Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Использование ИКТ во внеклассной работе по географии 7
1.1. Внеклассная работа по географии 7
1.1.1. Формы внеклассной работы по географии 13
1.1.2. Методы организации внеклассной работы по географии 18
1.2. Использование ИКТ во внеклассной работе по географии 21
Глава 2. Анализ возможностей использования ИКТ во внеклассной работе по географии 25
2.1. Результаты анкетирования учителей географии 25
2.2. Конспект внеклассного занятия с применением ИКТ 33
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Психолого-педагогические и методические аспекты обучения младших школьников математике 6
1.2. Проблема эффективности обучения математике в начальной школе 12
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе 20
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МАТЕМАТИКЕ 35
2.1. Констатирующий этап. Изучение уровня владения математикой у младших школьников 35
2.2. Формирующий этап. Обучение младших школьников математике с использованием информационно-коммуникационных технологий 41
2.3. Контрольный этап. Повторное изучение уровня владения математикой у младших школьников 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии на уроках в школе: классификация, функции и дидактические принципы 8
1.2. Анализ педагогического опыта в области применения ИКТ на уроках истории в школе 24
1.3. Анализ психолого-педагогических особенностей обучающихся VII класса 36
Выводы по первой главе 43
Глава 2. ИКТ как средства для обеспечения качества усвоения материала на уроках истории 44
2.1. Применение ИКТ как средства закрепления знаний на уроках истории в школе 44
2.2. Применение ИКТ как средства контроля знаний на уроках истории в школе 62
Выводы по второй главе 77
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ VI КЛАССА СРЕДСТВАМИ ИКТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Особенности развития познавательной мотивации у учащихся VI класса 6
1.2. Использование ИКТ в условиях реализации ФГОС 13
1.3. Особенности использования ИКТ на уроках истории 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ФРАГМЕНТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ VI КЛАССА 28
2.1. Диагностика начального уровня мотивации учащихся VI класса 28
2.2. Разработка и апробация сценариев уроков по истории с использованием ИКТ, направленных на формирование познавательной мотивации у учащихся VI класса 36
2.3. Анализ полученных результатов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Сущность и содержание понятия познавательный интерес 9
1.2. Характеристика информационно-коммуникационных технологий, применяемых в учебном процессе 24
1.3. Педагогические условия развития познавательного интереса на уроках русского языка средствами информационно-коммуникационных технологий 33
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 51
2.1. Возможности учебно-методических комплектов для формирования познавательного интереса у младших школьников 51
2.2. Выявление уровня сформированности познавательного интереса школьников и отношения учащихся к использованию ИКТ 66
2.3. Программа и содержание работы по применению информационно-коммуникационных технологий как средства активизации познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка и проверка ее эффективности 76
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

Введение 3
Глава 1. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе школьного литературного образования 12
1.1. Понятие «информационно-коммуникационные технологии» 12
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как эффективное средство организации процесса школьного литературного образования на основе системно-деятельностного подхода 20
1.3. Использование технологий Web в процессе школьного литературного образования 29
Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии как эффективное средство системного изучения творчества М.А. Булгакова на уроках литературы в 11 классе 43
2.1. Методы и приемы изучения романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы в 11 классе 43
2.2. Изучение романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы в 11 классе с использованием электронных образовательных ресурсов 52
Заключение 63
Список литературы 68
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Научно-педагогические особенности изучения понятия производной в курсе алгебры и начал математического анализа 5
1.1. Тема «Производная» и её роль в школьном курсе математики 5
1.2. Анализ содержания раздела «Начала математического анализа» различных школьных учебников 9
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11-х классов на уроках математики 24
Глава 2. Методические рекомендации изучения понятия производной с использованием ИКТ 29
2.1. Информационно-коммуникационные технологии в школьном образовании на уроках математики 29
2.2. Особенности различных научно-методических подходов введения понятия производной 32
2.3. Методические рекомендации изучения производной с помощью ИКТ на уроках математики в старших классах 35
2.4. Разработка системы уроков по изучению понятия производной с использованием ИКТ 39
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Использование ИКТ как необходимое условие современного образования 6
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в обучении истории в основной школе 14
1.3. Педагогический опыт использования ИКТ при изучении эпохи правления Петра I в курсе истории в основной школе 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ТЕМЕ «РОССИЯ В ЭПОХУ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ПЕТРА I» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ 31
2.1. Методическая разработка конспекта урока истории с использованием ИКТ по темам «Начало правления Петра I», «Великая Северная война 1700-1721 гг.» 31
2.2. Банк интерактивных заданий для закрепления пройденного материала по истории по темам «Начало правления Петра I» и «Великая Северная война 1700-1721 гг.» в 8 классе 55
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития креативности учащихся начальных классов 7
1.2. Возможности применения ИКТ на уроках в начальных классах 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ 42
2.1. Диагностика креативности младших школьников до проведения уроков с применением ИКТ 42
2.2. Описание проведения уроков с применением ИКТ 52
2.3. Сравнительный анализ результатов уровня творческих способностей 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы использования информационно-технологической базы психолого-педагогического сопровождения школьников про программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 12
1.1. Современные требования по организации психолого-педагогического сопровождения школьников по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 20
1.2. Обзор и возможности использования информационно-технологической базы для организации психолого-педагогического сопровождения школьников про программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 30
1.3. Специфика деятельности тьютора по осуществлению психолого-педагогического школьников по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 38
Выводы по главе 1 52
Глава 2. Апробация и оценка эффективности использования информационно-технологической базы тьютором для психолого-педагогического сопровождения школьников про программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 55
2.1. Разработка модели психолого-педагогического сопровождения школьников про программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата на основе использования тьютором информационно-технологической базы 55
2.2. Составление и внедрение в процесс психолого-педагогического сопровождения школьников комплекса учебных материалов для тьютора 69
2.3. Оценка эффективности применения тьютором информационно-технологической базы в процессе психолого-педагогического сопровождения школьников про программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 78
Выводы по главе 2 86
Заключение 88
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ, ИХ ВИДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА 6
1.1. Ключевые понятия 6
1.2. Виды и факторы функционирования информационных ресурсов 12
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТУ ОБЖ 23
2.1. Образовательные технологии, обеспечивающие возможность применения информационных ресурсов 23
2.2. Возможности использования информационных ресурсов на уроках ОБЖ 28
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБЖ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ ВКОНТАКТЕ 36
Выводы по третьей главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения информационных технологий в процессе обучения учащихся основной школы решению уравнений 6
1.1. Информационные технологии и педагогические возможности их использования на уроках математики 6
1.2. Анализ содержания линии уравнений в учебниках математики 5-9 классов 13
1.3. Применение информационных технологий в процессе обучения учащихся основной школы решению уравнений 27
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Методические аспекты обучения учащихся основной школы решению уравнений посредством информационных технологий 36
2.1. Методические рекомендации к организации и проведению уроков изучения уравнений с использованием информационных технологий 36
2.2. Педагогический эксперимент 48
Выводы по главе 2 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ЭКОЛОГИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность ключевых понятий по проблеме исследования 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 12
1.3. Использование информационных технологий в рамках экологической культуры 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 33
2.1. Определение уровня сформированности экологических знаний у младших школьников 33
2.2. Разработка и внедрение программы, направленной на формирование экологических знаний младших школьников 34
2.3. Результативность опытно-педагогической работы 40
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Философия Международного бакалавриата в программе PYP (начальная школа) в России 8
1.2. Проблемы формирования иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся начальной школы, обучающихся по специальности «Английский язык» 14
1.3. Информационные технологии в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции у младших школьников школы Международного бакалавриата 24
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 27
2.1. Модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции в рамках дисциплины «Английский язык» у учащихся начальной школы PYP Международного бакалавриата 27
2.2. Система заданий, способствующая развитию коммуникативных навыков иноязычной коммуникативной компетенции 35
2.3. Методика работы с информационными технологиями в процессе преподавания английского языка при формировании иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 55
2.4. Проверка эффективности использования информационных технологий для формирования иноязычной компетенции у учащихся начальной школы Международного бакалавриата 60
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы использования информационных технологий для формирования экологических знаний у обучающихся на уроках окружающего мира 8
1.1. Особенности экологических знаний на уроках окружающего мира как педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические условия формирования и развития экологических знаний у обучающихся 21
1.3. Формы и методы организации процесса формирования и развития экологических знаний у обучающихся на уроках окружающего мира с возможностью использования информационных технологий 28
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Формирование экологических знаний на уроках окружающего мир с использованием информационных технологий 36
2.1. Диагностика уровня экологических знаний 36
2.2. Методические разработки мероприятий по формированию экологических знаний на уроках окружающего мира с использованием информационных технологий 44
Выводы по 2 главе 63
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты подготовки индивидуального проекта по информатике студентами технического колледжа 8
1.1. Специфика обучения информатике студентами технического колледжа 8
1.2. Возможности индивидуального проекта по информатике для подготовки студентов программистов 18
1.3. Анализ информационных технологий, применяемых для выполнения индивидуального проекта по информатике студентами технического колледжа 27
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Оценка эффективности применения информационных и телекоммуникационных технологий при выполнении индивидуального проекта по информатике студентами технического колледжа 44
2.1. Модель и содержательная структура информационного ресурса для выполнения индивидуального проекта студентами технического колледж 44
2.2. Отбор программного средства для создания информационного ресурса по выполнению индивидуального проекта 55
2.3. Методические рекомендации по применению разработанного информационного ресурса в ходе выполнения индивидуального проекта 63
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения созданного информационного ресурса 70
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ПОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятие информационных технологий: цели и задачи 6
1.2. Образовательные информационные технологии: история развития 13
1.3. Положительные и отрицательные стороны в использовании информационных технологий в образовании 16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 20
2.1. Средства информационно-коммуникационных технологий 20
2.2. Место информационных технологий в образовательном процессе 21
2.3. Перспективные обучающие технологии с использованием информационных технологий 25
2.4. Педагогическая деятельность в электронной среде 27
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» 30
3.1. Программные продукты информационной учебной деятельности 23
3.2. Разработка цикла уроков технологии с использованием информационных технологий 32
3.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов исследования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика фразеологии как раздела русского языка 8
1.2. Цифровые образовательные ресурсы и их типы. Особенности использования информационных технологий на уроках русского языка в 6 классе 14
1.3. Возможности информационных технологий, способствующие успешному освоению фразеологических единиц учащимися 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИИ В 6 КЛАССАХ 21
2.1. Уровень сформированности знаний о фразеологизмах у учащихся 6 классов на начальном этапе исследования 21
2.2. Применение информационных технологий с целью повышения мотивации и улучшения качества знаний при обучении русскому языку 36
2.3. Результаты апробации использования информационных технологий 42
2.4. Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках русского языка 56
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Теоретические основы применения технических средств при обучении химии 5
1.2. Научно-методические основы информатизации образования 9
1.3. Формы организации учебной деятельности с применением компьютерных технологий 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 19
2.1. Основные возможности используемых информационных технологий 19
2.2. Разработка урока с использованием информационных технологий 21
2.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка на уровне основного общего образования с использованием информационных технологий 7
1.1. Специфика обучения иностранным языкам на уровне основного общего образования 7
1.2. Особенности обучения грамматике иностранного языка на средней ступени школы 15
1.3. Потенциал использования информационных технологий при обучении грамматике иностранного языка 22
Глава 2. Методические аспекты использования информационных технологий при обучении грамматике на уроках иностранного языка 30
2.1. Методология проведения эксперимента 30
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.3. Разработка и апробация серии упражнений с использованием интерактивных технологий по обучению грамматике французского языка на уровне основного общего образования 38
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 42
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 60