Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА 11
1.1. Грамматический навык и трудности его формирования в младшем школьном возрасте 11
1.2. Современные информационные технологии в обучении грамматике 17
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ГЕЙМИФИКАЦИИ НА ПЛАТФОРМЕ WORDWALL ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Анализ возможностей платформы Wordwall для обучения грамматике с использованием метода геймификации 21
2.1.1. Организация обучения грамматике с элементами геймификации на платформе Wordwall с использованием готовых шаблонов и упражнений 27
2.1.2. Организация обучения грамматике с элементами геймификации на платформе Wordwall с использованием собственного контента 37
2.2. Разработка онлайн-комплекса грамматических заданий на интерактивной платформе Wordwall 41
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ДОКУМЕНТАЛЬНОГО АНАЛИЗА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 7
1.1. Теоретические основы метода документального анализа 7
1.2. Педагогический опыт преподавания темы Холокоста в средней школе с использованием метода документального анализа 17
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА ДОКУМЕНТАЛЬНОГО АНАЛИЗА В ИЗУЧЕНИИ ХОЛОКОСТА 35
2.1. Разработка учебных материалов по теме Холокоста с применением метода документального анализа 35
2.2. Оценка усвоения материала и рекомендации по внедрению метода документального анализа в учебный процесс при изучении темы «Холокост» 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА КЕЙС-СТАДИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ УСТНОЙ АРГУМЕНТАЦИИ 7
1.1. Определение и основные характеристики метода кейс-стади 7
1.2. Классификация кейсов и кейсовых заданий 10
1.3. Принципы и закономерности развития умения устной аргументации 12
1.4. Методические принципы использования метода кейс-стади для развития умения устной аргументации у учеников 11 класса на уроках английского языка 14
1.5. Психолого-педагогические особенности старшеклассников и процесса изучения ими иностранного языка 17
Выводы по главе 20
ГЛАВА 2. ЭТАП ПРОЕКТИРОВАНИЯ КЕЙСОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ 11 КЛАССА 21
2.1. Анализ УМК Английский язык 11 класс Spotlight (Английский в фокусе) 21
2.2. Анализ анкетирования обучающихся 11 класса 24
2.3. Методические рекомендации для работы с кейсами на уроках английского языка 27
2.3.1. Кейс «Достопримечательности в Пекине» 28
2.3.2. Кейс «Проблемы подростков» 30
2.3.3. Кейс «Экологические проблемы» 32
2.3.4. Кейс «День рождения» 34
Выводы по главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ И КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. История метода моделирования 7
1.2. Метод моделирования в биологии 8
1.3. Метод компьютерного моделирования 10
1.4. Методы 3D-моделирования 15
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 19
2.1. Изучение потребностей общества в цифровизации биологического образования 19
2.2. Обзор программ для создания компьютерных моделей 25
2.3. Создание 3D-моделей по биологии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представлений о животных у дошкольников в посредством моделирования 5
1.1. Сущность понятия «представления о диких и домашних животных» у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Значение моделирования для формирования представлений о диких и домашних животных 14
1.3. Формирование познавательного интереса у дошкольников в процессе использования моделирования 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическая работа по развитию представлений о животных у детей 5-6 лет посредством моделирования 30
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у дошкольников в процессе использования моделирования 30
2.2. Занятия в старшей группе по формированию представлений о диких и домашних животных с использованием метода моделирования 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода моделирования на уроках математики в 5 классе 7
1.1. Понятие «моделирование» в научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты использования метода моделирования на уроке математике в 5 классе 22
1.3. Методические пути использования метода моделирования на уроках математики в 5 классе 29
1.3.1. Классификация моделей, применимых в 5 классе 29
1.3.2. Использование моделирования при решении текстовых задач 30
1.3.3. Использование моделирования при выполнении лабораторно-практических работ 36
1.3.4. Использование моделирования при составлении задач школьниками по моделям 37
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Использование метода моделирования на уроках математики в 5 классе 39
2.1. Применение метода моделирования на уроках математики в 5 классе при организации лабораторно-практических работ 39
2.2. Применение метода моделирования при решении текстовых задач 42
2.3. Применение метода моделирования при составлении текстовых задач учащимися 51
2.4. Проведение и описание педагогического эксперимента 56
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие «интерактивные методы обучения» и их роль в образовательном процессе 7
1.2. «Аквариум» как интерактивный метод развития иноязычных дискуссионных умений 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИСКУССИЯ КАК МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ 25
2.1. Различные подходы к определению понятия «дискуссия» 25
2.2. Виды дискуссий 26
2.3. Учебная дискуссия на уроках английского языка 27
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ «АКВАРИУМ» 33
3.1. Дискуссионные умения, формируемые в процессе использования метода «Аквариум» 33
3.2. Требования федеральных государственных образовательных стандартов к обучению иноязычной дискуссионной речи в средней школе в рамках диалогической речи 35
3.3. Результаты анкетирования учащихся и учителей об использовании дискуссионных методов на уроках английского языка 38
3.4. Педагогический эксперимент 42
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития метапредметных умений учащихся основной школы с помощью метода перевернутого класса в процессе обучения информатике 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 6
1.2. Развитие метапредметных умений учащихся в процессе обучения информатике 10
1.3. Особенности организации учебного процесса с помощью метода перевернутого класса 14
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Реализация метода перевернутого класса для развития метапредметных умений учащихся основной школы в процессе обучения информатике 24
2.1. Разработка уроков информатики с помощью метода перевернутого класса для развития метапредметных умений учащихся 7-9 классов 24
2.2. Методические рекомендации по проведению разработанных уроков 43
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности использования метода перевернутого класса для развития метапредметных умений 49
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ (TPR) НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Использование инновационных методов обучения иностранным языкам в контексте модернизации современного лингвистического образования 6
1.2. Особенности метода полного физического реагирования (TPR) при изучении иностранного языка 12
1.3. Возможности метода полного физического реагирования (TPR) при обучении английскому языку младших школьников 17
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ (TPR) НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Технология использования метода полного физического реагирования (TPR) при изучении английского языка в начальной школе 21
2.2. Создание комплекса игр для обучения английскому языку, основанных на методе полного физического реагирования (TPR) 31
2.3. Методические рекомендации при применении метода TPR в обучении английскому языку в начальной школе 42
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ИТ-ВЕРТИКАЛИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Особенности обучения программированию в рамках образовательного проекта «ИТ-вертикаль» 9
1.3. Метод проектов при обучении программированию учащихся 8 классов ИТ-вертикали 13
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ИТ-ВЕРТИКАЛИ 28
2.1. Разработка комплекта проектов для обучения учащихся 8 классов ИТ-вертикали основам программирования 28
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного комплекта проектов на уроках курса «Программирование» в 8 классах ИТ-вертикали 38
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 7
1.2. Особенности использования метода проектов во внеурочной деятельности по русскому языку 16
1.3. Возможности использования метода проектов в формировании коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности по русскому языку в 8 классе 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 44
2.1. Определение первичного уровня коммуникативной компетенции обучающихся восьмых классов 44
2.2. Педагогическая работа по формированию коммуникативной компетенции обучающихся с использованием метода проектов во внеурочной деятельности по русскому языку 64
2.3. Анализ результатов опытно-практической деятельности 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции и способы еѐ формирования на уроках информатики 7
1.2. Сущность метода проектов и требования к его применению на уроках информатики 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся в возрасте от 16 до 18 лет 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 10-11 КЛАССАХ 30
2.1. Разработка системы проектов по информатике, направленной наформирование коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов 30
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанной системы проектов по информатике, направленной на формирование коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов 37
2.3. Планирование педагогического эксперимента по проверке гипотезы исследования 47
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Понятие «методы обучения» в педагогической науке 8
1.2. Метод проектов и его возможности в обучении детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СОВРЕМЕННОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 45
2.1. Диагностика применения метода проектов в начальной школе на уроках информационно-коммуникационных технологий 45
2.2. Анализ результатов эксперимента по применению метода проектов в начальной школе на уроках информационно-коммуникационных технологий 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ (СРЕДНИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ) 7
1.1. Особенности образовательного процесса в православной гимназии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средней ступени школьного обучения 16
1.3. Метод проектов в преподавании английского языка на среднем этапе обучения 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ 29
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Английский язык» авторов О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой для 8 класса 29
2.2. Разработка и апробация обучающего модуля по теме «Orthodox Culture» 32
2.3. Методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках английского языка в православной гимназии 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов на уроках технологии 6
1.1. Метод проектов как образовательная технология 6
1.2. Этапы работы над учебным проектом на уроках технологии 10
Глава 2. Методика использования метода проектов на уроках технологии 17
2.1. Место и роль метода проектов в содержании дисциплины «Технология» 17
2.2. Методическое обеспечение реализации учебного проекта на уроках технологии 24
2.3. Методика внедрения метода проектов на уроках технологии в 5 классе 27
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Проектный метод в преподавании 8
1.2. Психологические аспекты проектной деятельности 14
1.3. Принципы организации проектной деятельности 17
1.4. Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС 21
1.5. Реализация проектной деятельности в рамках обучения биологии в школе 26
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Характеристика объекта в рамках дисциплины биологии 31
2.2. Характеристика экспериментальных исследований в рамках проектной деятельности обучающихся 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Проектная методика в обучении иностранному языку 6
1.1. Метод проектов как педагогическая технология 6
1.2. Типы и виды проектов в обучении. Критерии оценивания 10
1.3. Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка 17
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Использование метода проектов на уроках иностранного языка 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» на предмет использования проектной методики 27
2.2. Опыт использования проектной методики в рамках педагогической практики на основе УМК «Spotlight» 31
2.2.1. Цикл занятий по проектной методике на основе УМК «Spotlight» в 7 классе 31
2.2.2. Цикл занятий по проектной методике на основе УМК «Spotlight» в 5 классе 38
2.3. Анализ эффективности применения метода проектов на уроках иностранного языка 42
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Понятие монологической речи и цели обучения монологической речи в средней школе 7
1.1. Формирование понятия и целей обучения монологической речи 7
1.2. Методическое содержание понятия монологической речи и условия работы по ее формированию на уроках английского языка 15
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся средней школы 26
2.1. Проект как метод обучения английскому языку 29
2.2. Типы проектов у учащихся основной школы при изучении английского языка 40
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Проектная работа как средство формирования навыков и умений монологической речи у учащихся основной школы 51
3.1. Проектная деятельность учащихся на уроке 52
3.2. Методические рекомендации по подготовке учителя и учащихся к проектной деятельности 64
Выводы по главе 3 68
Заключение 70
Библиографический список 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ использования метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ понятия страхов детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Обзор методик диагностики и коррекции страхов детей дошкольного возраста и роль сказкотерапии в данном процессе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 37
2.1. Методика и анализ результатов констатирующего исследования 37
2.2. Программа коррекции страхов детей дошкольного возраста с использованием сказкотерапии 45
2.3. Результаты применения метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста (контрольный эксперимент) 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ нормативных документов и методической литературы по проблеме профилактики девиантного поведения 8
1.2. Содержание правового воспитания в общеобразовательной организации 19
1.3. Квест-игра как средство профилактики девиантного поведения в средней школе 25
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ УГОЛОВНО-ПРАВОВЫХ КВЕСТОВ 35
2.1. Разработка сюжетных линий и задач для уголовно-правовых квестов 35
2.2. Апробация и анализ эффективности использования уголовно-правовых квестов для профилактики девиантного поведения 42
2.3. Методические рекомендации по использованию уголовно-правовых квестов в рамках профилактики девиантного поведения в учебном процессе 51
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67