Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемных ситуаций как средства повышения познавательной активности младших школьников 6
1.1. Особенности проблемных ситуаций при формировании познавательной активности младших школьников 6
1.2. Специфика познавательной активности младших школьников 11
1.3. Использование проблемных ситуаций на уроках в начальной школе 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности проблемного обучения в начальной школе 24
2.1. Исследование уровня познавательной активности учащихся 3 класса 24
2.2. Разработка проекта активизации познавательной деятельности учащихся посредством проблемных методов 28
2.3. Анализ результатов исследования 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования исследовательских умений у младших школьников на основе использования проблемных ситуаций 8
1.1. Сущность и содержание понятия «исследовательские умения» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у младших школьников 18
1.3. Возможности использования проблемных ситуаций как средства формирования исследовательских умений у младших школьников 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию исследовательских умений у младших школьников на основе использования проблемных ситуаций 36
2.1. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 36
2.2. Организация работы по формированию исследовательских умений у младших школьников на основе использования проблемных ситуаций 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Понятие проблемного обучения 6
1.2. Исторический анализ развития проблемного обучения 11
1.3. Психолого-педагогические основы применения проблемного обучения в образовании 21
1.4. Организация проблемного обучения на уроках биологии 27
Глава 2. Материалы и методы исследования 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Диагностика познавательной активности у учащихся на уроках биологии у обучающихся 8 классов общеобразовательной школы 33
2.3. Организация опытно-практической работы по применению элементов проблемного обучения на уроках биологии у обучающихся 8 классов общеобразовательной школы 37
Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение 58
Заключение 61
Выводы 64
Список литературы 65
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме развития творческого мышления учащихся в аспекте безопасности жизнедеятельности 6
1.1. Понятие творческого мышления 6
1.2. Методика развития творческого мышления 19
1.3. Применение проблемных ситуаций на уроках ОБЖ 23
Глава 2. Организация и методика исследования 29
2.1. Задачи и методы исследования 29
2.2. Организация исследования 32
2.3. Методика применения проблемных ситуаций на уроках ОБЖ 33
Глава 3. Анализ и обсуждение результатов исследования 38
3.1. Результаты констатирующего эксперимента 38
3.2. Результаты контрольного эксперимента 43
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИЧИН НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности изучения величин в начальном курсе математики 7
1.2. Проблемные ситуации и их роль в обучении младших школьников 13
1.3. Анализ опыта применения проблемных ситуаций при работе с величинами 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЕЛИЧИН С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Выявление актуального уровня знаний по теме «Величины» у младших школьников. Констатирующий этап 33
2.2. Обучение младших школьников работе с величинами с использованием проблемных ситуаций. Формирующий этап 40
2.3. Выявление итогового уровня знаний по теме «Величины» у младших школьников. Контрольный этап 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНЕННОЙ И ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Понятие виртуальная и дополненная реальность 7
1.2. Практики и возможности использования технологий дополненной реальности в процессе обучения 13
1.3. Понятие исследовательской деятельности в практике школьного и внешкольного образования 20
Выводы по главе 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММ ДОПОЛНЕННОЙ И ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 35
2.1. Рекомендации к внедрению дополненной и виртуальной реальности в исследовательскую деятельность начальной школы 35
2.2. Экспериментальное исследование по использованию программ дополненной реальности 39
Выводы по главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ 9
1.1. Характеристики технологии дополненной реальности 9
1.2. Практики и возможности использования технологий дополненной реальности в процессе обучения 21
1.3. Понятие проектной деятельности в практике школьного и внешкольного образования 35
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ И ЕЕ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 53
2.1. Технологии проектирования в практике расширения педагогического потенциала 53
2.2. Учебная программа «проектная деятельность и дополненная реальность» для младших классов 67
2.3. Рекомендации к внедрению дополненной реальности в начальной школе 77
2.4. Экспериментальное исследование по использованию программ дополненной реальности 84
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Учебно-методическая информация по физике и организация ее хранения на персональном компьютере 6
1.1. Виды учебно-методической информации по физике 6
1.2. Анализ методов и основных способов структурированного хранения информации на персональном компьютере 16
1.2.1. Встроенный файловый менеджер 17
1.2.2. Базы данных 20
1.2.3. Файловый менеджер с поддержкой тегов 25
Глава 2. Структурирование учебно-методической информации на персональном компьютере для учителя физики 26
2.1. Выбор программы файлового менеджера с поддержкой тегов 26
2.2. Описание файлового менеджера FenrirFS 29
2.3. Рекомендации по организации структурированного хранения учебно-методической информации на примере раздела «Электродинамика» в курсе физики средней школы 37
2.4. Апробация рекомендованного способа хранения учебно-методической информации на примере раздела «Электродинамика» в курсе физики средней школы 48
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Проектно-исследовательская деятельность в учебном процессе 7
1.1.1. Исторические сведения о становлении проектно-исследовательской деятельности в образовании 7
1.1.2. Особенности проектно-исследовательской деятельности по химии 11
1.1.3. Актуальность проектно-исследовательской деятельности в современных условиях 16
1.2. Место учебного материала о смесях в курсе химии 17
1.3. Место учебного материала о красящих веществах в курсе химии 18
Выводы к главе 1 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Дидактические материалы по теме «Чистые вещества и смеси» 20
2.2. Дидактические материалы по теме «Красящие вещества» 20
2.3. Реализация проектно-исследовательской деятельности 21
2.4. Методика исследования познавательного интереса школьников 23
2.5. Результаты исследования и их обсуждение 27
Выводы к главе 3 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологическиие основы включения практико-ориентированных технологий обучения в образовательный процесс 8
1.1. Теоретические основы практико-ориентированных технологий обучения 8
1.2. Практико-ориентированная технология обучения на основе инициативы СDIО и перспективы ее внедрения в образовательный процесс подготовки бакалавров по направлению Почвоведение 13
Глава 2. Методика проектного обучения бакалавров по направлению почвоведение 26
2.1. Модель методики практико-ориентированного обучения на основе инициативы СDIО как определяющего фактора формирования профессиональных компетенций почвоведа 26
2.2. Примеры использования проектного метода в ходе подготовки почвоведов 34
2.3. Подходы к оценке результатов проектного обучения бакалавров 37
Глава 3. Методическое сопровождение дисциплина ГИС технологии в почвенном мониторинге 44
3.1. Рабочая программа дисциплины ГИС технологии в почвенном мониторинге 44
3.2. Фонды оценочных средств дисциплины ГИС технологии в почвенном мониторинге 65
3.3. Результаты педагогического эксперимента 85
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ 10
1.1. Историко-педагогические аспекты организации проектной деятельности школьников 10
1.2. Особенности кружковых занятий как внеурочной формы организации обучения школьников 23
1.3. Возможности организации проектной деятельности школьников в рамках кружковых занятий по информатике 33
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА 40
2.1. Цели и задачи использования проектного метода при обучении моделированию 40
2.2. Разработка требований к составлению проектных заданий для исследовательского проекта по моделированию в рамках кружковых занятий 47
2.3. Этапы и технология реализации исследовательского проекта по моделированию в рамках кружковых занятий 55
2.4. Опытно-экспериментальная проверка возможности повышения познавательного интереса и умения работать в коллективе у школьников при реализации исследовательского проекта по моделированию на кружковых занятиях 63
Выводы по главе 2 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Метод проектов и особенности его применения во внеурочной деятельности по информатике 7
1.2. Анализ подходов к обучению программированию учащихся основной школы в курсе информатики 16
1.3. Внеурочная деятельность учащихся основной школы в условиях цифровизации образования 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ 33
2.1. Разработка системы проектов по программированию 33
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанной системы проектов по программированию в рамках внеурочной деятельности 46
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения разработанной системы проектов 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сущность и составляющие понятия «экологическая культура» 6
1.2. Содержание и структура проектной деятельности 10
Выводы по 1 главе 15
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 16
2.1. Анализ современных УМК «Окружающий мир» 16
2.2. Диагностика сформированности уровня экологической культуры младших школьников (констатирующий эксперимент) 21
2.3. Проектная деятельность (формирующий эксперимент) 28
2.4. Результаты диагностики сформированности уровня экологической культуры младших школьников (контрольный эксперимент) 39
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 8
1.1. Анализ понятия «экологическое воспитание» в научной литературе 8
1.2. Социально-психологическая характеристика детей младшего школьного возраста 16
1.3. Возможности проектной деятельности в экологическом воспитании младших школьников 25
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 41
2.1. Изучение экологической воспитанности детей младшего школьного возраста 41
2.2. Программа, направленная на экологическое воспитание младших школьников через проектную деятельность 48
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущностная характеристика и структура понятия «учебно-познавательная активность» 8
1.2. Методические подходы к развитию учебно-познавательной активности младших школьников 12
1.3. Теоретическая модель развития учебно-познавательной активности младших школьников посредством проектной деятельности 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня развития учебно-познавательной активности у младших школьников 25
2.2. Разработка и апробация программы развития учебно-познавательной активности младших школьников посредством проектной деятельности 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебно-познавательной активности младших школьников 44
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования творческих заданий и метода проектов на уроке иностранного языка 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущность и характеристика творческих способностей 12
1.3. Формы и методы развития творческих способностей младших школьников на уроках английского языка при помощи проектной деятельности 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках иностранного языка для развития творческих способностей младших школьников 25
2.1. Анализ Учебно-методического комплекса Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. и др. (2-11) «Углублённое изучение» на примере учебника 4 класса 25
2.2. Опыт использования проектной методики в рамках педагогической практики в 4 классе на основе УМК Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. и др. (2-11) «Углублённое изучение» 31
2.3. Анализ результатов исследования уровня развития творческих способностей младших школьников 37
Выводы по главе 2 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В КУРСЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ПОМОЩЬЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Развитие исследовательских умений в курсе «Окружающего мира» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Использование проектной деятельности по курсу «Окружающий мир» 11
1.3. Проектная деятельность как средство развития исследовательских умений в курсе «Окружающий мир» 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Диагностика уровня развития исследовательских умений на констатирующем этапе экспериментальной работы 26
2.2. Программа развития исследовательских умений средствами проектной деятельности в курсе «Окружающий мир» 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 10
1.1. Современные подходы к формированию финансовой грамотности как образовательного результата 10
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по использованию проектной деятельности обучающихся 23
1.3. Структура и система использования проектной деятельности, методика осуществления проектного метода 32
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 57
2.1. Анализ опыта образовательных организаций по применению проектной деятельности при формировании финансовой грамотности у обучающихся 10-11 классов 57
2.2. Апробационное исследование в области использования проектной деятельности при формировании финансовой грамотности у обучающихся 10-11 классов 63
2.3. Комплекс рекомендаций по организации проектной деятельности при формировании финансовой грамотности у обучающихся 10-11классов 79
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Метод проекта на уроках английского языка 6
1.1. Современные технологии обучения английскому языку 6
1.2. Психофизиологические особенности развития обучающихся 9
1.3. Понятие метода проекта в современной педагогической науке и практике в России и за рубежом 12
1.4. Виды проектов на уроках иностранного языка 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Практическая разработка метода проектов 23
2.1. Структурные составляющие проекта и их основные характеристики 23
2.2. Этапы работы над проектом 27
2.3. Применение метода проекта в рамках педагогической практики 35
Выводы по 2 главе 42
Заключение 45
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Письмо в школьном курсе иностранного языка 6
1.1. Письмо и письменная речь в обучении иностранному языку 6
1.2. Цели обучения иноязычной письменной речи 9
Выводы по 1 главе 11
Глава 2. Проектная технология в обучении школьников иностранному языку 12
2.1. Понятие проекта и проектной деятельности 12
2.2. Классификация проектов, этапы работы над ними 16
Выводы по 2 главе 22
Глава 3. Использование проектной технологии в развитии письменных речевых умений учащихся на уроках иностранного языка 24
3.1. Проекты в учебно-методических комплектах по немецкому языку для обучения школьников письменной речи 24
3.2. Открытка как средство формирования умений иноязычной письменной речи 31
3.3. Проектная технология в обучении школьников написанию открыток 43
Выводы по 3 главе 47
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57