Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКО-КИТАЙСКИЕ ОТНОШЕНИЯ XVII ВЕКА 13
1.1. Первые контакты с Китаем: причины и результаты 13
1.2. Русско-цинский пограничный конфликт и начало дипломатических отношений 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕМЫ «РУССКО-КИТАЙСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVII В.» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕМЫ «МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ» В 7 КЛАССЕ 33
2.1. Анализ методической литературы и дидактических материалов 33
2.2. Разработка урока по теме: «Русско-китайские отношения XVII века» 41
2.3. Разработка элективного курса по теме: «Русско-китайские XVII века» 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий в системе школьного образования 6
1.2. Анализ систем дистанционного обучения 13
1.3. Особенности и возможности системы Microsoft Teams для дистанционного обучения 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА В СИСТЕМЕ MICROSOFT TEAMS 29
2.1. Проектирование дистанционного курса по темам «Информация» и «Информационные процессы» для учащихся 10 класса 29
2.2. Методические аспекты использования дистанционного курса в системе Microsoft Teams 43
2.3. Апробация результатов исследования в общеобразовательной школе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМ ДИНАМИЧЕСКОЙ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 6
1.2. Особенности обучения элементам теории вероятностей школьников 7-9 классов в рамках учебного курса «Вероятность и статистика» 8
1.3. Преимущества использования систем динамической математики при обучении школьной математике 11
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ ДИНАМИЧЕСКОЙ МАТЕМАТИКИ «1С: УРОК» 15
2.1. Методический конструктор обучения школьников элементам теории вероятностей на разных этапах урока с помощью системы динамической математики «Математический конструктор. 1С: Урок» 15
2.2. Разработка технологических карт для проведения различных этапов урока с помощью системы динамической математики «1С: Урок» 33
2.3. Методические рекомендации учителю по использованию разработанных дидактических материалов для обучения школьников 7-9 классов элементам теории вероятностей с использованием систем динамической математики 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки выпускников школы к ОГЭ по математике с использованием средств дистанционного обучения 9
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе школы 9
1.2. Обзор и анализ содержания ОГЭ по математике 14
1.3. Образовательные возможности системы дистанционного обучения Moodle 24
Глава 2. Применение системы дистанционного обучения Moodle для подготовки учащихся к ОГЭ по математике 31
2.1. Структура и содержание дистанционного курса для подготовки учащихся к ОГЭ по математике 31
2.2. Методика использования дистанционного курса в урочной и внеурочной деятельности 39
Глава 3. Апробация разработанного дистанционного курса подготовки учащихся к ОГЭ по математике 71
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы по апробации разработанных материалов 71
3.2. Анализ эффективности использования дистанционного курса при подготовке учащихся к ОГЭ по математике 77
Заключение 83
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 7
1.1. Понятие и виды систем дистанционного обучения 7
1.2. Системы дистанционного обучения для изучения истории 26
Глава 2. СИСТЕМА MOODLE ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 44
2.1. Основные возможности и функциональность системы Moodle в обучении истории 44
2.2. Эффективность применения Moodle при обучении истории 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ 7
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий для обучения учащихся в школе 7
1.2. Сравнительный анализ систем дистанционного обучения 14
1.3. Изучение баз данных и СУБД на уроках информатики в 11 классе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОМЕТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 34
2.1. Проектирование и разработка дистанционного курса по теме «Базы данных. СУБД» 34
2.2. Содержание дистанционного курса по информатике «Базы данных. СУБД» 41
2.3. Методические особенности использования дистанционного курса «Базы данных. СУБД» в системе дистанционного обучения «Прометей» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий для обучения учащихся основной школы 7
1.2. Структура ОГЭ и содержание контрольно-измерительных материалов по информатике 18
1.3. Анализ интернет-ресурсов для подготовки к ОГЭ 25
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Проектирование и разработка дистанционного курса по теме «Создание презентации и текстового документа» 37
2.2. Содержание дистанционного курса по теме «Создание текстового документа и презентации» 47
2.3. Методические особенности подготовки к ОГЭ по информатике в системе дистанционного обучения «Прометей» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7 КЛАССАХ С ПОМОЩЬЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 7
1.2. Особенности организации самостоятельной работы на уроках информатики в 7 классах 10
1.3. Общая характеристика и классификация творческих задач 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 25
2.1. Разработка системы творческих задач для организации самостоятельной работы учащихся на уроках информатики в 7 классах 25
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы творческих задач для организации самостоятельной работы на уроках информатики в 7 классах 34
2.3. Описание экспериментальной проверки эффективности разработанной системы творческих задач во время самостоятельной работы на уроках информатики в 7 классах 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История возникновения кейс-метода 6
1.2. Решение ситуационных задач как важный метод обучения на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 17
1.2.1. Понятие метода ситуационных задач 17
1.2.2. Классификация ситуационных задач 24
1.2.3. Особенности, цели, задачи и преимущества применения метода ситуационных задач на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Примерное содержание рабочей программы на учебный год по основам безопасности жизнедеятельности для 10 классов с включением ситуационных задач 33
2.2. План-конспект урока по теме «Автономное пребывание человека в природной среде» с использованием ситуационных задач 46
2.3. Методические рекомендации для учителя по применению метода ситуационных задач на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 10
1.1. Содержание понятия «ситуационная задача» 10
1.2. Ситуационные задачи, как средство повышения мотивации к изучаемому предмету 22
1.3. Место ситуационных задач в школьном курсе физики 7 класса 27
1.4. Анализ методики использования ситуационных задач по физике в образовательном процессе 38
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 45
2.1. Комплекс ситуационных задач по физике 7 класса 45
2.2. Методические рекомендации по использованию ситуационных задач в образовательном процессе 60
2.3. Организация и результаты проведения педагогического эксперимента 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказок и мифов в аналитической практике 7
1.1. Символизация в аналитической практике 7
1.2. Мифы и сказки в психоанализе 17
1.3. Амплифкация в аналитической практике 33
Глава 2. Эмпирическое исследование использования сказок и мифов в аналитической практике 38
2.1. Процедура и методология исследования 38
2.2. Результаты исследования: описание психотерапевтических случаев 39
2.2.1. Описание случая Миневры 39
2.2.2. Описание случая Мелани 51
2.3. Обсуждение результатов: использование сказок и мифов в аналитической практике 57
2.3.1. Обсуждение случая Минервы 57
2.3.2. Обсуждение случая Мелани 64
Выводы 68
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «духовно-нравственное воспитание» 7
1.2. Жанровые особенности сказок, теоретические основы их использования в духовно-нравственном воспитании младших школьников 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКИ 21
2.1. Диагностика уровня духовно-нравственного воспитания у младших школьников 21
2.2. Разработка уроков литературного чтения и дополнительных занятий в рамках опытно-экспериментальной работы 29
2.3. Анализ результатов повторной диагностики 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения сказочного сторителлинга в обучении английскому языку младших школьникам 6
1.1. Сторителлинг как технология обучения иностранному языку 6
1.2. Роль сторителлинга в развитии речи и воображения у младших школьников 16
1.3. Сказка в обучении английскому языку: основные характеристики, виды и типы 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация обучения младших школьников английскому языку с использованием технологии сказочного сторителлинга 30
2.1. Отбор сказочных сюжетов для обучения английскому языку младших школьников 30
2.2. Авторский практикум «Сказочный сторителлинг в обучении младших школьников»: характеристика и алгоритм работы 44
2.3. Педагогический потенциал применения практикума «Сказочный сторителлинг в обучении младших школьников» 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 7
1.1. Историографический анализ методики преподавания биологии в школе 7
1.2. Информационные технологии при обучении биологии 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Смешанное обучение как образовательный подход 24
2.2. Классификация моделей смешанного обучения 34
2.3. Образовательные платформы и ресурсные площадки для реализации смешанного обучения при изучении биологии 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 49
3.1. Этапы педагогического эксперимента 49
3.2. Результаты педагогического эксперимента 61
ВЫВОДЫ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Культура межличностных отношений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Роль совместной музыкальной деятельности в коллективе младших школьников 16
1.3. Возрастные особенности формирования культуры межличностных отношений в условиях совместной музыкальной деятельности 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ МУЗКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика культуры межличностных отношений у младших школьников 33
2.2. Экспериментальная работа по формированию культуры межличностных отношений в условиях совместной музыкальной деятельности младших школьников 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОГРЕССИВНЫЕ МОДЕЛИ ШКОЛЬНЫХ ЗАРУБЕЖНЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИХ В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ 7
1.1. Обучение математике в 7-х классах: российский методический опыт и проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мотивации и познавательной активности у учащихся 7-х классов 12
1.3. Модели школьного образования: зарубежный опыт современных методов преподавания 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 27
2.1. Планирование и отбор методов Сингапурской модели и IB в процессе обучения математике учащихся 7-х классов 27
2.2. Методические приемы и формы использования отобранных методов при обучении математике для развития познавательной активности и мотивации учащихся 7-х классов 33
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности учащихся 7-х классов при использовании методик в процессе обучения математике 44
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ 9
1.1. Развитие лексических навыков у младших школьников 9
1.2. Интерактивные платформы как средство совершенствования лексических навыков у младших школьников 17
1.3. Учет психолого-педагогических особенностей младших школьников в процессе развития лексического навыка на основе интерактивных платформ 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ 40
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» и «Спотлайт» на наличие заданий с применением интерактивных средств 40
2.2. Организация констатирующего этапа исследования 45
2.3. Методика работы с интерактивными заданиями в рамках совершенствования лексического навыка у младших школьников 52
2.4. Анализ и интерпретация экспериментального исследования особенностей лексического навыка у младших школьников с использованием современных интерактивных средств 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ГРАФОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Применение современных информационных технологий для изучения математики в учебном процессе 6
1.2. Анализ учебно-методического обеспечения на соответствие ФГОС по теме «Элементы теории графов» в основной школе 9
1.3. Психолого-педагогические аспекты восприятия информации о графах школьниками основной школы 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «ТЕОРИЯ ГРАФОВ» 19
2.1. Проектирование и разработка образовательного веб-ресурса «Теория графов» 19
2.2. Методическое сопровождение применения веб-ресурса в учебном процессе 24
2.3. Апробация и оценка педагогической эффективности веб-ресурса 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Психолого-педагогические основы применения технических средств при обучении химии 6
1.2. Из истории использования технических средств в обучении 7
1.3. Научно-методические основы информатизации и их реализация в системе образования 9
1.3.1. Преимущества использования компьютерных технологий 10
1.3.2. Проблемы компьютеризации образования 14
1.4. Цели и возможности информатизации школьного курса химии 18
1.4.1. Формы организации учебной деятельности с применением компьютерных технологий 20
1.4.2. Использование различного программного обеспечения 23
Глава 2. Педагогический эксперимент 28
2.1. Материалы и методы исследования 28
2.2. Констатирующий эксперимент 30
2.3. Организационно-подготовительный этап 34
2.4. Формирующий эксперимент 40
2.5. Результаты исследования и их обсуждения 42
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Современные компьютерные технологии и характеристика их использования в образовании 9
1.2. Понятие «индивидуализация» и его особенности в рамках преподавания в начальной школе 21
1.3. Возможности использования современных компьютерных технологий как средства индивидуализации на уроках в начальной школе 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Изучение особенностей индивидуализации работы младших школьников на уроках 39
2.2. Описание формирующего этапа экспериментального исследования 51
2.3. Оценка современных компьютерных технологий как эффективного средства индивидуализации обучения младших школьников 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76