Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 6
1.1. Понятие и значение самостоятельной работы в образовательном процессе 6
1.2. Психологические аспекты самостоятельной работы учащихся 8
1.3. Подходы к организации самостоятельной работы учащихся на уроках биологии 9
1.4. Разновидности электронных обучающих инструментов и их применение 12
1.5. Влияние мультимедийных инструментов на преподавание биологии 14
1.6. Планирование, мониторинг и оценивание индивидуальной работы студентов 15
1.7. Применение цифровых инструментов в изучении раздела «Человек и его здоровье» 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ 9 КЛАССА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 22
2.1. Материалы и методы экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 26
2.3. Формирующий этап эксперимента 30
2.4. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Электронный учебник как средство обучения иностранному языку 5
1.1. Характеристики электронного учебника 6
1.2. Особенности применения электронного учебника при обучении иностранному языку 16
Глава 2. Использование электронных учебников на уроках иностранного языка 31
2.1. Анализ электронных учебников, применяющихся в обучении иностранному языку 32
2.2. Разработка урока с использованием электронного учебника 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования элементов геймификации в обучении говорению на английском языке в основной школе 6
1.1. Современные тенденции обучения иностранным языкам в основной школе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения английскому языку в 9 классе 15
1.3. Особенности геймификации в образовательном процессе в современной общеобразовательной школе 24
1.4. Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению геймификации на уроках иностранного языка с целью развития навыков говорения 36
2.1. Роль геймификации в обучении иностранным языкам в основной школе 36
2.2. Геймификация в развитии навыков говорения: виды упражнений и анализ их эффективности 40
2.3. Анализ эффективности геймификации в развитии навыков говорения на примере занятия по английскому языку в 9 классе основной школы 45
2.4. Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Понятие геймификации и её роль в образовательном процессе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения геймификации в курсе математики 15
1.3. Использование геймификации при обучении решению практико-ориентированных задач по математике 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 33
2.1. Анализ типов практико-ориентированных задач в ОГЭ и возможные трудности решения 33
2.2. Возможности платформы Genially как цифрового инструмента для геймификации 39
2.3. Методические рекомендации по внедрению игровых элементов в подготовку к ОГЭ 45
2.4. Разработка интерактивных заданий на платформе Genially 57
2.5. Описание педагогического эксперимента 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Формирование лингвистической компетенции как требование ФГОС 7
1.2. Синонимия в английском языке как источник формирования лингвистической компетенции 14
1.3. Драматизация как способ формирования лингвистической компетенции на основе синонимических рядов 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СИНОНИМИИ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Отбор текстов для драматизации на уроке английского языка 23
2.2. Описание процесса обучения синонимии посредством драматизации на уроке английского языка в 9 классе 29
2.3. Фрагмент пособия, направленного на английского языка с помощью драматизации 32
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 класса 6
1.2. Использование элементов занимательности на уроках информатики в 8 классе 13
1.3. Особенности обучения основам математической логики в 8 классе 19
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ЭЛЕМЕНТОВ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Сравнительный анализ содержания раздела «Основы математической логики» в учебниках по информатике для основного общего образования 24
2.2. Разработка системы задач для раздела «Основы математической логики» для 8 класса с использованием элементов занимательности 30
2.3. Методические рекомендации по применению системы задач для раздела «Основы математической логики» для 8 класса, разработанной на основе элементов занимательности 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕНСИВНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Особенности методики интенсивного обучения иностранному языку 5
1.2. Методические принципы системы интенсивного обучения 9
1.3. Введение полилога 16
1.4. Активизация учебного материала 22
1.4.1. Тренировка в общении 22
1.4.2. Практика в общении 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РАБОТА С УЧЕБНИКОМ «BUNTE STUFEN» ДЛЯ 5-6-Х КЛАССОВ 32
2.1. Анализ учебника 32
2.2. Методические рекомендации по работе с учебником 35
2.2.1. Введение полилогов 35
2.2.2. Тренировка в общении 44
2.2.3. Практика в общении 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИИ МАТЕМАТИКИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5 и 6 классов 6
1.2. Понятие и типы элементов истории математики и их значение при обучении математике 8
1.3. Методические аспекты применения истории математики в обучении 11
1.4. Анализ использования истории математики в учебниках и практике преподавания 14
1.4.1. Анализ использования элементов истории математики в учебниках Федерального перечня 14
1.4.2. Анализ деятельности учителей в сфере использования элементов истории математики на уроках 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИЗМА ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ 24
2.1. Принципы отбора исторического материала для использования на уроках математики в 5-6 классах 24
2.2. Разработка и внедрение комплекса задач с историческим содержанием в курс обучения математике в 5-6 классах 28
2.3. Анализ результатов внедрения комплекса задач 43
2.4. Методические рекомендации по включению разработанных заданий в учебный процесс 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СТЕМ-ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных педагогов на формирование математических представлений детей дошкольного возраста 13
1.2. Концепция математического развития детей дошкольного возраста 17
1.3. Возможности использования в образовательном процессе минироботов «BEETLE BOT» как элементов СТЕМ-образования 20
1.4. Специфика использования технологии авторской детской мультипликации в процессе формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ПО СОЗДАНИЮ МОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА» 29
2.1. Описание программы «Занимательная математика» 29
2.2. Реализация парциальной модульной программы «Занимательная математика» 32
2.3. Методические рекомендации по внедрению программы в образовательную деятельность ДОУ 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Сущность познавательной деятельности и приёмы её активизации 6
1.2. Технология ТРИЗ как средство активизации познавательной деятельности учащихся 10
1.3. Особенности реализации элементов технологии ТРИЗ на уроках химии 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 21
2.1. Анкетирование по проблеме использования технологии ТРИЗ учителями-предметниками 22
2.2. Разработка и реализация заданий по химии с применением элементов технологии ТРИЗ 28
2.3. Диагностическая методика выявления уровня познавательной активности на уроках химии 35
2.4. Исследование уровня успеваемости, качества знаний и обученности на уроках химии методом тестирования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет в эстетической деятельности 8
1.1. Проблема развития социальных эмоций у детей в научной литературе 8
1.2. Особенности развития социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет 17
1.3. Использование эстетической деятельности как средства развития социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация работы по развитию социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет в эстетической деятельности 35
2.1. Диагностика социальных эмоций у дошкольников 35
2.2. Описание процесса развития социальных эмоций у детей 5-6 лет в эстетической деятельности 47
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕГИОНАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ 5
1.1. История и развитие региональной географии 5
1.2. Региональная география сегодня 6
1.3. Место географии своей области в системе школьного географического образования 7
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 16
2.1. Понятие и сущность интерактивных средств обучения 16
2.2. Классификация интерактивных средств обучения 20
2.3. Практическое применение игровых технологии на уроках географии 26
ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 34
3.1. История квест-игр 34
3.2. Технология «web-квест» как новая модель обучения 37
3.3. Структура веб-квеста 40
3.4. Виды и формы веб-квеста 43
ГЛАВА 4. ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ-КВЕСТ «БРАТСТВО» 50
4.1. Техническая разработка этно-квеста 50
4.2. Реализация этно-квеста 52
4.3. Практическая значимость и перспективы проведения этно-квеста 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА НАРОДОВ ДАГЕСТАНА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Научно-теоретические основы реализации воспитательного потенциала этнопедагогики в системе дошкольного образования 10
1.2. Традиции и обычаи народов Дагестана о воспитании детей раннего возраста 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА НАРОДОВ ДАГЕСТАНА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Анализ состояния проблемы использования этнокультурного потенциала народов Дагестана в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 30
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию этнокультурного потенциала народов Дагестана в работе с детьми раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации (формирующий этап исследования) 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию этнокультурного потенциала народов Дагестана с детьми раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации (контрольный этап исследования) 54
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования эффективных приемов совершенствования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 6
1.1. Содержание работы по орфографии в начальной школе 6
1.2. Понятие орфографическаой зоркости в методической науке 11
1.3. Орфографические понятия и их роль в формировании орфографической зоркости 14
1.3. Роль орфографических навыков в процессе формирования орфографической зоркости 15
1.4. Система приемов развития орфографической зоркости младших школьников 18
1.5. Эффективные приёмы совершенствования орфографической зоркости младших школьников 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Использование эффективных приемов совершенствования орфографической зоркости в практике начальной школы 38
2.1. Анализ современных УМК по проблеме развития орфографической зоркости у учащихся начальных классов 38
2.2. Диагностика исходного уровня орфографической зоркости младших школьников: констатирующий эксперимент 40
2.3. Программа, содержание, проведение опытного обучения: формирующий эксперимент 45
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы: контрольный эксперимент 60
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопроса формирования интереса младших школьников к урокам русского языка 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития интереса 6
1.2. Методические проблемы формирования интереса младших школьников к урокам русского языка 18
1.3. Лингвометодический аспект использования в качестве средства формирования интереса к предмету языковых игр на уроках русского языка в начальной школе 26
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Проблема использования языковых игр на уроках русского языка и её разрешение в практике формирования интереса к учебному предмету: опытное обучение 40
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к урокам русского языка у учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 40
2.2. Формирование у учащихся 2 класса интереса к урокам русского языка в процессе применения языковых игр: формирующий этап 48
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 57
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 5
1.1. Сущность и направления использования психотерапевтических методов работы с детьми 5
1.2. Особенности и характеристики отдельных психотерапевтических методов работы с детьми 7
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УРОВНЯ РАЗВИТИЕ САМОАНАЛИЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕГО ПОВЫШЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОЧНЫХ СРЕДСТВ 22
2.1. Методика выявление уровня развития самоанализа у детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методика формирующего эксперимента с использованием волшебных сказочных средств для развития самоанализа у детей старшего дошкольного возраста 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретическая база и методологические основы исследования феномена одиночества и агрессивности у старшеклассников 8
1.1. Теоретический анализ феномена одиночества 8
1.2. Подходы к изучению агрессивности в психологии 21
1.3. Особенности агрессивности и субъективного ощущения одиночества в старшем школьном возрасте 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена одиночества и агрессивности у старших школьников 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования взаимосвязи субъективного ощущения одиночества и агрессивности у юношей и девушек 41
2.3. Результаты математической обработки данных по взаимосвязи агрессивности и субъективного ощущения одиночества у старших школьников 71
Выводы по второй главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические подходы к пониманию агрессии, агрессивности и агрессивного поведения 8
1.1. Понятие агрессии 8
1.2. Формы и виды агрессивного поведения 20
1.3. Особенности проявления агрессии и агрессивного поведения в подростковом возрасте 25
1.4. Выводы 32
Глава 2. Исследование агрессии и ее детерминант у подростков 34
2.1. База, методы и процедура исследования 34
2.2. Результаты диагностики агрессивного поведения 37
2.3. Выводы 59
Глава 3. Программа коррекции агрессивного поведения у подростков 61
3.1. Содержание программы 61
3.2. Анализ эффективности программы 68
3.3. Выводы 69
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Механизмы адаптационных процессов 5
1.2. Адаптация и функциональная асимметрии головного мозга 18
Глава 2. Объекты и методы исследования 22
2.1. Объекты исследования 22
2.2. Методы исследования 22
2.3. Методы оценки адаптационного потенциала 29
2.4. Методы оценки функциональной асимметрии полушарий головного мозга 30
2.5. Статистические методы анализа 31
Глава 3. Результаты и обсуждения 32
3.1. Оценка морфометрических показателей студентов 32
3.2. Оценка функциональной активности сердечно-сосудистой системы 34
3.3. Оценка адаптационного потенциала 38
Глава 4. Методические рекомендации для организации научно-исследовательской работы студентов по теме «Анализ и обобщение результатов научного исследования адаптации студентов к обучению в вузе для организации индивидуальной исследовательской деятельности обучающихся профиля Биология-химия» 42
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С УРОВНЕМ ИХ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие идентичности личности, основные теории и подходы 6
1.2. Социальный интеллект: характеристика, компоненты, роль в развитии личности 17
1.3. Взаимосвязь между идентичностью и социальным интеллектом 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С УРОВНЕМ ИХ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 32
2.1. Основы исследования 32
2.2. Методики исследования 33
2.3. Анализ результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61