Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Исторические аспекты формирования и развития понятия «клетка» в естественно-научном и биологическом образовании 6
1.2. Дидактические основы формирования понятий клеточной биологии в условиях реализации межпредметных связей курса общей биологии 10 класса с курсом органической химии 17
1.3. Понятие «клетка» и методические условия его формирования в курсе общей биологии 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Условия педагогического эксперимента 23
2.2. Содержание контрольного этапа педагогического эксперимента 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
ВЫВОДЫ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста 8
1.1. Метроритмические способности в структуре музыкальных способностей 8
1.2. Особенности развития музыкальных способностей у детей младшего дошкольного возраста 16
1.3. Основные виды музыкального развития детей дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста с использованием комплекса упражнений «По ступенькам метроритма» 32
2.1. Программа и критерии диагностики метроритмических способностей детей младшего дошкольного возраста 32
2.2. Комплекс упражнений «По ступенькам метроритма» как средство формирования метроритмических способностей детей младшего дошкольного 37
2.3. Анализ и обсуждение результатов экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ГЕОГРАФИИ НА ПРИМЕРЕ МОНГОЛИИ 4
1.1. Страноведческий подход в географии 4
1.2. Анализ экономико-географического положения Монголии 7
1.3. Характеристика природно-ресурсной базы Монголии. Ресурсообеспеченность 11
1.4. Характеристика народонаселения страны 14
1.5. Хозяйство и его структура 18
1.5.1. Промышленность Монголии 21
1.5.2. Сельское хозяйство Монголии 26
1.6. Товарооборот Монголии 30
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ МОНГОЛИИ 36
2.1. Место проектной деятельности по географии в среднем общем образовании 36
2.2. Информационно-методическое обеспечение и поэтапное ведение проектной деятельности по географии школьников 41
2.3. Разработка проекта «Монголия - ближайший сосед» со школьниками 11 класса 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оценки качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования 6
1.1. Оценка качества подготовки специалистов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования: сущность и содержание 6
1.2. Система оценки качества среднего профессионального образования в Российской Федерации 13
1.3. Актуальные направления развития комплексной оценки качества профессиональной подготовки будущих специалистов образовательных учреждений среднего профессионального образования 18
Глава 2. Качество подготовки специалистов в ГБОУ СПО «ГТТ» и пути совершенствования его оценки 26
2.1. Общая характеристика ГБОУ «ГТТ» 26
2.2. Организация учебного процесса и качество подготовки обучающихся в ГБПОУ «ГТТ» 32
2.3. Особенности образовательного процесса и подготовки специалистов в ГБПОУ «ГТТ» 43
2.4. Пути совершенствования комплексной оценки качества подготовки учащихся в ГБПОУ «ГТТ» 55
Заключение 61
Библиографический список 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДЕТСКИХ ЛАГЕРЕЙ В СИСТЕМЕ СТОЛИЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Основные тенденции развития столичного образования 6
1.2. Понятие и виды детских лагерей 9
1.3. Критерии результативности образовательной программы лагеря-фестиваля 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЛАГЕРЬ-ФЕСТИВАЛЬ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ФОРМАТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 20
2.1. Особенности лагеря-фестиваля в контексте программы развития столичного образования 20
2.2. Пример содержания комплексной программы лагеря-фестиваля технической направленности 23
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Возрастные особенности читателей в младшей школе 7
1.2. Читательская культура: подходы к определению понятия 11
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 20
2.1. Описание и типология методов и приемов развития читательской культуры младших школьников 20
2.2. Гайды занятий 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения русской фразеологии 7
1.1. Понятие коммуникативной, речевой и языковой компетенции 7
1.2. Понятие лингвострановедческой компетенции 14
1.3. Понимание фразеологизма в современной лингвистике 21
1.4. Классификации фразеологизмов 31
Глава 2. Комплексное изучение русских фразеологизмов как средство формирования языковой, коммуникативной и лингвострановедческой компетенций учащихся-инофонов 39
2.1. Комплекс № 1 43
2.2. Комплекс № 2 54
2.3. Комплекс № 3 61
2.4. Комплекс № 4 64
2.5. Комплекс № 5 70
2.6. Комплекс № 6 77
Заключение 89
Библиографический список 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ ТРЕХЛЕТНИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 10
1.1. Особенности развития детей третьего года жизни 10
1.2. Комплексное развитие ребенка 16
1.3. Особенности функционирования групп кратковременного пребывания в дошкольных образовательных организациях 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ГРУПП КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 34
2.1. Условия функционирования групп кратковременного пребывания и изучение родительского спроса 34
2.2. Программа комплексного развития детей третьего года жизни в условиях группы кратковременного пребывания 42
2.3. Комплексная диагностика развития детей третьего года жизни в условиях группы кратковременного пребывания 67
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ КОМПЛЕКСНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Детский музыкальный театр: историческая ретроспектива 7
1.2. Психофизиологические особенности младших школьников и музыкальный театр 17
1.3. Влияние музыкально-театральной деятельности на комплексное развитие младших школьников 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОМПЛЕКСНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
2.1. Диагностика исходного уровня общего развития младших школьников в учреждении дополнительного образования (констатирующий этап) 39
2.2. Структура и содержание программы комплексного развития средствами музыкально-театральной деятельности (формирующий этап) 52
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы (контрольный этап) 71
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАНИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 6
1.1. Анализ содержания изучаемых вопросов инвестирования как элемента финансовой грамотности обучающихся 6
1.2. Характеристика комплексных заданий как основного инструмента формирования финансовой грамотности: теория и практика 23
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТА ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИНВЕСТИРОВАНИЯ В КУРСЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» 10-11 КЛАССОВ 41
2.1. Разработка алгоритмов создания и использования комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 41
2.2. Банк комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 57
2.3. Результаты апробации банка комплексных заданий для изучения вопросов инвестирования в курсах обществознания 10-11 классов 111
Выводы по второй главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 128

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 6
1.1. Понятие безопасности дорожного движения 6
1.2. Отражение вопросов, связанных с обучением правилам безопасного поведения на автомобильных дорогах в федеральных государственных образовательных стандартах 9
ГЛАВА 2. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 16
2.1. Психофизиологические особенности поведения на дороге ребенка дошкольного возраста 19
2.2. Психофизиологические и возрастные особенности поведения детей младшего школьного возраста 23
2.3. Психофизиологические и возрастные особенности поведения детей подросткового возраста 27
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ ПРИ ПОСЕЩЕНИИ ЗАНЯТИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 37
3.1. Единые подходы к работе с Паспортом дорожной безопасности образовательной организации как действенному инструменту профилактики детского дорожно-транспортного травматизма 37
3.2. Паспорт безопасности дорожного движения общеобразовательного учреждения 40
3.3. Дополнительные возможности Паспорта безопасности дорожного движения 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЛЬНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ 6
1.1. Региональный компонент в школьном географическом образовании 6
1.2. Интегральный подход в педагогике: сущность и принципы 10
1.3. Ознакомление с окружающим миром как условие формирования любви к родному краю у младших школьников 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАЛЬНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГЕОГРАФИИ 29
2.1. Анализ существующих программ и учебников по школьной географии 29
2.2. Интерактивные методы и технологии в изучении родного края 43
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К РОДНОМУ КРАЮ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОДХОД 45
3.1. Организация и методы педагогического эксперимента 45
3.2. Результаты диагностики исходного уровня интереса учащихся к родному краю 47
3.3. Реализация интегральной модели на уроках географии 49
3.4. Результаты исследования и их интерпретация 50
3.5. Рекомендации для учителей географии 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Композиция в изобразительном искусстве и обучение детей решению композиции с помощью цифровых технологий 7
1.1. Понятие композиции в изобразительном искусстве 7
1.2. История композиции 10
1.3. Основы композиции 48
Глава 2. Работа над художественно-творческой частью: серия уроков для младших школьников по решению композиции в изобразительном искусств 76
2.1. Работа над практической и исследовательской частью 76
2.2. Разработка серии уроков по изобразительному искусству 79
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Проблема личностного самоопределения и особенностей формирования "Я-концепции" в раннем юношеском возрасте в психологии 6
1.1. Понятие личностного самоопределения в психологии 6
1.2. Личностное самоопределение в ранней юности 14
1.3. Особенности "Я-концепции" в ранней юности 19
Глава 2. Выявление компонентов "Я-концепции", влияющих на процесс личностного самоопределения в ранней юности 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
Заключение 56
Список литературы 57
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ 12
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической науке 12
1.2. Особенности эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 24
1.3. Музыкальное восприятие и роль музыки в развитии эмоционального интеллекта 37
Выводы по первой главе 61
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОМПОНЕНТОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ 63
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 63
2.2. Диагностика музыкального восприятия и эмоционального интеллекта у младших школьников 68
2.3. Апробация психолого-педагогической программы по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников. Анализ результатов эмпирического исследования 80
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Компьютерная визуализация в системе средств обучения математике 7
1.1. Теория Далингера о когнитивно-визуальном подходе как теоретическая основа привлечения компьютерной визуализации к процессу обучения математике 7
1.2. Возможности интерактивной геометрической среды GeoGebra в создании компьютерных визуализаций 17
Глава 2. Практическое использование компьютерной визуализации при изучении исторических задач в школьном курсе математики 23
2.1. Исторические задачи по математике и их роль в обучении 23
2.2. Компьютерная визуализация процесса постановки и решения исторических задач по математике средствами ИГС GeoGebra 32
2.3. Методические рекомендации по использованию компьютерной визуализации при работе с историческими задачами 53
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ систем автоматизированного проектирования и их использование при получении основного общего образования и среднего профессионального образования 5
1.1. Роль информационно-компьютерных технологий в современном образовании 5
1.2. Использование систем автоматизированного проектирования при получении основного общего образования и среднего профессионального образования 7
1.2.1. Общая характеристика и классификация САПР для конструирования и моделирования одежды 7
1.2.2. Актуальность и область применения САПР в образовании 19
Глава 2. Практическая деятельность обучающихся при изучении раздела «Дизайн и пошив одежды» 22
2.1. Компьютерное проектирование на занятиях по изучению раздела «Дизайн и пошив одежды» 22
2.2. Технология изготовления пальто с помощью систем автоматизированного проектирования 33
2.3. Экономический расчёт 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Иллюстрация как метод обучения изобразительному искусству 14
1.1. Значимость обучения искусству иллюстрации в контексте изобразительного искусства 14
1.2. Изучение взаимосвязи между изобразительным искусством и творческой активностью 25
1.3. Особенности работы над иллюстрацией в общеобразовательных школах и школах искусств 39
1.3.1. Иллюстрация в обучении детей младшего школьного возраста 1-4 классы 39
1.3.2. Иллюстрация в неполной средней и средней школе с 5-9 классы 51
1.3.3. Иллюстрация в дополнительном образовании, детских школах искусств и студиях 56
Глава 2. Экспериментальная работа 61
2.1. Констатирующий эксперимент. Диагностика уровня развитости творческой активности у обучающихся 61
2.2. Формирующий эксперимент 79
2.3. Контрольный эксперимент 91
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 109

Введение 7
Глава 1. Психолого-педагогические основы профессионального воспитания студентов 10
1.1. Профессиональное воспитание будущих специалистов 10
1.2. Воспитание профессионально-педагогического интереса студентов 17
1.3. Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания будущего специалиста 22
Глава 2. Организация и методика проведения конкурса профессионального мастерства в вузе 26
2.1. Сущность понятия «профессиональное мастерство» 26
2.2. Воспитание студентов в процессе профессиональной подготовки 30
2.3. Конкурс профессионального мастерства как средство воспитания профессиональных навыков студентов 35
2.4. Особенности подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства в вузе 37
2.5. Методика проведения конкурса 41
Глава 3. Технология изготовления методических рекомендаций «Конкурс профессионального мастерства по специализации «Конструирование и моделирование швейных изделий» 45
Глава 4. Расчёт себестоимости изготовления методических рекомендаций 47
Глава 5. Охрана труда и техника безопасности при работе с оргтехникой 48
5.1. Общие требования безопасности 48
5.2. Техника безопасности перед началом работы 48
5.3. Техника безопасности во время работы 49
5.4. Техника безопасности в аварийных ситуациях 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования развития профессиональной компетентности педагогов 13
1.1. Профессиональная компетентность педагога в современной российской образовательной среде 13
1.2. Структура, критерии и показатели профессиональной компетентности педагогов 22
1.3. Конкурс профессиональных достижений как инструмент управления профессиональным развитием педагогов: содержание и виды 37
Глава 2. Механизмы развития профессиональной компетентности педагогов среднего профессионального образования 50
2.1. Организационно-управленческие принципы и механизмы развития профессиональной компетентности педагогов в современной системе среднего профессионального образования 50
2.2. Социальные, педагогические, личностно-психологические задачи конкурсов профессиональных достижений педагогов 62
2.3. Методические рекомендации по привлечению педагогов в систему конкурсов профессионального мастерства 72
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 96