Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Организационно-методические основы проекта «Спортивная вертикаль» 5
1.2. Анализ результатов анкетирования педагогов общеобразовательной школы 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. КОНКУРС ПРОЕКТОВ «ШКОЛА БУДУЩЕГО» И ЕГО ОПИСАНИЕ 19
2.1. Образовательный продукт: конкурс проектов «Школа будущего» 19
2.2. Методическое обеспечение конкурса 23
2.3. Рецензии, отзывы, результаты 24
Выводы по второй главе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 35

Введение 3
Глава 1. Система образования в постсоветской России 14
1.1. Образовательная политика в 1991-2000 гг. 14
1.2. Образовательная политика в 2001-настояющее время 24
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Профессиональные требования к педагогу 39
2.1. Нормативно-правовые требования к педагогу 39
2.2. Профессиональные компетенции педагога 46
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Организация педагогических конкурсов как средство повышения квалификации педагога 56
3.1. Конкурс «Учитель года России» 56
3.2. Конкурс «Учитель года Москвы» 73
3.3. Конкурс «Дистанционный учитель года» 83
Выводы по третьей главе 87
Заключение 88
Список литературы 91
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы конструирования задач экспериментальной математики 7
1.1. Исторические предпосылки формирования исследовательской задачи 7
1.2. Исследовательские задачи экспериментальной математики и их классификация 17
1.3. Способы конструирования исследовательских задач экспериментальной математики 28
Глава 2. Новые исследовательские задачи для занятий кружка «Экспериментальная математика» 32
2.1. Применение способов конструирования для создания новых исследовательских задач экспериментальной математики 32
2.2. Новый способ конструирования задач экспериментальной математики 38
2.3. Применение нового способа конструирования исследовательских задач экспериментальной математики 42
Заключение 54
Список литературы 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами конструирования 8
1.1. Понятие «воображение», его виды и их характеристика 8
1.2. Особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Виды конструирования и его особенности развития у старших дошкольников 24
1.4. Возможности конструирования в развитии воображения у старших дошкольников 29
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию развития воображения у детей дошкольного возраста в конструировании 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Изучение особенностей развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Программа развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 43
2.4. Динамика развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 57
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития воображения в старшем дошкольном возрасте 7
1.1. Определение и сущность понятия «воображение» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего дошкольного возраста 15
1.3. Конструирование как одна из форм развития воображения 24
1.4. Особенности использования конструирования в развитии воображения у детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Диагностика особенностей воображения у детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования 50
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятия «мышление» 8
1.2. Особенности развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 19
1.2. Конструирование как средство развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Программа использованич конструирования как средства развития мышления у мальчиков старшего дошкольного возраста 36
2.3. Ход и результаты реализации экспериментальной работы 44
Заключение 66
Список литературы 71
Приложение 76

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Особенности формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Способы формирования навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе тико-моделирования 38
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Разработка программы по формированию конструктивного мышления у дошкольников 47
2.3. Повторная диагностика уровня сформированности навыков конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 56
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности обучающихся 6
1.1. Характеристика развития познавательной деятельности обучающегося 6
1.2. Возможности конструирования как средства развития у обучающихся познавательной деятельности 20
Глава 2. Экспериментальная проверка комплекса эффективности использования конструирования как средствоа развития познавательной деятельности у обучающихся 32
2.1. Характеристика программы, базы, методов исследования 32
2.2. Особенности познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: результаты констатирующего эксперимента 35
2.3. Развитие познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: описание формирующего эксперимента 40
2.4. Особенности познавательной деятельности обучающихся на занятиях лего-конструированием: результаты контрольного эксперимента 47
Заключение 53
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей раннего возраста 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы сенсорного развития детей 7
1.2. Конструирование в образовательном процессе ДОУ 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по сенсорному развитию детей раннего возраста 35
2.1. Характеристика комплекса занятий по конструированию для детей раннего возраста 35
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1. Проблема трудового воспитания дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности трудового воспитания дошкольников 16
1.3. Возможности конструирования в процессе трудового воспитания дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ТРУДОВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 37
2.1. Диагностика уровня трудовой воспитанности дошкольников 37
2.2. Разработка тематического планирования занятий по трудовому воспитанию дошкольников посредством конструирования 51
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по трудовому воспитанию дошкольников посредством конструирования 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 7
1.1. Содержательная характеристика понятия «познавательная деятельность» младших школьников 7
1.2. Характеристика конструирования на уроках технологии как средства активизации познавательной деятельности младших школьников 14
1.3. Методические условия активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии средствами конструирования 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ 34
2.1. Исследование организации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии в процессе конструирования 34
2.2. Организация работы по активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии средствами конструирования 41
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Педагогические особенности использования информационных технологий при обучении математике в старшей школе 7
1.1. Внедрение ИКТ в школьный учебный процесс 7
1.2. Требования к применению ИКТ на уроках математики. Особенности влияния компьютерных средств на развитие учащихся 17
1.3. Сравнение различных электронных образовательных ресурсов 24
Глава 2. Методика конструирования уроков математики с использованием МЭШ 36
2.1. Анализ структуры подсистемы «Общегородская платформа электронных образовательных материалов» Комплексной информационной системы «Государственные услуги в сфере образования в электронном виде» МЭШ 36
2.2. Методические рекомендации по конструированию уроков математики с применением комплекса МЭШ 47
2.3. Пример реализации на практике применения комплекса МЭШ на уроке алгебры в старшей школе 60
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ КОНСТРУКТОРА «ЛЕГО» 8
1.1. Сенсорное развитие детей среднего дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста с позиции заявленного аспекта 14
1.3. Конструктор «ЛЕГО»: история появления, основное содержание, педагогическое средство в работе с дошкольниками 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНСТРУКТОРА «ЛЕГО» 31
2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей среднего дошкольного возраста 31
2.2. Разработка серии заданий с конструктором «Лего» по сенсорному развитию детей среднего дошкольного возраста и оценка их эффективности 37
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА ПО РЕКЛАМЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ РЫНКА ТРУДА 7
1.1. Компетенции и особенности их формирования в соответствии с требованиями рынка труда в России и за рубежом 7
1.2. Общие сведения о нормативных документах, регламентирующих деятельность специалистов по рекламе 15
1.3. Специфика рынка труда рекламной отрасли и особенности подготовки специалистов по рекламе на основе требований регионального рынка труда 20
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСТРЕБОВАННЫХ РЫНКОМ ТРУДА КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РЕКЛАМЕ 40
2.1. Анализ нормативных документов, регламентирующих подготовку специалистов среднего звена в соответствии с требованиями рынка рекламы 40
2.2. Подходы к обеспечению гибкой подготовки специалистов по рекламе с учетом требований регионального рынка труда 52
2.3. Оценка компетенций у специалистов по рекламе, востребованных на рынке труда региона
Выводы по главе 2 64
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КОНСТРУКТОРА КОМПОНОВКИ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ОТРАСЛИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА ТРУДА 67
3.1. Обоснование подходов к формированию модульных программ подготовки специалистов по рекламе с учетом требований работодателей 67
3.2. Алгоритм индивидуализации конструктора модульных программ 72
3.3. Рекомендации по применению конструктора компоновки модульных программ специалиста по рекламе с учетом требований регионального рынка труда 86
Выводы по главе 3 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультирования как технологии социально-педагогической деятельности 7
1.1. Сущность и содержание консультативной работы 6
1.2. Виды консультирования 13
1.3. Методика проведения консультативной беседы социальным педагогом 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Опыт консультативной работы в социально-педагогической деятельности (на примере СОШ №___) 32
2.1. Место консультирования в системе работы социального педагога СОШ №___ 32
2.2. Консультативная работа социального педагога с неблагополучной семьей 43
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ И ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ 7
1.1. Проблема личностного развития и самоопределения подростков 7
1.2. Методологические и методические аспекты психологического консультирования 12
1.3. Направления консультирования в психологии 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ УСТОЙЧИВЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 32
2.1. Общее содержание исследования 32
2.2. Диагностическая батарея исследования личностной сферы школьников 32
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЕДУЩИХ ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ РАБОТА НА ИХ ОСНОВЕ 37
3.1. Выявление устойчивых личностных предпочтений юношей и девушек на основе факторного анализа выборов школьников по методике Д. Кейрси 37
3.2. Выявление устойчивых личностных предпочтений юношей и девушек по показателям методики выявления эмоциональной направленности личности 43
3.3. Выявление устойчивых личностных предпочтений юношей и девушек по показателям методики выявления предпочитаемого социального поведения 45
3.4. Выявление ведущих ценностей, обучающихся, предопределяющих их социальное поведение в будущем 47
3.5. Методические рекомендации по консультированию обучающихся по вопросам будущих семейных отношений на основе выявленных личностных предпочтений 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы консультирования родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 9
1.1. Понятие адаптации. Факторы и этапы адаптационного процесса 9
1.2. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста 18
1.3. Подходы к консультированию родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 28
Глава 2. Организация и методы исследования проблемы консультирования родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 39
Глава 3. Эмпирическое исследование консультирования родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 44
3.1. Диагностика детей раннего возраста в период адаптации к условиям ДОУ 44
3.2. Консультирование родителей по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 51
3.3. Рекомендации педагогам и родителям по вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ 62
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования контекстных задач при обучении математике 7
1.1. Мотивация к изучению математики и проблемы ее формирования 7
1.2. Понятие контекста и контекстных задач в педагогической и методической литературе 14
1.3. Основные типы контекстных задач 18
Глава 2. Методика конструирования и использования контекстных задач при обучении математики в основной школе 21
2.1. Математические задачи с историко-научными контекстами, краеведческими контекстами, литературными и практическими контекстами. Методические правила их конструирования 21
2.2. Методика работы с контекстными задачами на уроках математики в основной школе 41
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования поэтического перевода как компонента медиаобразования 7
1.1. Понятие и структурно-содержательные особенности медиадеятельности подростков 7
1.2. Влияние поэтического перевода на развитие подростков 18
1.3. Способы и приемы использования поэтического перевода как педагогического средства развития учащихся в контексте медиаобразования 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Описание проекта по внедрению контент-платформы поэтического перевода в структуру медиаобразования 37
2.1. Содержательная характеристика и целевое назначение проекта 37
2.2. Описание практики реализации проекта 45
2.3. Анализ результатов практического исследования 46
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты контроля за организацией научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание научно-методической деятельности 6
1.2. Организация научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 18
1.3. Понятие и особенности контроля в дошкольной образовательной организации 27
Глава 2. Практические аспекты контроля за организацией научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 40
2.1. Характеристика базы и методов исследования 40
2.2. Описание программы контроля за организацией научно-методической деятельности в дошкольной образовательной организации 56
2.3. Методика внедрения программы контроля за организацией научно-методической деятельности в ДОО 64
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 83