Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Содержание понятий «культуры исполнительства» и «формирования личности музыканта» 6
1.1. Особенности формирования личности музыканта и культуры исполнительства 6
1.2. Специфика музыкального мышления и значение художественно-образных представлений как неотъемлемой части формирования личности музыканта 17
1.3. Содержание и формы музыкального воспитания как неотъемлемая часть формирования культуры личности 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию личности музыканта 36
2.1. Роль семьи в формировании личности музыканта 36
2.2. Формирование разносторонних музыкальных потребностей учащихся на основе развития их художественно-образных представлений 45
2.3. Методические рекомендации по развитию культуры исполнительства в процессе формирования личности музыканта 54
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей детей 6-7 лет в культурно-досуговой деятельности 10
1.1. Проблема изучения творческих способностей и условий их развития в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей дошкольников в досуговой деятельности 20
1.3. Педагогический потенциал культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию творческих способностей дошкольников в культурно-досуговой деятельности 44
2.1. Организация развития творческих способностей детей в досуговой деятельности 44
2.2. Диагностика развития творческих способностей детей 6-7 лет 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 62
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных способностей младших школьников средствами культурно-досуговой деятельности в образовательном учреждении 11
1.1. Сущность коммуникативных навыков детей 11
1.2. Средства культурно-досуговой деятельности и их роль в развитии коммуникативных навыков детей 18
Глава 2. Обоснование и экспериментальная проверка технологии формирования коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 30
2.1. Опыт социально-культурной деятельности по формированию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 30
2.2. Обоснование технологии социально-культурной работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 45
2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования коммуникативных навыков у младших школьников в условиях образовательного учреждения 53
Заключение 57
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛЫ 6
ГЛАВА 2. ВИДЫ НАРОДНЫХ ТРЯПИЧНЫХ КУКОЛ 10
2.1. Обрядовые куклы 11
2.2. Обереговые куклы 16
2.3. Игровые куклы 20
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛЫ 24
3.1. Разработка схем изготовления народной тряпичной куклы 35
3.2. Основные принципы обучения детей изготовлению традиционных тряпичных кукол 38
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ НАРОДНОЙ ТРЯПИЧНОЙ КУКЛЫ НА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ЕЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ 33
4.1. Разработка анкеты исследования 40
4.2. Анализ полученных данных 42
4.4. Разработка конспектов занятий 45
4.5. Самоанализ своей педагогической деятельности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПАРЕМИЙ 7
1.1. Паремиологическое пространство русского языка 7
1.2. Особенности отражения русской культуры в семантике паремий 15
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОБУЧАЮЩИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТИРОВАНИЯ ПАРЕМИЙ НА УРОКАХ РКИ 24
2.1. Лингвокультурологический аспект в изучении паремий 24
2.2. Роль культурно-исторического комментирования паремий в процессе изучения РКИ 28
2.3. Практика использования приема культурно-исторического комментирования на уроках РКИ 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДЕТСКО-ВЗРОСЛАЯ СОБЫТИЙНАЯ ОБЩНОСТЬ И ПРОЕКТ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ КАК УСЛОВИЕ ЕЕ ПОДДЕРЖКИ 8
1.1. Событийная общность, ее определение, истоки 8
1.2. Событийная общность школы Тубельского и ее проблемы 12
1.3. Условия для возникновения и поддержки событийной образовательной общности. Событие в детско-взрослой со-бытийной общности и культурно-образовательный проект как метод создания события 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЕКТА КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ 28
2.1. Соучаствующее проектирование: определение понятия. Соучастный проект арт-тропы «Путь самоопределения» и его роль в проекте события 28
2.2. Разработка программы сопровождения проекта культурно-образовательного события 34
2.3. Апробация программы сопровождения проекта культурно-образовательного события 41
2.4. Анализ результатов апробации проекта события 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Современные подходы в преподавании истории российской культуры в основной школе 10
1.1. Историко-культурный стандарт школьного исторического образования как основа преподавания курса истории России 10
1.2. Особенности изучения темы «Культурное пространство Российской империи XVIII века» в контексте ИКС 21
1.3. Сравнительный анализ современных учебников 33
Глава 2. Методика преподавания темы «Культурное пространство Российской империи XVIII века» на платформе МЭШ 40
2.1. Методические приемы организации уроков по изучению культуры России в основной школе 40
2.2. Урок в системе МЭШ на тему «Реформы Петра I в области культуры» 52
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ДЛИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК 9
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 9
1.2. Предпосылки формирования интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей дошкольного возраста 15
1.3. Организационно-педагогические условия формирования интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ДЛИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 38
2.2. Особенности организационно-педагогических условий формирования интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Особенности развития интереса к художественным произведениям длительного чтения у детей старшего дошкольного возраста 64
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЯМ ДЛИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 71
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 71
3.2. Оценка эффективности результатов формирующего этапа эксперимента 100
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Методологические подходы в современном образовании 6
1.2. Сущность культуроведческого подхода в образовании 12
1.3. Возможности применения культуроведческого подхода на уроках в 5 классах 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССАХ 24
2.1. Особенности реализации культуроведческого подхода на уроках русского языка и литературы в 5 классах 24
2.2. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы 30
2.3. Формирующий этап эксперимента 38
2.4. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Культурологический подход: сущность понятий «культура», «культурология», «культурологический и лингвокультурологический подходы», их содержание в обучении иностранному языку 6
1.2. Чтение как основа культурологического воспитания 13
1.3. Повышение мотивации обучающихся к чтению в контексте культурологического подхода 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА 30
2.1. Отбор и организация использования иноязычных журналов на уроках английского языка 30
2.2. Обучение школьников извлечению лингвокультурологической информации при чтении иноязычных текстов 38
2.3. Методические рекомендации для учителей и обучающихся по использованию иноязычных журналов на урочных и внеурочных занятиях 45
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации младших школьников средствами культуротворческих технологий 8
1.1. Социальная адаптация младших школьников в условиях дополнительного образования 8
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников 20
1.3. Культуротворческие технологии в организации досуга 28
Глава 2. Экспериментальная работа по социальной адаптации младших школьников средствами культуротворческих технологий в условиях дополнительного образования 37
2.1. Содержание экспериментальной работы по социальной адаптации младших школьников средствами культуротворческих технологий в условиях дополнительного образования 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ НА КУРСЕ «ОСНОВЫ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ» 3
1.1. Курс «Основы российской государственности» в системе подготовки китайских студентов в российских вузах 7
1.2. Особенности обучения китайских студентов 18
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ 30
2.1. Методология и структура исследования 30
2.2. Результаты и практические решения в преподавании курса китайским студентам 39
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 49
3.1. Концепция тренинга Курс «Основы российской государственности» для китайских студентов» 49
3.2. Программа тренинга. Оценка эффективности 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ МИРОВОЗЗРЕНИЕ И ПУТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ 6
1.1. Естественнонаучная картина мира 6
1.2. Формирование естественнонаучного мировоззрения при изучении курса физики 8
1.3. Средства формирования естественнонаучного мировоззрения 17
ГЛАВА 2. КУРС «СОВРЕМЕННАЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ КАРТИНА МИРА» НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 20
2.1. Содержание курса «Современная естественнонаучная картина мира» 20
2.2. Дидактические средства для организации занятий и самостоятельной работы студентов 49
2.3. Организация поиска информации на иностранном языке 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Подготовка к основному государственному экзамену 5
1.1. Особенности ОГЭ 5
1.2. Содержание подготовки к ОГЭ 10
1.3. Формы подготовки к ОГЭ 14
1.4. Особенности структуры заданий 19
Глава 2. Особенности подготовки к ОГЭ 26
2.1. Изучение потребностей потребителей курса подготовки 26
2.2. Технологии реализации обучения 39
2.3. Определение требований к курсу 55
Глава 3. Проект разработки курса 60
3.1. Разработка содержания курса 60
3.2. План разработки курса 64
3.3. План запуска курса 67
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты разработки курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Анализ программ курсов предпрофильной подготовки 15
1.3. Анализ содержания школьных программ по геометрии для 7-9 классов 18
Глава 2. Информационно-методическое обеспечение курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 28
2.1. Пояснительная записка 28
2.2. Содержание курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 32
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению курса по выбору «Изогонально сопряженные точки» 55
Заключение 58
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ИНВЕРСИЯ ТОЧЕК ПЛОСКОСТИ» 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 9 класса 6
1.2. Анализ школьных учебников по геометрии для 9 классов 11
1.3. Особенности курсов по выбору в 9 классе 16
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ИНВЕРСИЯ ТОЧЕК ПЛОСКОСТИ» 21
2.1. Пояснительная записка к курсу по выбору для 9 класса «Инверсия точек плоскости» 21
2.2. Содержание курса по выбору «Инверсия точек плоскости» 27
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению курса по выбору 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические аспекты разработки курса по выбору «Решение задач по планиметрии векторным методом» для учащихся 9 класса 7
1.1. Психологическая характеристика обучающихся 9 класса 7
1.2. Курсы по выбору 11
1.3. Анализ учебников по геометрии 15
1.4. Этапы изучения векторного метода в обучении планиметрии в школе 18
1.5. Геометрические термины на языке векторов. Основные типы задач на вычисление и доказательство утверждений, решаемых векторным методом 22
1.6. Основные векторные понятия 25
Глава 2. Содержание и методика проведения курса по выбору «Решение задач по планиметрии векторным методом» для учащихся 9 класса 33
2.1. Принципы отбора содержания факультативных занятий 33
2.2. Общая характеристика курса по выбору: «Решение задач по планиметрии векторным методом в основной школе» 36
2.3. Рабочая программа курса по выбору: «Решение задач по планиметрии векторным методом» 38
2.4. Методические рекомендации по организации и проведению элективного курса 53
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста 7
1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования 13
1.3. Культурно-историческое наследие 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РОБОТОТЕХНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 22
2.1. Робототехнические конструкторы, рекомендованные для детей дошкольного возраста 22
2.2. Описание конструкторов, выбранных для курса 30
2.3. Методический опыт преподавания робототехники 39
2.4. Содержательная часть курса робототехники 48
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
3.1. Конспект урока по робототехнике 58
3.2. Методические рекомендации по реализации и проведению курса 65
3.3. Проведение эксперимента в дошкольном учреждении 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования 12
1.3. Культурно-историческое наследие 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. РОБОТОТЕХНИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 22
2.1. Робототехнические конструкторы, рекомендованные для детей младшего школьного возраста 22
2.2. Описание конструкторов, выбранных для курса 30
2.3. Методический опыт преподавания робототехники 38
2.4. Содержательная часть курса робототехники 46
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ 55
3.1. Разработанный урок для курса по робототехнике 55
3.2. Методические рекомендации по проведению и реализации курса 62
3.3. Проведение эксперимента в начальных классах 63
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ КУРСА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» 11
1.1. Сущность понятия «опыт социального поведения младших школьников» 11
1.2. Особенности формирования опыта социального поведения у младших школьников 17
1.3. Возможности формирования опыта социального поведения у младших школьников на занятиях курса «Разговоры о важном» 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОПЫТА СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ КУРСА «РАЗГОВОРЫ О ВАЖНОМ» 37
2.1. Изучение исходного уровня сформированности опыта социального поведения у младших школьников 37
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию опыта социального поведения у младших школьников на занятиях курса «Разговоры о важном» 44
2.3. Изучение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию опыта социального поведения у младших школьников 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70