Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ КАК ВАЖНЕЙШЕГО ПАРАМЕТРА ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Современные подходы к определению понятия профессионального совершенствования личности пилота 6
1.2. Исследования динамических аспектов мотивации в зарубежной науке 10
1.3. Содержательный подход в исследовании мотивации в отечественной науке 18
1.4. Мотивы профессиональной деятельности и их классификации 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ АВИАЦИОННОГО ПЕРСОНАЛА 32
2.1. Организация эмпирического исследования 32
2.2. Характеристика методов исследования 35
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПИЛОТОВ АЭНАЦИОНАЛЬНОЙ АВИАЦИОННОЙ КОМПАНИИ «ХАВА ЮЛЛАРИ» 39
3.1. Анализ особенностей личности профессионально успешного пилота АЭ Ил - 114 39
3.2. Факторная модель личности профессионально успешного пилота АЭ Ил - 114 51
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Разработка макета «Автоматическая коробка переключения передач» 7
1.1. Технические особенности устройства автоматической коробки переключения передач 7
1.2. Технологические особенности изготовления макета «Автоматическая коробка переключения передач» 21
Глава 2. Методические рекомендации по применению макета «Автоматическая коробка переключения передач» 25
2.1. Анализ программы подготовки по разделу «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей» 25
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий с применением макета «Автоматическая коробка переключения передач» в разделе «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей» по теме «Трансмиссия» 29
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Средства обучения в педагогическом процессе, их классификация и функции 6
1.2. Организация обучения по дисциплине «Устройство автотранспорта» 12
ГЛАВА 2. КОНСТРУКТИВНАЯ РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ МАКЕТА «ГОЛОВКА БЛОКА ЦИЛИНДРОВ» И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕМЕ «ГАЗОРАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЕХАНИЗМ» 19
2.1. Разработка и изготовление макета «Головка блока цилиндров» 19
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по теме «Газораспределительный механизм» с применением макета «Головка блока цилиндров» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Анализ методического обеспечения дисциплины «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и средства наглядности, используемые для изучения сцепления 5
1.1. Анализ программы по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта 5
1.2. Средства наглядности, используемые для изучения сцепления 9
Глава 2. Выбор вида сцепления как средства наглядности и методика его применения на занятиях по дисциплине «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» на тему «Трансмиссия» 17
2.1. Назначение и типы сцеплений 17
2.2. Макет «Сцепление легкового автомобиля» и методика его применения в учебном процессе 32
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ИГРЕ В УСЛОВИЯХ ДОУ 9
1.1. Макет-карты: понятие, виды, критерии 9
1.2. Особенности познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Макет-карты методика педагогического руководства развития познавательного интереса в игре 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ РОДНОГО КРАЯ 26
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Организационно-педагогические условия воспитания познавательного интереса к культурному наследию родного края 35
2.3. Характеристика особенностей познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к культурному наследию родного края 50
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МАКЕТ-КАРТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ РОДНОГО КРАЯ 58
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 58
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 71
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МАКЕТИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ 8
1.1. Творческие способности: подходы к изучению, структура, характеристики 8
1.2. Особенности развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Макетирование сюжетно-игровой среды как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ РАЗВИТИЯ В ДОО 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ педагогических условий развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Уровневая характеристика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ВАРИАНТЫ МАКЕТИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 60
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 60
3.2. Организация, ход и содержание экспериментальной работы по макетированию игровой среды для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 71
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 78
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Речевой жанр как типизированная форма коммуникации: научное описание понятия в литературе 16
1.3. Малые речевые жанры в обучении детей старшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ КАК СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Возможности материала действующих программ развития и воспитания дошкольников для организации работы, направленной на развитие речи детей 40
2.2. Диагностика уровня понимания старшими дошкольниками малых речевых жанров и сформированности коммуникативных умений в области речевых жанров 49
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты развития речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора 7
1.1. Понятие «речь» особенности развития речи у детей раннего возраста 7
1.2. Характеристика фольклора, его видов и форм 26
1.3. Возможности малых форм фольклора для развития речи детей раннего возраста 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора 38
2.1. Организация, методы и методики исследования 38
2.2. Уровень развития речи детей раннего возраста 41
2.3. Программа по развитию речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора 44
2.4. Динамика развития речи детей раннего возраста 51
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ В ГРУППЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МАНДАЛОТЕРАПИИ 7
1.1. Психофизиологическая сущность тревожных состояний 7
1.2. Особенности работы с тревожными состояниями в группе старших дошкольников 18
1.3. Мандалотерапия в работе с тревожными состояниями у старших Дошкольников 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МАНДАЛОТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностическое исследование тревожных состояний старших дошкольников (констатирующий этап) 32
2.2. Внедрение мандалотерапии в работу со старшими дошкольниками с целью психологической коррекции тревожных состояний (формирующий этап) 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по психологической коррекции тревожных состояний у старших дошкольников при помощи мандалотерапии (контрольный этап) 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования массового сознания как общественного феномена 10
1.1. Массовое сознание: понятие и характеристики 10
1.2. Современные технологии воздействия на массовое сознание 16
1.3. Воздействие СМИ на массовое сознание 24
Глава 2. Педагогические условия изучения темы массового сознания в школьном курсе обществознания 31
2.1. Особенности изучения массового сознания в курсе обществознания 31
2.2. Методические рекомендации к занятию на тему «Массовая культура и сознание человека» 29
2.3. Роль изучения темы в школьном возрасте 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические аспекты повышения педагогической компетентности родителей в научно-методической литературе 7
1.2. Мастер-класс как форма повышения педагогической компетентности родителей в процессе педагогического сопровождения семьи 13
1.3. Характеристика изобразительной деятельности детей пятого года жизни 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА РЕАЛИЗАЦИИ СЕРИИ МАСТЕР-КЛАССОВ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 30
2.1. Паспорт проекта по реализации серии мастер-классов по повышению педагогической компетентности родителей в вопросах изобразительной деятельности детей пятого года жизни 30
2.2. Реализация серии мастер-классов по повышению педагогической компетентности родителей в вопросах изобразительной деятельности детей пятого года жизни 35
2.3. Анализ результатов апробации проекта 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятия «социально-коммуникативная компетентность» 8
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Условия и средства формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 25
1.4. Роль мастер-классов в формировании социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством мастер-классов 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Программа по формированию социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством мастер-классов 49
2.4. Динамика уровня социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 60
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГРАХ 9
1.1. Основные подходы к изучению логического мышления в науке 9
1.2. Предпосылки развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Математическая игра как средство формирования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Уровневые характеристики логического мышления старших дошкольников 44
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа исследования 54
3.2. Содержание и методика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе посредством математических игр 58
3.3. Динамика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 68
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 7
1.1. Познавательный интерес, особенности его формирования в дошкольном возрасте 7
1.2. Характеристика математической сказки как средства развития познавательного интереса у старших дошкольников 15
1.3. Условия развития познавательного интереса к математике у старших дошкольников посредством математической сказки 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 31
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Формы и методы развития познавательного интереса к математике у старших дошкольников средствами математической сказки 41
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса к математике у старших дошкольников средствами математической сказки 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков младших школьников посредством математических головоломок 7
1.1. Формирование вычислительных навыков младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические средства формирования вычислительных навыков младших школьников 26
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Практические основы формирования вычислительных навыков младших школьников посредством использования математических головоломок 40
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта формирования вычислительных навыков младших школьников посредством математических головоломок 40
2.2. Моделирование экспериментальной программы по формированию вычислительных навыков младших школьников при использовании математических головоломок 48
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ИГРЕ 8
1.1. Математическая игра как дидактическая форма в дошкольном образовании 8
1.2. Предпосылки развития классификационных умений у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Подходы к разработке игрового обучения детей старшего дошкольного возраста по математике 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСИКХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. База, методы, этапы и содержание опытно- экспериментальной работы 24
2.2. Особенности апробации комплекса математических игр для когнитивного развития детей 43
2.3. Результаты апробации игрового подхода к развитию классификационных умений детей 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «мышление», «логическое мышление» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Предпосылки развития логического мышления у детей пятого года жизни 14
1.3. Математические игры и их возможности в развитии логического мышления у детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей среднего дошкольного возраста 31
2.3. Характеристика особенностей развития логического мышления детей среднего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР 57
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 57
3.2. Содержание и методика развития логического мышления у детей среднего дошкольного возраста в процессе математических игр 61
3.3. Динамика развития логического мышления у детей среднего дошкольного возраста 72
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности в дошкольном возрасте 10
1.1. Игра как средство познавательного развития в дошкольном возрасте 10
1.2. Особенности развития мышления в дошкольном возрасте 16
1.3. Игровые подходы к развитию мышления в дошкольном возрасте 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей логического мышления в старшем дошкольном возрасте 38
2.1. База и методы исследования 38
2.2. Характеристика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей дошкольного возраста 69
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Игровые формы развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте 79
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 79
3.2. Ход формирующего эксперимента 84
3.3. Оценка эффективности 88
Выводы по третьей главе 100
Заключение 103
Список литературы 108
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности внедрения практико-ориентированного подхода при обучении математике в профильном классе 6
1.1. Понятие и сущность практико-ориентированного подхода при обучении 6
1.2. Особенности использования практико-ориентированного подхода при обучении математике 10
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся профильных классов 16
Глава 2. Практическая реализация практико-ориентированного подхода при обучении математике в профильном классе (на примере класса химико-биологического профиля) 24
2.1. Анализ учебной и справочной литературы на предмет поиска практико-ориентированных задач 24
2.2. Формирование базы практико-ориентированных задач для обучающихся класса химико-биологического профиля 32
2.3. Оценка эффективности практической реализации подхода 52
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СКАЗОК 7
1.1. Анализ проблемы развития логического мышления дошкольников в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития логического мышления старших дошкольников 13
1.3. Математическая сказка как средство развития логического мышления старших дошкольников 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 34
2.1. Диагностика развития логического мышления старших дошкольников 34
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию логического мышления старших дошкольников на основе математических сказок 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67