Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖВОЗРАСТНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ С ЦЕЛЬЮ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Педагогическая проблема стимулирования познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности 10
1.2. Специфика образовательной деятельности в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации 21
1.3. Значение межвозрастных взаимодействий как фактора стимулирования познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕЖВОЗРАСТНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ 35
2.1. Исходный уровень познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности 35
2.2. Программа стимулирования познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности на основе организации межвозрастных взаимодействий 52
2.3. Динамика уровня познавательной активности дошкольников в исследовательской деятельности, достигнутая в результате реализации программы стимулирования 57
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и особенности межгрупповой адаптации педагогических работников в системе среднего профессионального образования 7
1.2. Современные технологии образования СПО как детерминизм межгрупповой адаптации педагогических коллективов и команд 30
1.3. Наставничество как метод адаптации новых педагогов в коллектив и образовательную организацию 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ КОЛЛЕДЖА МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Колледж многоуровневого профессионального образования как ключевое звено в подготовке специалистов СПО 44
2.2. Анализ структуры колледжа и социально-педагогической межгрупповой адаптации педагогического коллектива 49
2.3. Программа социально-психологической межгрупповой адаптации педагогических коллективов и команд в КМПО 69
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ДЕТЕРМИНАЦИИ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖЕЙ РАЗНОГО ПОКОЛЕНИЯ 9
1.1. Изучение психологических особенностей разных поколений преподавателей колледжей 9
1.2. Рассмотрение и анализ факторов, влияющих на межгрупповую адаптацию преподавателей колледжей разного поколения 12
1.3. Описание проблем и сложностей, возникающих при межгрупповой адаптации преподавателей колледжей разного поколения 14
1.4. Исследование существующих подходов и факторов, влияющих на межгрупповую адаптацию преподавателей 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ, МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КОЛЛЕДЖЕЙ РАЗНОГО ПОКОЛЕНИЯ 22
2.1. Описание выборки исследования адаптации преподавателей колледжей разного поколения 22
2.2. Структура, функции и механизмы межгрупповой адаптации преподавателей колледжей разного поколения 24
2.3. Используемые методы сбора данных по межгрупповой адаптации преподавателей колледжей разного поколения 25
2.4. Анализ структуры колледжа 26
2.5. Результаты исследования «Методика оценки уровня психологического климата коллектива (А.Н. Лутошкин)» 31
2.6. Результаты исследования авторской анкеты «Межгрупповая адаптация педагогов при внедрении современных дистанционных технологий» 38
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЛУЧШЕНИЮ МЕЖГРУППОВОЙ АДАПТАЦИИ В КОЛЛЕДЖАХ 57
3.1. Модель педагогического взаимодействия преподавателей колледжей разного поколения 57
3.2. Рекомендации по улучшению эффективности преподавателей колледжей разного поколения 58
3.3. Создание условий для обмена опытом и взаимного обучения преподавателей колледжей разных поколений 59
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы междисциплинарного подхода 12
1.1. Характеристика междисциплинарного подхода. Трансдисциплинарность, дисциплинарность, мультидисциплинарность в научном исследовании 12
1.2. Реализация междисциплинарного подхода в образовательном процессе. Системно-деятельностный подход, межпредметные связи, метапредметные результаты 22
1.3. Междисциплинарный подход в обществоведческом курсе 33
Глава 2. Междисциплинарный подход к рассмотрению темы семьи и семейных ценностей в школьном курсе обществознания 38
2.1. Междисциплинарное понимание семьи и семейных ценностей в жизни общества 38
2.2. Анализ УМК по теме «Семья и семейные ценности» в школьном курсе обществознания 65
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ БИОХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ) 10
1.1. Междисциплинарный подход в обучении 10
1.2. Изучение биохимических процессов в школьном курсе биологии 17
1.3. Формирование предметных результатов по биологии через изучение биохимических процессов 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОХИМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 38
2.1. Организация и проведение эксперимента по внедрению междисциплинарного подхода в обучении биологии 38
2.2. Оценка эффективности междисциплинарного подхода: результаты диагностики уровня усвоения биохимических знаний учащимися 40
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Суть междисциплинарного подхода 7
1.2. Структура ОГЭ по биологии 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО БИОЛОГИИ 39
2.1. Интеграция биологии и технологии при изучении темы «Клетка» 39
2.2. Интеграция биологии и физики при изучении темы «Зрительный анализатор» 45
2.3. Интеграция биологии и физики при изучении тем «Газообмен в легких» 50
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ИНТЕГРАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МОДУЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО БИОЛОГИИ 57
3.1. Постановка педагогического эксперимента 57
3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 58
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТА МЕЖДУНАРОДНОГО КОНКУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СТЕМ-КОМПЕТЕНЦИИ 10
1.1. Анализ и психолого-педагогические аспекты понятия «компетенции» 10
1.2. Потенциал программы STEM в создании условий для формирования у детей дошкольного и младшего школьного возраста компетенций 21 века 16
1.3. Конкурсные движения как одно из условий позитивной социализации дошкольников 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ МЕЖДУНАРОДНОГО КОНКУРСА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СТЕМ-КОМПЕТЕНЦИИ 34
2.1. Организационные характеристики проекта: механизм реализации в экосистеме СТЕМ-образования 34
2.2. Реализация проекта СТЕМ-компетенции на региональном уровне 39
2.3. Регламент международного конкурса для детей дошкольного и младшего школьного возраста СТЕМ-компетенции 44
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 8
1.1. Понятие межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста 8
1.2. Сущность межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практические основы межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 33
2.1. Анализ межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 33
2.2. Разработка программы развития межкультурного взаимодействия детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИДИОМ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Культурологический аспект идиоматики как основная мотивационная детерминанта изучения идиом 6
1.2. Лингвистический аспект: сущность понятия «идиома», роль и место в обучении английскому языку, характеристика идиом 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИДИОМ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 18
2.1. Принципы и критерии отбора идиом 18
2.2. Методические особенности разработки курса по выбору 25
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ КУРСА ПО ВЫБОРУ 32
3.1. Программа курса по выбору «We are what we eat» 32
3.2. Комплекс упражнений к курсу по выбору 38
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 14
1.1. Сущность межкультурного подхода к обучению иностранным языкам 14
1.2. Этноспецифические особенности концепта с позиции межкультурного подхода 23
1.3. Сопоставительный анализ межкультурного потенциала концептов, «Прямолинейность»/ «Understatement», «Коллективизм»/ «Individualism», «Светская беседа»/ «Small talk» 37
1.3.1. «Прямолинейность»/ «Understatement» 39
1.3.2. «Коллективизм»/ «Individualism» 47
1.3.3. «Светская беседа»/ «Small talk» 53
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ 61
2.1. Содержательно-целевой компонент программы формирования межкультурной компетенции в элективном курсе 61
2.2. Этноспецифический элективный курс как средство формирования основ межкультурной компетенции 71
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психологические аспекты изучения проблемы межличностного взаимодействия и общения 8
1.2. Особенности и стадии развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 54
2.3. Рекомендации по оптимизации межличностных отношений детей в группе ДОУ 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Причины и профилактика межличностных конфликтов у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 7
1.2. Сущность и причины межличностных конфликтов в младшем школьном возрасте 11
1.3. Теоретические основы профилактики межличностных конфликтов младших школьников 15
Глава 2. Опытно-практическая работа снижению уровня конфликтности младших школьников в условиях современного образовательного процесса 19
2.1. Констатирующий этап 19
2.2. Формирующий этап 35
2.З. Контрольный этап 45
Заключение 57
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений осужденных 6
1.1. Психологический анализ коллектива осужденных 6
1.2. Специфика межличностных отношений в среде осужденных 12
Глава 2. Изучение межличностных конфликтов осужденных в условиях исправительной колонии 21
2.1. Методы и методики исследования межличностных отношений осужденных в условиях исправительной колонии 21
2.2. Анализ специфики межличностных конфликтов осужденных в условиях исправительной колонии 23
Заключение 33
Список литературы 37
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты представления женщины о себе, как о матери, до и после родов 5
1.1. Психологические аспекты беременности 5
1.2. Установки, негативно влияющие на процесс беременности 12
1.3. Становление пренатального материнства 18
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Эмпирическое исследование представления женщины о себе, как о матери, до и после родов 28
2.1. Построение и методы исследования 28
2.2. Исследование представлений женщины о себе, как о матери, до и после родов 33
2.3. Обобщение полученных результатов 38
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ компонентов субъективного благополучия в подростковом возрасте 10
1.1. Сущность понятия «субъективное благополучие» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности и компоненты субъективного благополучия в подростковом возрасте 19
1.3. Школьная среда и межличностные отношения в системе «учитель-ученик» в подростковом возрасте 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое изучение связи субъективного благополучия обучающихся и отношений в системе «учитель-ученик» 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ полученных результатов 39
2.3. Методические рекомендации по организации психолого-педагогических условий для субъективного благополучия обучающихся 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Метод проблемного обучения 6
1.1.1. Создание проблемной ситуации и проблемный подход 11
1.1.2. Проблемное обучение на уроках химии 18
1.2. Межпредметные связи химии с другими предметами 20
1.3. Химико-экологическое эксперименты в школе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 39
2.1. Констатирующий этап 40
2.2. Формирующий этап 44
2.3. Контрольный этап 45
2.4. Методические рекомендации для проведения исследовательской работы на тему «Химический анализ воды различных источников» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Сущностная характеристика культурно-исторической компетентности в научной литературе 9
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, влияющие на процесс становления культурно-исторической компетентности 14
1.3. Педагогические возможности межпредметной интеграции для формирования культурно-исторической компетентности младших школьников 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 26
2.1. Выявление исходного уровня сформированности культурно-исторической компетентности у четвероклассников 26
2.2. Экспериментальная программа межпредметной интеграции, направленная на формирование культурно-исторической компетентности учащихся 4 класса 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 6
1.1. Понятие и классификация межпредметной интеграции 6
1.2. Использование межпредметных связей в обучении химии 12
1.3. Педагогический опыт 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 29
2.1. Разработка конспекта урока для 8 класса 29
2.2. Разработка конспекта урока для 9 класса 30
2.3. Разработка конспекта урока для 10 класса 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 37
3.1. Результаты педагогического эксперимента в 8 классе 37
3.2. Результаты педагогического эксперимента в 9 классе 42
3.3. Результаты педагогического эксперимента в 10 классе 46
ВЫВОДЫ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Межпредметные недели во внеурочной деятельности современной общеобразовательной школы: анализ психолого-педагогической и методической литературы 12
1.1. Особенности, виды и формы организации внеурочной деятельность учителя истории в школе 12
1.2. Современные требования, предъявляемые к внеурочной деятельности 25
1.3. Межпредметные недели в системе внеаудиторной работы учителя: цель, задачи, основные результаты 29
Глава 2. Межпредметная неделя Русского зарубежья в системе интегрированного обучения 46
2.1. История Русского Зарубежья в учебной литературе и библиотеке Московской электронной школы 46
2.2. Программа и дидактические материалы к проведению межпредметной недели Русского Зарубежья 54
2.3. Результаты апробации проведения недели Русского Зарубежья с обучающимися 10-11 классов ГБОУ №1531 им. Годовикова 63
Заключение 68
Библиография 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 6
1.1. Понятие и классификация межпредметной интеграции 6
1.2. Использование межпредметных связей в обучении химии 14
1.3. Педагогический опыт 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 30
2.1. Разработка конспекта урока для 8 класса 30
2.2. Разработка конспекта урока для 9 класса 31
2.3. Разработка конспекта урока для 10 класса 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 38
3.1. Результаты педагогического эксперимента в 8 классе 38
3.2. Результаты педагогического эксперимента в 9 классе 43
3.3. Результаты педагогического эксперимента в 10 классе 47
Заключение 52
Список литературы 54