Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УСТРОЙСТВУ КОМПЬЮТЕРА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 5
1.2. Межпредметные связи как средство обучения информатике в основной школе 10
1.3. Возможности использования межпредметных связей при обучении устройству компьютера учащихся основной школы 14
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УСТРОЙСТВУ КОМПЬЮТЕРА 22
2.1. Разработка системы задач для обучения устройству компьютера, реализующей межпредметные связи информатики с другими дисциплинами 22
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач на уроках информатики в основной школе 31
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по внедрению разработанной системы задач в учебный процесс 40
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения развития познавательных УУД на основе межпредметных связей 9
1.1. Развитие познавательных УУД обучающихся основой школы 9
1.2. Межпредметные связи как проблема педагогической науки и практики 17
1.3. Формы и методы реализации межпредметных связей в развитии познавательных УУД 26
Выводы по главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению межпредметных связей в развитии познавательных УУД в основной школе 43
2.1. Изучение развития познавательных УУД у обучающихся основной школы 43
2.2. Формы и методы реализации межпредметных связей на уроках физики и математики в развитии ПУУД 48
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной работы по развитию ПУУД обучающихся 61
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты развития пространственного мышления посредством реализации межпредметных связей математики и черчения 8
1.1. Теоретические основы формирования пространственного мышления 8
1.2. Функции межпредметных связей в обучении 13
1.3. Анализ учебно-методической литературы по дисциплинам математика и черчение 16
Глава 2. Межпредметные задачи по математике и черчению как средство формирования пространственного мышления у учащихся старших классов 25
2.1. Принципы построения межпредметных задач по математике и черчению 25
2.2. Методические рекомендации к использованию задач межпредметного характера по математике и черчению 35
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции школьных дисциплин 6
1.1. Интеграция как явление педагогики 6
1.2. Формы, уровни и направления интеграции 7
1.3. Межпредметные связи, как основа интегрированных уроков, особенности их организации 9
Глава 2. Раскрытие межпредметной связи дисциплин «Экономическая география» и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) 15
2.1. Межпредметные связи школьного курса «Экономической географии» и возможности интегрированного обучения 15
2.2. Интеграция учебной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» 18
2.3. Межпредметные связи дисциплин «Экономическая география» и «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» 23
Глава 3. Разработка и проведение интегрированного урока «Экономической географии» и «Основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)» по теме «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их воздействие на окружающую среду 26
3.1. Техногенные аварии и меры защиты от их воздействия 26
3.2. Воздействие поражающего фактора аварий на окружающую среду 35
3.3. Значимость и эффективность проведения интегрированных уроков в школьной программе 46
Заключение 48
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКИЙ ПУТЬ АЛЕКСАНДРА РОУ 6
1.1. Начало пути. Истоки интереса к фольклору 6
1.2. Феномен киносказки в контексте фильмографии А. Роу 15
ГЛАВА 2. ОТ СКАЗКИ ФОЛЬКЛОРНОЙ - К ЭКРАННОЙ 21
2.1. Фольклоризм фильмов по мотивам нескольких народных сказок 21
2.2. Трансформация фольклорной основы в киносказках по оригинальному сценарию 46
ГЛАВА 3. МАТЕРИАЛЫ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 56
3.1. Углубление межпредметных связей путём приобщения школьников к творчеству А. Роу 56
3.2. Примерное тематическое планирование внеучебной деятельности по теме исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения межпредметного подхода на уроках фортепиано в старших классах ДМШ 5
1.1. Понятие межпредметного подхода 5
1.2. Межпредметный подход: музыкальные теоретические дисциплины и фортепиано 15
1.3. Взаимосвязь музыки с другими видами искусства в контексте межпредметного подхода 24
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению межпредметного подхода на уроках специального фортепиано в старших классах ДМШ 37
2.1. Первичная диагностика уровня знаний учащегося 40
2.2. Применение межпредметного подхода на занятиях специального фортепиано со старшеклассниками в ДМШ 51
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по применению межпредметного подхода старших классах ДМШ 76
Выводы по 2 главе 78
Заключение 80
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ИНТЕРНЕТ-МЕМОВ И ИХ РОЛЬ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 5
1.1. История возникновения мемов. Понятие мема 5
1.2. Классификация мемов 6
1.3. Мем как объект лингвистического исследования 10
Выводы по 1 главе 13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕМОВ СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 15
2.1. Лингвистические особенности мемов современного английского языка 15
2.2. Словообразование мемов современного английского языка 19
Выводы по 2 главе 21
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕМОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ 22
3.1. Формирование коммуникативной компетенции, как важный элемент в обучении иностранному языку 22
3.2. Роль мемов в формировании социокультурной компетенции 28
3.3. Методические разработки по использованию мемов на уроках английского языка 33
Выводы по 3 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕНЕДЖМЕНТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12
1.1. Научные основы педагогического менеджмента 12
1.2. Педагогический потенциал гуманистического менеджмента в деятельности классного руководителя по управлению классным коллективом 20
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 38
2.1. Разработка структурно-функциональной модели гуманистического менеджмента классного руководителя 37
2.2. Реализация модели гуманистического менеджмента в управлении классным коллективом 51
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕНЕДЖМЕНТ КАЧЕСТВА И УСЛОВИЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Менеджмент качества как проблема современного образования 7
1.2. Личностные потребности обучающихся в теории менеджмента образования 23
ГЛАВА 2. УДОВЛЕТВОРЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ СКОРОЧТЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА «IQ007» 36
2.1. Теоретическое обоснование менеджмента качества в образовательной организации как условие удовлетворения личностных потребностей обучающихся 36
2.2. Реализация программы менеджмента качества личностных потребностей обучающихся в школе «IQ007»: результаты диагностики 41
2.3. Рекомендации по совершенствованию менеджмента качества удовлетворения личностных потребностей, обучающихся в школе «IQ007» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЕНЕДЖМЕНТА ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «менеджмент» 8
1.2. Развитие теории и практики менеджмента высших учебных заведений 14
ГЛАВА 2. МЕНЕДЖМЕНТ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ОБЛАСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Особенности менеджмента в области высшего образования 27
2.2. Менеджмент учебных заведений в области высшего гуманитарного образования (на примере Астраханского государственного университета им. В.Н. Татищева) 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы обучения младших школьников устному счету 8
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы обучения младших школьников устному счету 8
1.2. Особенности обучения устному счету с использованием ментальной арифметики 22
Глава 2. Практическая работа по обучению младших школьников устному счету на основе ментальной арифметики 38
2.1. Разработка программы по обучению младших школьников устному счету на основе ментальной арифметики 38
2.2. Методические рекомендации по реализации программы «Ментальная арифметика» 51
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ МЕНТАЛЬНОЙ АРИФМЕТИКИ НА ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность ментальной арифметики, ее влияние на интеллектуальное развитие младших школьников 7
1.2. Педагогический потенциал ментальной арифметики для формирования учебной деятельности младших школьников 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «МЕНТАЛЬНАЯ АРИФМЕТИКА I УРОВЕНЬ» 21
2.1. Паспорт проекта 21
2.2. Описание программы дополнительного образования для младших школьников «Ментальная арифметика I уровень» 22
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ПОСРЕДСТВОМ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ 8
1.1. Сущность понятия «познавательные универсальные учебные действия» 8
1.2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 14
1.3. Роль ментальных карт в формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в курсе «Окружающий мир» 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 30
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 30
2.2. Комплекс занятий «Окружающий мир» по использованию ментальных карт как средства формирования у обучающихся познавательных универсальных учебных действий 42
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Понятие и классификация межпредметной интеграции 7
1.2. Использование межпредметных связей в обучении химии 14
1.3. Педагогический опыт 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 31
2.1. Педагогический эксперимент 31
2.1.1. Констатирующий этап 32
2.1.2. Формирующий этап 42
2.1.3. Разработка конспекта урока для 8 класса 44
2.1.4. Контрольный этап 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА) В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Понятие и особенности метапредметного учебного занятия 9
1.2. Классификация метапредметных учебных занятий 16
1.3. Методика организации и проведения метапредметных учебных занятий 29
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Анализ школьных учебников по проблеме исследования 40
2.2. Организация и проведение интегрированных уроков на базе начальной школы 47
2.3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов 57
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи метафорических форм представления тревоги с различным уровнем ситуативной и личностной тревожности и жизнестойкости 8
1.1. Переживание тревоги и тревожность 8
1.1.1. Общее определение понятия тревоги в психологии 8
1.1.2. Тревожность в структуре эмоционального стресса 12
1.1.3. Тревожность как объект психологического исследования 17
1.2. Жизнестойкость личности 20
1.2.1. Понятие жизнестойкости 20
1.2.2. Компоненты жизнестойкости 22
1.2.3. Исследования жизнестойкости в психологии 23
1.3. Некоторые особенности использования метафоры в психологии 26
1.3.1. Общая характеристика метафоры 26
1.3.2. Метафора как предмет психологического исследования 29
1.3.3. Особенности психотерапевтической метафоры 33
Выводы по главе 37
Глава 2. Исследование взаимосвязи метафорических форм представления тревоги с различным уровнем тревожности и жизнестойкости 42
2.1. Программа исследования 42
2.1.1. Описание и обоснование выборки 42
2.1.2. Методы и этапы проведения исследования 43
2.2. Анализ и обсуждение результатов 44
Выводы по главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД «CASE STUDY» КАК ТЕХНОЛОГИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ: «КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ ПАРАДИГМА» 9
1.1. Компетентностная модель обучения обществознанию 9
1.2. Специфика метода «case study» 18
1.3. Образовательный потенциал метода «case study» на уроках обществознания в 6-9 классах 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА «CASE STUDY» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 6-9 КЛАССАХ В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 33
2.1. Общие рекомендации по использованию компетентностной модели обучения на уроках обществознания в 6-9 классах 33
2.2. Разработка классификации кейсов в рамках ФГОС 3.0 44
2.3. Разработка кейсов и методических рекомендаций к ним 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий учащихся посредством метода аналогии в процессе обучения геометрии 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития познавательных универсальных учебных действий учащихся старших классов 8
1.2. Роль и место метода аналогии в изучении геометрии 13
1.3. Структурно-функциональная модель, обеспечивающая развитие познавательных универсальных учебных действий у учащихся посредствам метода аналогии 21
Глава 2. Содержание и методические особенности обучения учащихся элементам сферической геометрии постредством метода аналогии с целью развития познавательных универсальных учебных действий 32
2.1. Характеристика комплекса задач по сферической геометрии, решаемых на основе метода аналогии 32
2.2. Методика обучения учащихся элементам сферической геометрии посредствам метода аналогии, обеспечивающая развитие познавательных универсальных учебных действий 46
2.3. Формирующий эксперимент и анализ его результатов 64
Заключение 70
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования аналогии для реализации внутрипредметных связей 5
1.1. Аналогия в обучении геометрии 5
1.2. Виды внутрипредметных связей и способы их реализации в обучении геометрии 14
Глава 2. Аналогия как средство реализации внутрипредметных связей в школьном курсе геометрии 28
2.1. Методические рекомендации по применению метода аналогии для реализации внутрипредметных связей 28
2.2. Применение метода аналогии для реализации внутрипредметных связей в школьном курсе геометрии 34
Заключение 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА БЕСЕДЫ И СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА КАК СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Характеристика понятия «развитие связной речи» 6
1.2. Особенности развития связной речи обучающихся на уроках русского языка в 5 классе 12
1.3. Метод беседы и составление описательного рассказа на уроках русского языка 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА БЕСЕДЫ И СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНОГО РАССКАЗА КАК СПОСОБОВ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ
2.1. Определение первичного уровня развития связной речи обучающихся 29
2.2. Проведение педагогической работы по применению метода беседы и составлению описательного рассказа в развитии связной речи обучающихся 43
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 55
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77