Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ТКАЧЕСТВА И ЕГО ВИДЫ 6
1.1. Истоки ткачества 6
1.2. Ткачество Древней Руси 10
1.3. Технический аспект ткачества 14
1.4. Народные мастера ткачества 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Методика преподавания 33
2.2. Средства формирования личности в народном декоративно-прикладном творчестве 40
2.3. Методика обучения ткачеству в центре детского творчества 44
2.3.1. Учебная программа объединения «Красная Дель» 46
2.3.2. Учебная программа объединения «Красная ниточка» 48
2.3.3 Учебная программа объединения «Бисерная фантазия» 50
2.3.4. Учебная программа «Мир ткачества» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ КОЖИ 7
1.1. История развития технологии обработки кожи 7
1.2. Технология обработки кожи 10
1.3. Теоретические основы создания художественного образа в кожевенном искусстве 17
1.4. Развитие художественных способностей детей на занятиях художественным творчеством (на примере обработки кожи) 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ КОЖИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Методика обучения детей технологии создания кожаных изделий в системе дополнительного образования 25
2.2. Разработка системы уроков художественной обработки кожи 34
2.3. Разработка критериев оценки детских работ 44
2.4. Этапы выполнения практической части работы 46
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыка диалогического общения на персидском языке в средней школе 6
1.1. Понятие диалога. Основные характеристики диалогической формы общения 6
1.2. Игра как технология обучения диалогической форме общения на персидском языке 14
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методические основы обучения диалогическому общению на уроках по персидскому языку в средней школе 28
2.1. Современные подходы к обучению диалогической речи в средней школе 28
2.2. Анализ экспериментальной работы по обучению диалогической форме общения на занятиях по персидскому языку в средней школе 41
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ И ЗАЩИТЫ ОТ НИХ 6
1.1. Особенности и классификация техногенных катастроф на современном этапе 6
1.2. Система обеспечения защиты от техногенных катастроф 13
1.3. Особенности организации занятий при изучении темы «Техногенные катастрофы и защита от них» 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ УЧАЩИМИСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 26
2.1. Анализ уровня знаний учащихся старших классов по теме «Техногенные катастрофы и защита от них» 26
2.2. Разработка и апробация методики изучения техногенных катастроф с применением информационных средств 31
2.3. Анализ эффективности разработанной методики обучения 51
Выводы по 2 главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ВАЛЯНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ШЕРСТИ 6
1.1. История техники валяния из шерсти 6
1.2. Основные виды шерсти для валяния 11
1.3. Основные техники изготовления изделий из шерсти 15
1.4. Инструменты и вспомогательные материалы 20
1.5. Фурнитура для украшения готового изделия. Этапы выполнения сухого валяния 21
1.6. Работа с шерстью и ее влияние на развитие детей 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ В ТЕХНИКЕ ВАЛЯНИЯ 26
2.1. Основные этапы освоения техники валяния шерсти 26
2.2. Методические рекомендации по организации кружковых занятий по изготовлению изделий из шерсти в технике валяния 28
ГЛАВА 3. ВЫЯВЛЕНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА В ШКОЛЕ ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ШЕРСТИ В ТЕХНИКЕ ВАЛЯНИЯ 31
3.1. Цели и задачи анкетирования 31
3.2. Разработка анкет 32
3.3. Место и респонденты проведенного анкетирования 32
3.4. Результаты анкетирования 33
3.5. Практические рекомендации и их практическая реализация 36
ГЛАВА 4. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 51
4.1. Охрана труда 51
4.2. Пожарная безопасность 51
4.3. Антитеррористическая защищенность 52
4.4. Безопасность дорожного движения 53
4.5. Информационная безопасность 53
4.6. Инженерно-техническое обеспечение школы 54
4.7. Правила техники безопасности на уроках технологии у девочек 54
4.7.1. Правила безопасности при пользовании электрического утюга 54
4.7.2. Правила техники безопасности при работе с тканью 55
4.7.3. Правила техники безопасности на кружковых занятиях по изготовлению изделий из шерсти в технике валяния 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методического обеспечения по изготовлению трикотажной футболки на уроке технологии 6
1.1. Основные понятия и сущность методического обеспечения учебного процесса 6
1.2. Методы обучения и формы организации урока технологии по изготовлению трикотажной футболки 13
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика методического обеспечения по изготовлению трикотажной футболки на уроке технологии 28
2.1. Использование наглядности и технических средств обучения при изготовлении трикотажной футболки на уроке технологии 28
2.2. Разработка методического обеспечения уроков технологии по изготовлению трикотажной футболки 37
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения иностранным языкам на основе культурологического подхода 5
1.1. Особенности межкультурного иноязычного общения. 5
1.2. Культурологический подход в образовании 12
1.3. Особенности обучения иностранным языкам на современном этапе развития образования в рамках ФГОС для школы 26
Глава 2. Методика обучения иностранным языкам на основе культурологического подхода в средней школе 35
2.1. Модель использования методики обучения иностранным языкам на основе
культурологического подхода в средней школе 35
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы 35
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 1 60
Приложение 2 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ ТРЕБОВАНИЙ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ 7
1.1. Основной государственный экзамен как итоговый экзамен за курс общего образования в России 7
1.2. Особенности проведения в средней школе обязательного государственного экзамена по английскому языку 14
1.3. Содержательная характеристика письменной речи как вида речевой деятельности 20
1.4. Стратегии выполнения заданий раздела «Письмо» в основном государственном экзамене по английскому языку 31
Выводы по 1 главе 42
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ПИСЬМЕННОЙ ЧАСТИ ОГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 44
2.1. Структура урока английского языка с использованием методики обучения иноязычному письменному высказыванию в рамках подготовки к основному государственному экзамену 44
2.2. Технологии обучения письму в рамках подготовки к основному государственному экзамену 50
2.3. Опытная проверка эффективности упражнений по написанию письма неформального типа в рамках подготовки к основному общему экзамену 82
Выводы по 2 главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Необходимость изучения информационной безопасности в курсе информатики основной школы 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения информационной безопасности учащихся основной школы 14
1.3. Возможность обучения информационной безопасности учащихся основной школы в общеобразовательном курсе информатики 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 27
2.1. Моделирование содержания для обучения информационной безопасности учащихся 7-9 классов в курсе информатики 27
2.2. Организация процесса обучения информационной безопасности учащихся 7-9 классов в рамках курса информатики 39
2.3. Разработка учебно-методических материалов для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-9 классов при обучении информационной безопасности 44
2.4. Планирование экспериментальной проверки эффективности обучения информационной безопасности в 7-9 классах 53
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ИСКУССТВЕННОМУ ИНТЕЛЛЕКТУ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Анализ психолого-педагогических особенностей учащихся старшей школы 6
1.2. Возможность использования системно-деятельностного подхода на элективном курсе по основам искусственного интеллекта 13
1.3. Сравнительный анализ научной и учебно-методической литературы по теме «Искусственный интеллект» 19
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИСКУССТВЕННОМУ ИНТЕЛЛЕКТУ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Разработка содержания и программы по элективному курсу «Основы искусственного интеллекта» 24
2.2. Методические рекомендации по использованию различных организационных форм обучения элективного курса по искусственному интеллекту 34
2.3. Проведение педагогического эксперимента 49
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по теме «Производная и ее применение к исследованию функции» 5
1.1. История введения производных в курс математики в Российских школах 5
1.2. Особенности обучения старшеклассников с учетом их психологических особенностей 6
1.3. Математическое понятие «Производная» 9
1.4. Введение производной и ее применение к исследованию функций в современных учебниках 17
Глава 2. Методика решения задач по теме «Исследование функции с помощью производной» 28
2.1. Обоснование использования алгоритмического метода в школьном курсе математики 28
2.2. Рассмотрение задач на исследование функции с помощью производной и применение к ним алгоритмического метода 30
2.3. Методические рекомендации по применению производной к исследованию функции 49
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЮ ФУНКЦИЙ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 6
1.2. Методические особенности обучения школьников функциональной линии в 7-9 классах 11
1.3. Дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов при обучении математике 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИЙ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ 31
2.1. Дидактическая целесообразность использования виртуальных лабораторий при изучении функциональной линии 31
2.2. Разработка урока - лабораторной работы по теме «Свойства функции» с использованием виртуальной лаборатории «1С» 40
2.3. Методические рекомендации учителю по применению виртуальных лабораторий при обучении исследованию функций 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Методологические основания исследования истории повседневности в современном российском образовании 9
1.1. Категория «история повседневности» и ее спецификация 9
1.2. Концептуальные подходы к изучению истории повседневности в исторической науке 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методический аспект изучения истории повседневности в современной российской школе 23
2.1. Репрезентация истории повседневности на страницах учебной и методической литературы нач. XXI в 23
2.2. Методические условия эффективного изучения истории повседневности в процессе школьного обучения истории России в 6 классе 37
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Лингводидактические и лингвистические основы обучения литературному письму в китайской аудитории 8
1.1. Лингводидактические основы преподавания письма на РКИ 8
1.2. Литературное письмо: к проблеме определения. Виды литературного письма 14
1.3. Методы и приемы преподавания письма на уроках РКИ в китайской аудитории 21
Глава 2. Методика преподавания литературного письма 31
2.1. Художественный текст как объект анализа на уроках РКИ 31
2.2. Методика работы с художественным текстом при обучении литературному письму 39
2.3. Методика обучения разным видам литературного письма 46
2.3.1. Методика обучения сочинению-изложению 46
2.3.2. Методика обучения сочинению-письму 51
2.3.3. Методика обучения сочинению-этюду 56
2.3.4. Методика обучения сочинению-характеристике 59
2.3.5. Методика обучения сочинению-рецензии 65
Заключение 72
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Формирование художественно-творческих способностей у учащихся в процессе создания иллюстрации на уроках изобразительного искусства 7
1.1. Развитие художественно-творческих способностей у учащихся 5-ых классов на уроках изобразительного искусства 7
1.2. Особенности композиционного и цветового решения в иллюстрации XIX-XX вв. 12
1.3. Анализ творчества мастеров книжной графики XIX-XX вв. 20
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Проведение опытно-экспериментальной работы по формированию художественно-творческих способностей у учащихся 5-ых классов на уроках изобразительного искусства 34
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня развития художественно-творческих способностей 34
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Создание методического пособия «Рабочая тетрадь «Я - иллюстратор» 46
2.3. Проведение контрольного эксперимента. Сравнение показателей результата экспериментальной и контрольной группы 69
Выводы по 2 главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЕВАЯ КУЛЬТУРА ШКОЛЬНИКА КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 9
1.1. Понятие «речевая культура школьника» применительно к начальному этапу школьного иноязычного образования: содержание и структура 9
1.2. Конвенциональные коммуникативные стратегии обучения речевой культуре в начальной общеобразовательной школе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ УСТНОЙ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ 4 КЛАССА НА ОСНОВЕ КОНВЕНЦИОНАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ СТРАТЕГИЙ 45
2.1. Алгоритм обучения культуре устной речи школьников 4 класса на уроках английского языка на основе конвенциональных коммуникативных стратегий 45
2.2. Опытное обучение по проверке эффективности предложенных поэтапных заданий по обучению культуре устной речи школьников 4 класса на основе конвенциональных коммуникативных стратегий 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретическое обоснование методов обучения лаковой миниатюре учащихся среднего школьного возраста 10
1.1. Исторические аспекты обучения искусству лаковой миниатюры 10
1.2. Обучение лаковой миниатюрной живописи в современной школе 17
1.3. Психологические особенности и педагогические условия развития изобразительных навыков в процессе освоения техники лаковой миниатюрной живописи 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная проверка методов обучения лаковой миниатюре учащихся среднего школьного возраста 29
2.1. Методика организации занятий по освоению лаковой миниатюры, экспериментальное исследование по выявлению творческих способностей у учащихся среднего школьного возраста 29
2.2. Проверка экспериментальной программы, направленной на развитие творческой деятельности учащихся среднего школьного возраста в ходе изучения техники лаковой миниатюры. Формирующий эксперимент 46
2.3. Методика обучения и результаты экспериментальной работы по повышению уровня творческих способностей учащихся в процессе освоения лаковой миниатюры. Контрольный эксперимент 65
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН 7
1.1. Учет психолого-педагогических, лингвистических, социокультурных особенностей детей иностранных граждан в контексте интеграции в российскую образовательную среду 7
1.2. Принципы и подходы обучения иноязычной лексике детей иностранных граждан в начальной школе 14
1.3. Лингвистические, методические, социокультурные трудности обучения лексике детей иностранных граждан в сегменте российского школьного начального образования: анализ результатов анкетирования 24
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН 34
2.1. Методика обучения лексике школьников с миграционной историей 4-ого класса на примере УМК «Звездный английский» 34
2.2. Апробация методики обучения лексике школьников с миграционной историей 4-ого класса на основе предложенной серии заданий и упражнений к УМК «Starlight» 49
2.3. Методические рекомендации по обучению лексике школьников с миграционной историей 55
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ И ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА НЕЁ 6
1.1. Возрастные особенности учащихся 9-11 классов 6
1.2. Особенности изучения лексики в современных образовательных учреждениях 13
1.3. Молодежная интернет-коммуникация, ее специфика. Основные особенности языка молодежной интернет-коммуникации 19
1.4. Специфика современных социальных сетей как акселераторов молодёжного сленга 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 34
2.1. Организация экспериментального исследования 34
2.2. Результаты экспериментального исследования 38
Выводы по 2 главе 44
ГЛАВА 3. ПРОФИЛАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛЕНГА У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 45
3.1. Содержание педагогического эксперимента 45
3.2. Результаты педагогического эксперимента 51
Выводы по 3 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения лексическим средствам общения (начальное общее образование) 7
1.1. Принципы формирования иноязычных лексических навыков в начальной общеобразовательной школе 7
1.2. Учет особенностей мышления и памяти обучающихся при формировании иноязычных лексических навыков 14
1.3. Учебные словари в процессе формирования иноязычных лексических навыков обучающихся 25
Глава 2. Методические приемы формирования иноязычного лексического навыка посредством электронного учебного словаря 37
2.1. Методические требования к содержанию электронного учебного словаря 37
2.2. Компоненты электронного учебного словаря обучающихся начальной общеобразовательной школы 45
2.3. Методические рекомендации по составлению обучающимися электронных учебных словарей 53
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 68