Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА ПРЕДЛОГОВ РУССКОГО И КИТАЙСКОГО ЯЗЫКОВ 7
1.1. Семантика и особенности функционирования предлогов в русском языке 7
1.2. Проблема соотношения лексического и грамматического значений в семантике предлогов 10
1.3. Предлог как морфолого-синтаксическое явление в системе служебных частей речи 12
1.4. Сопоставление предлогов в русском и китайском языках 15
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ УПОТРЕБЛЕНИЮ РУССКИХ ПРЕДЛОГОВ В КИТАЙСКОЙ АУДИТОРИИ 24
2.1. Трудности в овладении иностранным языком 25
2.1.1. Психологические трудности 26
2.1.2. Педагогические трудности 29
2.2. Трудности и ошибки китайских студентов в использовании предлогов русского языка, характерные для начального обучения 31
2.3. Особенности предложно-падежных конструкций с предлогом, характерных для начального обучения 35
2.4. Принципы построения системы упражнений по формированию навыков и умений употребления предлогов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Требования к обучению устной иноязычной речи в общеобразовательной школе 6
1.2. Поликодовый текст как единица педагогического дискурса 15
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ НА ОСНОВЕ ПОЛИКОДОВЫХ ТЕКСТОВ 34
2.1. Критерии отбора поликодовых текстов для обучения устной франкоязычной речи 34
2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности обучения школьников устной франкоязычной речи с применением поликодовых текстов 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки старшеклассников к решению экономических задач в рамках подготовки к ЕГЭ по математике 7
1.1. Особенности итоговой аттестации по математике в форме ЕГЭ 7
1.2. Различные подходы к обучению решения задач с экономическим содержанием 13
1.3. Методические рекомендации по подготовке к решению задач с экономическим содержанием в ЕГЭ по математике 17
Глава 2. Методические особенности работы над задачей с экономическим содержанием 19
2.1. Методические особенности, лежащие в основе подготовки к решению задач с экономическим содержанием 19
2.2. Планирование и разработка занятий по теме «Экономические задачи в ЕГЭ по математике» в рамках подготовки к итоговой аттестации по математике 26
2.3. Описание и анализ результатов исследования 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 5-6 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 7
1.2. Особенности обучения алгоритмизации в 5-6 классах 13
1.3. Использование исполнителей, работающих в обстановке, при обучении алгоритмизации в 5-6 классах 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 5-6 КЛАССАХ 32
2.1. Разработка пакета заданий по обучению алгоритмизации в 5-6 классах с использованием исполнителей, работающих в обстановке 32
2.2. Методические рекомендации при работе с пакетом заданий по обучению алгоритмизации в 5-6 классах с использованием исполнителей, работающих в обстановке 44
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 48
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования смешанного обучения в процессе изучения математики в основной школе 7
1.1. Смешанное обучение как форма реализации современного учебного процесса 7
1.2. Анализ содержания учебного материала по уравнениям в школьных учебниках алгебры 8 класса 16
1.3. Методические пути реализации смешанного обучения при изучении уравнений в 8 классе 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Методические аспекты использования смешанного обучения в процессе формирования у учащихся 8 класса умений решать уравнения 35
2.1. Структура и содержание электронного курса «Мир уравнений» 35
2.2. Методические рекомендации по изучению уравнений в 8 классе в условиях смешанного обучения 50
2.3. Педагогический эксперимент 61
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА КООРДИНАТ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Метод координат в основной школе: сущность и понятийный аппарат 6
1.2. Компоненты метода координат и методика их формирования 12
1.3. Виды задач, решаемых координатным методом 16
1.4. Метод координат в учебниках геометрии для основной школы 18
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ РЕШАТЬ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА КООРДИНАТ В 9 КЛАССЕ 20
2.1. Этапы формирования умения решать задачи с помощью метода координат в 9 классе 20
2.2. Особенности обучения решению задач методом координат в зависимости от уровня изучения математики 34
2.3. Применение метода координат при решении практико-ориентированных задач 36
2.4. Методические рекомендации по обучению решению геометрических задач с помощью метода координат в 9 классе 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Особенности искусства амигуруми 5
1.1. История возникновения амигуруми 5
1.2. Особенности вязания в технике амигуруми 8
1.3. Материалы и инструменты 11
Глава 2. Методика проведения занятий по изучению техники амигуруми 15
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по изучению техники амигуруми 15
2.2. Обучение учащихся основам вязания крючком 24
2.3. Обучение учащихся изготовлению изделий в технике амигуруми 31
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРИГОТОВЛЕНИЯ МУЧНЫХ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 5
1.1. Основные компоненты, используемые для приготовления мучных кондитерских изделий 5
1.2. Оборудование и инструменты, применяемые для работы с мучными кондитерскими изделиями 13
1.3. Основные требования к изготовлению и качеству кондитерских изделий 19
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИГОТОВЛЕНИЮ МУЧНЫХ КОНДИТЕРСКИХ ИЗДЕЛИЙ 22
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по обучению учащихся 7 класса (на примере раздела «Кулинария») 22
2.2. Обучение учащихся приготовлению различных видов пресного теста 26
2.3. Разработка урока по обучению учащихся приготовлению кондитерского изделия «Песочное печенье» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию проблемы умений безопасного поведения младших школьников 8
1.2. Понятие о безопасной окружающей среде: генезис становления понятия в педагогическом аспекте, сущность и содержание 16
1.3. Характеристика педагогических средств и форм работы по формированию умений безопасного поведения младших школьников в окружающей среде 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ 35
2.1. Диагностика сформированности умений безопасного поведения в окружающей среде у младших школьников 35
2.2. Реализация педагогических средств и форм работы по формированию умений безопасного поведения в окружающей среде у младших школьников 55
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятия «учебное исследование», «учебно-исследовательская деятельность», «исследовательские умения» 6
1.2. Развитие идей исследовательского обучения в педагогике 12
1.3. Подходы к организации исследовательского обучения в современных психолого-педагогических исследованиях 17
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ 20
2.1. Формирование учебно-исследовательских умений на уроке физики 20
2.2. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся при выполнении индивидуальных исследовательских работ по физике 27
2.3. Выполнение научно-исследовательских работ по физике учащимися основной школы 29
2.4. Исследовательский проект по теме «Изготовление модели перископа» 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНОГО МИРА 6
1.1. Положительные аспекты взаимодействия животных и человека 8
1.2. Отрицательные аспекты взаимодействия животных и человека 17
1.2.1. Животные как источники повышенной опасности 17
1.2.2. Специфика угроз, исходящих от животных различных видов 18
1.2.3. Виды опасностей, исходящих от животных для человека 21
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 28
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ПРОБЛЕМЕ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ СРЕДИ РАЗЛИЧНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП 33
3.1. Методика исследования 33
3.2. Результаты опроса среди детей 33
3.3. Результаты опроса среди взрослого населения 47
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА УРОКОВ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы обучения основам векторной алгебры в курсе геометрии основной школы 7
1.1. Анализ изложения основ векторной алгебры в учебниках по геометрии основной школы 7
1.1.1. Сумма и разность векторов 10
1.1.2. Переместительный закон сложения векторов 13
1.1.3. Сочетательный закон сложения векторов 15
1.1.4. Умножения вектора на число 16
1.1.5. Скалярное произведение векторов и его свойства 19
1.2. Деятельностный подход как теоретическая основа повышения эффективности изучения темы «Векторы» 22
1.3. Методические пути решения проблем обучения основам векторной алгебры 27
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Реализация методики обучения основам векторной алгебры в курсе геометрии основной школы 33
2.1. Методические рекомендации по изучению основ векторной алгебры в курсе геометрии основной школы 33
2.2. Система упражнений на формирование действий с векторами в курсе геометрии основной школы 50
2.3. Результаты педагогического эксперимента 67
Выводы по главе 2 70
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики обучения учащихся основам дизайна на уроках технологии 6
1.1. Содержание основ методики обучения учащихся основам дизайна 6
1.2. Дизайн в программах обучения в средних школах 13
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практика применения методики обучения учащихся основам дизайна на уроках технологии 28
2.1. Основные дидактические приёмы обучения учащихся основам дизайна на уроках технологии 28
2.2. Методическая разработка урока обучения основам дизайна в 5 классе 37
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения учащихся основам семейной экономики в общеобразовательной школе 8
1.1. Понятие и основные категории обучения учащихся семейной экономики в общеобразовательной школе 8
1.2. Современные проблемы обучения учащихся основам семейной экономики в общеобразовательной школе 13
1.3. Особенности обучения основам семейной экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе 17
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение обучения экономики учащихся семейной экономики на уроках технологии в общеобразовательной школе 22
2.1. Основные принципы формирования содержания школьного образования, факторы и критерии, влияющие на отбор содержания раздела семейной экономики 22
2.2. Разработка программы обучения семейной экономики учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе 25
2.3. Анализ экономической грамотности учащихся на уроках технологии в общеобразовательной школе 32
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КОДИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 5
1.1. Анализ дидактических материалов по кодировании звуковой информации 5
1.2. Анализ возможностей звуковых редакторов для обучения кодированию звуковой информации 9
1.3. Изучение кодирования звуковой информации в курсе основной школы 23
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗВУКОВЫХ РЕДАКТОРОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОДИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 38
2.1. Занятия по обучению кодированию звуковой информации с помощью звуковых редакторов 38
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием звуковых редакторов при изучении кодирования звуковой информации 50
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗМЕРЕНИЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН И ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ШКОЛЕ 7
1.1. Роль и место измерений величин в курсе геометрии основной школы 7
1.2. Знакомство с измерительными инструментами в начальной школе 10
1.3. Измеряемые величины и измерительные инструменты в учебниках геометрии для 7-9 классов 12
1.4. Формирование измерительных умений и навыков 14
1.5. Анализ опыта работы учителей математики 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Современные измерительные инструменты на уроках геометрии в основной школе 24
2.2. Самодельные измерительные инструменты для обучения математике 31
2.3. Виды деятельности обучающихся по использованию геометрических инструментов в процессе обучения в школе 35
2.4. Методические рекомендации по организации уроков математики с использованием измерительных инструментов 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Современные технологии в приготовлении и декорировании кондитерских изделий 5
1.1. Особенности приготовления современных кондитерских изделий 5
1.2. Мастика, ее разновидности и свойства 12
1.3. Инструменты, используемые в работе с мастикой 18
Глава 2. Методика обучения учащихся основной школы технологии изготовления кондитерских изделий из мастики 22
2.1. Этапы обучения школьников технологии изготовления кондитерских изделий 22
2.2. Внедрение методики обучения учащихся изготовлению кондитерских изделий из мастики 28
Заключение 42
Библиографический список 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНТЕРАКЦИИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Виды письменной интеракции 8
1.2. Интегративный подход к формированию умений письменной интеракции 17
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ПИСЬМЕННОЙ ИНТЕРАКЦИИ 32
2.1. Реализация обучения различным видам письменной интеракции в старшей школе 32
2.1.1. Обучение отсроченной письменной интеракции 33
2.1.2. Обучение непосредственной письменной интеракции 46
2.2. Апробация обучения письменной интеракции в рамках занятий для учащихся 10-11 классов 53
2.2.1. Чат-бот «Midjourney» в мессенджере «Telegram» 59
2.2.2. Приложение «Bottled» 63
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы создания и использования наглядной модели при решении текстовых задач в 5-6 классах 7
1.1. Роль и место текстовых задач в обучении математике 7
1.2. Наглядная модель и ее роль при решении текстовых задач в 5-6 классах 8
1.3. Составление наглядной модели как этап решения текстовой задачи в 5-6 классах 10
1.4. Наглядные модели в школьных учебниках математики 5-6 классов 13
1.5. Виды наглядных моделей при решении текстовых задач 23
1.6. Анализ опыта использования наглядных моделей при обучении решению текстовых задач 28
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические особенности обучения построению наглядных моделей при решении текстовых задач в 5-6 классах 31
2.1. Методические рекомендации по обучению учащихся построению наглядной модели при решении текстовых задач по математике 31
2.2. Средства для обучения учащихся 5-6 классов построению наглядной модели при решении текстовых задач по математике 41
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся решению стереометрических задач ЕГЭ по математике профильного уровня 7
1.1. Опыт проведения ЕГЭ по математике в отечественной школе 7
1.2. Анализ результативности выполнения стереометрических задач профильного уровня на ЕГЭ по математике 12
1.3. Виды стереометрических задач ЕГЭ профильного уровня 17
Глава 2. Методические аспекты обучения учащихся решению стереометрических задач ЕГЭ по математике профильного уровня 36
2.1. Программа факультативного курса «Решение стереометрических задач ЕГЭ по математике профильного уровня» 36
2.2. Приёмы работы со стереометрическими задачами ЕГЭ профильного уровня 47
2.3. Реализация факультативного курса в экспериментальном обучении 54
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65