Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Критериальное оценивание планируемых результатов как требование ФГОС 7
1.2. Критериальное оценивание при обучении английскому языку 11
1.3. Подходы и принципы проектирования критериальной системы оценивания предметных результатов обучения английскому языку 21
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Методические основы проектирования оценочного пакета для оценивания предметных результатов обучения английскому языку 27
2.2. Пример разработки оценочных модулей и критериев для учебной дисциплины «Английский язык» 32
2.3. Регистрация результатов оценивания 45
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ 5
1.1. Роль лабораторных работ на уроках математики 5
1.2. Возрастные особенности мышления и восприятия обучающихся 7-9 классов 22
1.3. Особенности проведения и организации лабораторных работ 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЛАБОРАТОРНЫХ ПО АЛГЕБРЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФУНКЦИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Организация лабораторных работ при изучении функций в 7-9 классах 27
2.2. Методика подготовки лабораторной работы учителем при изучении линейной, квадратичной и обратной пропорциональности 34
2.3. Опытная проверка результатов исследования 53
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики организации проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у школьников 8 классов на уроках технологии 8
1.1. Педагогическая сущность понятий «универсальные учебные действия» и «проектная деятельность» 8
1.2. Современное состояние реализации формирования УУД в учебном пространстве 14
1.3. Методика организации проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у школьников 8 классов на уроках технологии 16
Глава 2. Экспериментальное исследование организации проектной деятельности в процессе формирования универсальных учебных действий у школьников 8 классов на уроках технологии 30
2.1. Методика экспериментального исследования 30
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию универсальных учебных действий посредством проектной деятельности 38
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования 43
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности школьников 6
1.1. Понятие и сущность проектирования 6
1.2. Роль проектов на уроках технологии в школе 12
1.3. Организация проектной деятельности школьников на уроках технологии 16
Глава 2. Экспериментальная работа по организации проектной деятельности на уроках технологии в 6-м классе 21
2.1. Цели и методика организации экспериментальной работы по выявлению уровня знаний по разделу «Технологии художественно-прикладной обработки материалов» 21
2.2. Разработка проекта на уроках технологии по разделу «Технологии художественно-прикладной обработки материалов» 31
2.3. Оценка эффективности мероприятий 48
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации и особенности проектной деятельности учащихся при обучении на уроках математики теории вероятностей и математической статистике в 10-11 классах 8
1.1. История возникновения и суть проектной деятельности при обучении математике 8
1.2. Проектная деятельность в образовательной сфере и ее применение на уроках математики с учетом возрастных особенностей школьников 28
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Методические основы организации проектной деятельности учащихся при обучении теории вероятностей и математической статистике в 10-11 классах 42
2.1. Описание эксперимента по организации и реализации факультативного курса по теме «Основы теории вероятностей и математической статистики. Решение задач по теории вероятностей» 42
2.2. Описание эксперимента по организации и реализации проектной деятельности по теории вероятностей и математической статистике в 10-11 классах 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 63
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 5
1.1. Сущность и классификация метода проектов 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7-9 классов 9
1.3. Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения физики 12
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Организация проектной деятельности учащихся 7 класса на уроках физики 20
2.2. Разработка урока с использованием метода проектов на уроке физики в 7 классе 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 7
1.1. Профессиональное образование: понятие сущность 7
1.2. Дополнительное профессиональное образование в системе профессионального обучения: проблемы и перспективы 14
1.3. Общая характеристика производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 24
Глава 2. Методические основы обеспечения производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования (на базе технологического колледжа) 31
2.1. Формы и методы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 31
2.2. Показатели эффективности организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 40
2.3. Методическое обеспечение организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования 51
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 8
1.1. Психолого-педагогическое обоснование использования наглядного метода обучения на уроках истории 8
1.2. Виды наглядных средств обучения 23
1.3. Специфика организации работы с произведениями изобразительного искусства на уроках истории 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 39
2.1. Методы и приемы работы с произведениями изобразительного искусства периода Первой мировой войны на уроках истории 39
2.2. Рекомендации по использованию произведений изобразительного искусства периода Первой мировой войны на уроках истории в старших классах 47
2.3. Технологическая карта урока с использованием приемов работы с произведениями изобразительного искусства периода Первой мировой войны 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «самостоятельная деятельность» школьников при изучении математики 7
1.2. Особенности формирования самостоятельности школьников при изучении математики в основной школе 14
Выводы к первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 27
2.1. Организация самостоятельной деятельности учащихся при изучении математики в основной школе 27
2.2. Экспериментальная работа 43
Выводы ко второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТУРИТСКО-ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Сущность туристско-экскурсионной работы как вида внеурочной деятельности 6
1.2. История применения и современное состояние туристического аспекта в системе отечественного школьного образования 12
1.3. Роль туристско-экскурсионной работы в формировании у школьников интереса к географии 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТУРИСТСКО-ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛАХ 23
2.1. Структура и методика проведения учебной туристско-экскурсионной работы 23
2.2. Организация безопасности при проведении туристско-экскурсионной деятельности в общеобразовательных учреждениях 31
2.3. Организация учебных экскурсий в ходе изучения различных курсов географии 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТУРИСТСКО-ЭКСКУРСИОННОГО МАРШРУТА ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ ГОРОДА АСТРАХАНЬ) 38
3.1. Анализ характеристики туристско-экскурсионного потенциала Астрахани и Астраханской области с точки зрения исследуемой темы 38
3.2. Туристско-экскурсионный маршрут для учащихся основной школы по географии на территории города Астрахань 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 7
1.1. Характеристика практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 7
1.2. Сущность формирования практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 15
Глава 2. Практика формирования у учащихся навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 31
2.1. Разработка уроков технологии по формированию практических навыков по уходу за одеждой 31
2.2. Анализ результатов реализации урока по формированию практических навыков по уходу за одеждой на уроках технологии 45
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совместного обучения в образовательной области «Технология» 5
1.1. Сущность совместного обучения в образовании 5
1.2. Исторические аспекты гендерных проблем в образовании 7
1.3. Специфика совместного подхода в образовательной области «Технология» в современных условиях 11
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение уроков технологии при совместном обучении 20
2.1. Анализ учебников, предназначенных для совместного обучения на уроках «Технологии» 20
2.2. Особенности преподавания предмета при использовании УМК Казакевича В.М. (5-9 классы) 27
2.3. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в рамках модуля «Технология обработки пищевых продуктов» при совместном обучении на уроках технологии 30
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации учебных исследований при обучении учащихся началам математического анализа 7
1.1. Психолого-педагогические основы организации учебного исследования при обучении учащихся математике 7
1.2. Структура и основные виды учебных исследований по математике 11
1.3. Роль и место учебных исследований в обучении старшеклассников началам математического анализа 26
Глава 2. Содержание и методические особенности организации учебных исследований при обучении началам математического анализа 35
2.1. Содержание математической подготовки школьников началам математического анализа 35
2.2. Основные требования к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики 43
2.3. Организация целостного учебного исследования при обучении началам математического анализа учащихся 52
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации факультативных занятий в 5-6 классах посредством проектной деятельности 7
1.1. Сущность понятия «факультатив» и «проектная деятельность» 7
1.2. Современное состояние проблемы изучения темы «Множества» в научной литературе и в практике школьного обучения 33
1.3. Психолого-педагогические аспекты применения проектной деятельности при организации факультативных занятий по математике в 5-6 классах 36
Выводы по главе 1 42
Глава 2. Методологические основы организации факультативных занятий у учащихся 5-6 классов на основе проектной деятельности 44
2.1. Методические рекомендации по организации и реализации факультатива «Множества» в 5-6 классах 44
2.2. Описание результатов педагогического эксперимента 66
Выводы по 2 главе 76
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНИМАНИЯ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Правовое воспитание: понятие, цели, задачи, формы и средства 6
1.2. История развития правового воспитания: российский и зарубежный опыт 16
1.3. Правосознание и гражданская позиция школьника как результат реализации целей правового воспитания 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 36
2.1. Правовое воспитание в процессе учебно-познавательной деятельности на уроках обществознания и права 36
2.2. Правовое воспитание во внеурочной деятельности 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты оценивания иноязычных речевых умений обучающихся 6
1.1. Понятие иноязычной речевой компетенции и способы ее формирования у обучающихся в начальной общеобразовательной школе 6
1.2. Виды и формы оценивания иноязычных речевых умений обучающихся 17
1.3. Учет особых образовательных потребностей обучающихся начальной общеобразовательной школы на уроке английского языка 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методика оценивания сформированности иноязычных речевых умений обучающихся 32
2.1. Анализ оценочного компонента в УМК «Звёздный английский» 3 класс 32
2.2. Параметры оценивания иноязычной речевой компетенции обучающихся 39
2.3. Методические рекомендации по оцениванию навыков иноязычного письма 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к формированию элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста 8
1.1. Возникновение первых элементарных математических представлений 8
1.2. Формирование элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада 10
1.3. Принципы современных методик и математических блоков в программах при развитии элементарных математических представлений в условиях детского сада в России 13
1.4. Становление современных методик развития математических представлений у дошкольников в условиях детского сада в России 18
1.5. Общеобразовательные программы по развитию математических представлений у дошкольников в условиях детского сада в России 23
Глава 2. Анализ формирования элементарных математических представлений у дошкольников по образовательной программе «Развитие» 31
2.1. Анализ примерной образовательной программы «Развитие» в ДОУ 31
2.2. Системная диагностика результатов формирования элементарных математических представлений по примерной образовательной программе «Развитие» 41
2.3. Организация коррекционных работ после применения методики оценки результатов формирования элементарных математических представлений по примерной образовательной программе «Развитие» 46
Глава 3. Разработка и применение на практике методики оценки результатов формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет 50
3.1. Разработка методики оценки результатов ФЭМП у детей 6-7 лет по примерной образовательной программе «Развитие» в условиях детского сада 50
3.2. Применение на практике методики оценки результатов ФЭМП у детей 6-7 лет для конечной стадии апробации примерной образовательной программы «Развитие» 52
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические аспекты проблемы исследования ситуативной эмоциональной регуляции 6
1.1. Эмоции, их функции и роль. Теории эмоций 6
1.2. Понятие эмоционального интеллекта: краткий исторический обзор, теоретические представления. Модели эмоционального интеллекта 12
1.3. Обзор методик измерения эмоционального интеллекта 17
1.4. Эмоциональная регуляция как компонент эмоциональной компетентности 21
1.5. Постановка проблемы исследования и гипотезы 24
Глава 2. Эмпирическое исследование ситуативной эмоциональной регуляции с помощью ассоциативного эксперимента 29
2.1. Схема исследования 29
2.1.1. Использованные методики 29
2.1.2. Описание разработки ассоциативного эксперимента 29
2.1.3. Характеристика обследованных групп 37
2.2. Описание результатов 39
2.2.1. Полученные в результате эксперимента результаты 39
2.2.2. Обсуждение результатов исследования 45
2.2.3. Наблюдения о проведении ассоциативного эксперимента 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования внеклассной работы в образовательном процессе 5
1.1. Роль внеклассной работы в образовательном процессе 5
1.2. Классификация форм и методов проведения внеклассной работы 11
1.3. Результаты внеклассной деятельности обучающихся 15
Глава 2. Особенности внеклассной работы по физике 18
2.1. Методика проведения различных форм внеклассной работы по физике 18
2.2. Принципы организации внеклассной работы по физике 33
2.3. Методические рекомендации по организации внеклассной работы в процессе преподавания физики 40
Заключение 49
Список литературы 50
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ 11
1.1. Характеристика содержания современного физического образования в школе и специфика требований ЕГЭ к его освоению 11
1.2. Методические особенности подготовки к ЕГЭ по физике в условиях традиционного обучения 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ФОРМАТА ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Характеристика организации и возможностей дистанционного обучения в учреждениях общего образования 26
2.2. Анализ существующих образовательных ресурсов и инструментов организации дистанционного взаимодействия как средств подготовки к ЕГЭ по физике в дистанционном формате 33
Выводы по главе 2 39
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ СЦЕНАРИЕВ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ В ДИСТАНЦИОННОМ ФОРМАТЕ 42
3.1. Анализ динамики результатов ЕГЭ по физике за 2017-2020 годы 42
3.2. Сценарии дистанционной подготовки к ЕГЭ по физике с учетом типичных и индивидуальных проблем готовности выпускников 48
3.3. Методические рекомендации по использованию сценария подготовки к ЕГЭ 57
Выводы по главе 3 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74