Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНКУРС ПОНИМАНИЯ УСТНОГО ТЕКСТА КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ОЛИМПИАД ШКОЛЬНИКОВ ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Требования к проведению конкурса понимания устного текста 6
1.2. Сравнительная характеристика заданий конкурса понимания устного текста различных олимпиад школьников по французскому языку 14
1.3. Использование новостных аудиоподкастов при подготовке школьников к конкурсу понимания устного текста 19
Выводы по главе 23
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К КОНКУРСУ ПОНИМАНИЯ УСТНОГО ТЕКСТА ОЛИМПИАД ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Основные трудности понимания устной иноязычной речи и пути их преодоления 24
2.2. Комплекс упражнений по аудированию в рамках подготовки к олимпиаде школьников по французскому языку 30
2.3. Результаты экспериментального применения комплекса упражнений по аудированию для подготовки к олимпиаде по французскому языку 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ТЕСТОВОЙ ЧАСТИ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования по русскому языку7
1.2. Характеристика заданий тестовой части Основного государственного экзамена по русскому языку 15
1.3. Обзор учебно-методической литературы по подготовке к ОГЭ по русскому языку 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ТЕСТОВОЙ ЧАСТИ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 39
2.1. Диагностика особенностей организации подготовки обучающихся 9 класса к сдаче тестовой части ОГЭ по русскому языку. 39
2.2. Разработка и апробация учебных материалов для подготовки к заданиям тестовой части ОГЭ в процессе обучения русскому языку в девятом классе 49
2.3. Рекомендации по методике подготовки обучающихся к выполнению тестовой части ОГЭ по русскому языку 78
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ФИЗИКЕ КАК ФОРМА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Взаимосвязь содержания физического образования в средней школе и особенностей требований единого государственного экзамена к его освоению 8
1.2. Итоги ЕГЭ по физике в Осинском районе Иркутской области 11
1.3. Теоретические основы подготовки к ЕГЭ по физике 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЕГЭ 32
2.1. Приемы и способы решения графических задач, предлагаемых в рамках государственной итоговой аттестации по физике 32
2.2. Поэтапный подход к решению расчетных и качественных заданий 36
2.3. Метод ключевых понятий как способ решения расчетных и качественных задач по физике 39
2.4. Апробация методики подготовки обучающихся в рамках занятий по подготовке к ЕГЭ по физике 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку в разделе «Письмо» 6
1.1. Понятия и составляющие ЕГЭ по английскому языку 6
1.2. Цели обучения письму в средней школе 11
1.3. Основные этапы обучения письменной речи в курсе иностранного языка в школе 17
Глава 2. Система работы по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку в разделе «Письмо» 24
2.1. Анализ типичных ошибок обучающихся при выполнении заданий раздела «Письмо» и критерии его оценки 24
2.2. Комплекс упражнений при работе с письмом по английскому языку 29
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ К ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ В IT-СФЕРЕ 10
1.1. Анализ психолого-педагогических аспектов соревновательной деятельности в процессе подготовки студентов 10
1.2. Обзор существующих практико-ориентированных соревнований в IT-сфере 16
1.3. Характеристика направлений, входящих в профиль сетевого администрирования практико-ориентированных соревнований 27
1.4. Существующие подходы к подготовке участников практико-ориентированных соревнований по профилю сетевого администрирования 30
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫМ СОРЕВНОВАНИЯМ ПО ПРОФИЛЮ СЕТЕВОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ 37
2.1. Моделирование подходов к подготовке студентов педагогического вуза к практико-ориентированным соревнованиям по профилю сетевого администрирования 37
2.3. Разработка содержания электронного курса «Основы компьютерных сетей. Подготовка к практико-ориентированным соревнованиям» 47
2.4. Методические рекомендации по подготовке студентов педагогического вуза с использованием разработанного электронного курса 54
2.5. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода по подготовке студентов к практико-ориентированным соревнованиям 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки учащихся 5-6 классов к участию в массовых олимпиадах 7
1.1. Развитие массового олимпиадного движения в математическом образовании 7
1.2. Сравнительный анализ массовых олимпиад по математике 30
1.3. Тематика конкурсных и олимпиадных математических задач 28
1.4. Подготовка к математическим олимпиадам и развитие интеллектуальных способностей 33
Глава 2. Методика подготовки учащихся 5-6 классов к участию в массовых олимпиадах и интеллектуальных конкурсах по математике с использованием ЭОР и интернет-ресурсов 48
2.1. Методические условия по подготовке учащихся 5-6 классов к участию в массовых олимпиадах 48
2.2. Реализация методических условий подготовки к участию в массовых олимпиадах и конкурсах 50
2.3. Эксперимент и обработка его результатов 57
Заключение 78
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В IX КЛАССЕ «ЗАДАНИЕ 15.1 ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» 6
1.1. Теоретическая часть программы эксперимента 6
1.2. Психолого-педагогические и методические средства экспериментальной работы 9
1.2.1. Комплексная характеристика классного коллектива 9
1.2.2. Методический инструментарий 10
1.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента 13
Выводы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ ОГЭ 15.1 СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ 17
2.1. Изучение, анализ и систематизация информационных источников по теме: «Задание 15.1 на ОГЭ по русскому языку» 17
2.2. Учебная программа тематического модуля элективного курса «Подготовка к ОГЭ» 24
2.3. Методические разработки занятий 26
Выводы 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ОПЫТНАЯ РАБОТА КАК ОСНОВА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ 15.2 ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Программа экспериментально-опытной работы и методическое обеспечение 7
1.1.1. Программа констатирующего эксперимента 7
1.1.2. Методический инструментарий 11
1.1.3. Комплексная характеристика ученического коллектива 16
1.2. Результаты опытно-экспериментальной работы 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ 15.2 25
2.1. Анализ методического опыта в подготовке к выполнению задания 15.2 25
2.2. Программа по подготовке к сочинению-рассуждению 15.2 ОГЭ по русскому языку 31
2.3. Методические разработки программы 34
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Основные методические положения подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ по математике 5
1.1. Информационная и психологическая составляющая методики 5
1.2. Методика содержательной подготовки 9
Глава 2. Методика работы педагога по подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ по математике 16
2.1. Образовательная составляющая работы педагога 16
2.2. Развивающая составляющая работы педагога 24
Глава 3. Психологическое сопровождение обучающихся в процессе подготовки к сдаче ЕГЭ по математике 27
3.1. Психологическая составляющая успешной подготовки к ЕГЭ 27
3.2. Методика профилактики когнитивных, личностных и процессуальных трудностей при сдаче ЕГЭ 29
Глава 4. Статистический анализ эффективности предложенной методики подготовки к ЕГЭ по математике 37
Заключение 46
Библиографический список 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 11
1.1. Состояние проблемы применения метода проектов в обучении учащихся 11
1.2. Требования к формулировке тем проектов. Виды учебных проектов по физике 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 30
2.1. Проектная деятельность и способы ее организации 30
2.2. Применение обобщенных методов создания нового практически значимого продукта (НПЗП) и технологии (метода) его получения к выполнению проектов с использованием физических знаний 37
2.3. Разработка этапов обучения учащихся проектной деятельности на уроках физики 42
2.4. Отбор учебного материала школьного курса физики для подготовки учащихся к проектной деятельности 44
2.5. Обучение учащихся способам выполнения отдельных действий, входящих в содержание обобщенных методов создания НПЗП и технологии (метода) его получения 56
2.6. Обучение учащихся формулированию цели и выбору объекта, из которого может быть получен НПЗП 58
2.7. Организация самостоятельного выполнения учащимися проектной деятельности 65
Выводы по главе 2 69
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 72
Выводы по главе 3 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИАД ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Олимпиады для школьников по информатике: история и перспективы развития 9
1.2. Обзор существующих современных олимпиад по информатике (на примере их перечня на различных уровнях) 21
1.3. Развитие познавательного интереса учащихся к предмету при подготовке к олимпиадам по информатике с учетом возрастных особенностей старшеклассников 30
1.4. Основные направления методики подготовки учащихся к олимпиадам по информатике 43
Выводы по главе 1 50
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО ИНФОРМАТИКЕ 52
2.1. Разработка образовательной программы факультативного курса по олимпиадной информатике для учащихся естественно-научного профиля 52
2.2. Подбор заданий для факультативного курса по олимпиадной информатике естественно-научного профиля 63
2.3. Описание методов и приемов при подготовке учащихся к олимпиадам по информатике естественно-научного профиля 69
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанных методических материалов для подготовки учащихся к олимпиадам по информатике естественно-научного профиля 78
Выводы по главе 2 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы правового воспитания обучающихся 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика старшеклассников 7
1.2. Понятие и содержание правового воспитания 13
1.3. Цели и задачи правового воспитания в среднем общем образовании 18
Глава 2. Методики и эффективность правового воспитания 24
2.1. Анализ существующих методик правового воспитания 24
2.2. Эффективность методик правового воспитания 35
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки изучения явления просодической интерференции в обучении английскому языку 9
1.1. Просодическая интерференция как лингвистическое понятие 9
1.1.1. Понятие языковой интерференции 9
1.1.2. Фонетическая интерференция и её особенности 14
1.1.3. Особенности просодической интерференции 17
1.2. Требования ФГОС и примерных программ к формированию фонетических навыков 19
1.3. Сравнительный анализ универсальных интонационных типов в английском и русском языках 22
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Проявление просодической интерференции в речи обучающихся основной школы и пути преодоления просодической интерференции на уроках английского языка 26
2.1. Анализ современных УМК на предмет преодоления просодической интерференции 26
2.2. Экспериментальное исследование влияния интонационных особенностей русского языка на просодическое оформление английской речи у обучающихся основной общеобразовательной школы 34
2.3. Методические рекомендации по преодолению просодической интерференции на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе 39
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СЦЕНИЧЕСКОГО ВОЛНЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ-ИНСТРУМЕНТАЛИСТОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ ДШИ 7
1.1. Преодоление сценического волнения у учащихся-инструменталистов как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средних классов ДШИ 12
1.3. Анализ причин возникновения, формы и методы преодоления сценического волнения у учащихся-инструменталистов средних классов ДШИ 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СЦЕНИЧЕСКОГО ВОЛНЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ-ИНСТРУМЕНТАЛИСТОВ СРЕДНИХ КЛАССОВ ДШИ 25
2.1. Изучение сценического волнения в средних классах ДШИ на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы 25
2.2. Апробация методов преодоления сценического волнения у учащихся среднего школьного возраста в классе фортепиано 40
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Английские фразовые глаголы 7
1.2. Корпусы текстов в преподавании английского языка 16
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФРАЗОВЫХ ГЛАГОЛОВ СО ЗНАЧЕНИЕМ ОБРАТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 28
2.1. Фразовые глаголы со значением обратной направленности 28
2.2. Методика преподавания фразовых глаголов с применением корпусной лингвистики 35
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Урок иностранного языка в зеркале современного образовательного процесса 8
1.1. Урок традиционный и нетрадиционный в системе обучения иностранному языку: типы, формы, аспекты взаимодействия 8
1.2. Структура современного урока в рамках ФГОС 14
1.3. Понятие и классификация творческих заданий. Характер творческих заданий и психологические особенности старшеклассников 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Исследование эффективности различных типов уроков в системе обучения английскому языку 37
2.1. Методические разработки тестов и упражнений для выявления уровня иноязычной культуры учащихся 37
2.2. Организация и проведение тестирования среди учащихся 39
2.3. Методика внедрения в структуру современного урока английского языка заданий творческого характера 45
2.4. Эффективность творческих заданий в качестве средства формирования иноязычной культуры 53
Заключение 57
Список литературы 59
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методики преподавания ментальной арифметики на внеклассных занятиях по математике в 5 классе 8
1.1. Исторический обзор развития ментальной арифметики 8
1.2. Методическая часть 10
1.2.1. Учебная и методическая литература по данной теме 10
1.2.2. Теоретические основы методики преподавания и современные педагогические технологии в обучении ментальной арифметике 13
1.2.3. Материалы, демонстрирующие методику обучения ментальной арифметике в зарубежной школе 19
1.3. Психологические аспекты преподавания ментальной арифметики 24
1.3.1. Возрастные особенности детей 24
1.3.2. Результаты обучения ментальной арифметике 27
Глава 2. Практические аспекты методики преподавания ментальной арифметики на внеклассных занятиях по математике в 5 классе 30
2.1. Разработка содержания образовательной программы по ментальной арифметике 30
2.2. Разработка системы упражнений для классной работы 33
2.3. Разработка системы упражнений для домашней работы 53
2.4. Опытная проверка 64
Заключение 70
Список литературы 71
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОС ЧАСТЕРЕЧНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ В НАУЧНОЙ ПАРАДИГМЕ 7
1.1. Система частей речи 7
1.2. Классификация частей речи в школьных программах 12
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ КАТЕГОРИАЛЬНОГО ПРИЗНАКА «ОДУШЕВЛЕННОСТЬ/НЕОДУШЕВЛЕННОСТЬ» ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО 21
2.1. Характеристика имени существительного как знаменательной части речи 21
2.2. Анализ категории одушевленности/неодушевленности имени существительного в школьных программах на примере учебников: «Русский язык. Теория. 5-9 классы» под редакцией Бабайцевой В.В. и Чесноковой Л.Д. и «Русский язык. 5 класс» под редакцией Ладыженской Т.А 29
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В 5 КЛАССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 38
3.1. Оценка методик преподавания темы «Имена существительные одушевленные и неодушевленные» учителями 38
3.2. Тематическое планирование урока по теме «Имена существительные одушевленные и неодушевленные» в рамках вопроса о частях речи 44
Выводы по третей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Нормативная основа преподавания в современных условиях 9
1.2. Особенности преподавания правовых дисциплин 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВА В 9-11 КЛАССАХ 35
2.1. Основные методики преподавания права, применяемые в 9-11 классах 35
2.2. Педагогические результаты применения некоторых методик преподавания права в 9-11 классах 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания психологии искусства с помощью лекции 5
1.1. Общая характеристика психологии искусства 5
1.2. Этапы подготовки лекции 7
1.3. Методика отбора материала для лекции 10
1.4. Методика чтения лекции 17
Глава 2. Методические основы разработки тренинга 19
2.1. Отечественные и зарубежные подходы в групповой работе 19
2.2. Технология проведения тренинговых групп 25
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38