Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексико-грамматических навыков у англоязычных обучающихся 8
1.1. Характеристика лексико-грамматических навыков и особенности их формирования 8
1.2. Случаи грамматической и лексической интерференции у англоязычных обучающихся 13
1.3. Содержание обучения лексико-грамматической стороне речи 18
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Приёмы формирования лексико-грамматических навыков в русской речи англоязычных студентов 26
2.1. Способы представления учебного материала с лексико-грамматической направленностью 26
2.2. Разработка упражнений на формирование лексико-грамматических навыков 30
2.3. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматических навыков англоязычных обучающихся 38
Выводы по второй главе 41
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Учет психолого-педагогических и социокультурных особенности детей иностранных граждан при их интеграции в российское иноязычное образование 8
1.2. Обучение английскому языку детей иностранных граждан в начальной школе (трудности) 19
1.3. Специфика формирования лексико-грамматического навыка в начальной школе 30
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН, ПРИЕХАВШИХ ИЗ СРЕДНЕЙ АЗИИ 42
2.1. Лингвистические и методические трудности формирования лексико-грамматического навыка речи у младших школьников-инофонов 42
2.2. Приемы и техники формирования лексико-грамматических навыков речи у школьников-инофонов на примере УМК 50
2.3. Экспериментальное обучение по формированию лексико-грамматических навыков у детей иностранных граждан 57
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности обучения и развития младших школьников средствами иноязычного образования 8
1.2. Специфика формирования иноязычного лексического навыка в начальной школе 13
1.3. Лингвообразовательный потенциал фольклора в формировании лексического навыка речи 255
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ФОЛЬКЛОРА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 41
2.1. Методы и приемы расширения лексического запаса слов у обучающихся 3 класса на основе использования английского фольклора 41
2.2. Апробация методики формирования лексических навыков посредством английского фольклора у обучающихся 3 класса 48
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Формирование лексических навыков на младшей ступени обучения иностранному языку посредством флэш-карт 6
1.1. Основные аспекты формирования лексических навыков на уроках иностранного языка 6
1.2. Особенности и трудности развития лексических навыков у младшего школьника 15
1.3. Флэш-карты как способ развития лексических навыков 22
Глава 2. Роль визуализации в развитии лексических навыков на уроках иностранного языка 29
2.1. Комплекс упражнений для развития словарного запаса без использования флэш-карт 29
2.2. Комплекс упражнений для развития словарного запаса с использованием флэш-карт 37
2.3. Анализ хода урока по развитию словарного запаса 42
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 6
1.1. Общие особенности обучения иностранному языку на начальном этапе 6
1.2. Особенности формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 13
1.3. Методы и приемы, формирования лексических навыков обучающихся начальной школы 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование лексических навыков обучающихся начальной школы 28
2.1. Изучение уровня сформированности лексических навыков, обучающихся 4 класса 28
2.2. Реализация уроков английского языка в 4 классе, направленных на формирование лексических навыков 35
2.3. Исследование динамики уровня сформированности лексических навыков, обучающихся 4 класса 39
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования лексической компетенции обучающихся младших классов на основе когнитивных стратегий 7
1.1. Коммуникативно-когнитивный подход к формированию лексической компетенции младших школьников 7
1.2. Роль когнитивных стратегий в усвоении иноязычной лексики 22
Выводы по второй главе 38
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию лексической компетенции младших школьников на основе когнитивных стратегий 39
2.1. Диагностика когнитивных стратегий младших школьников в обучении иностранному языку 39
2.2. Комплекс упражнений для формирования лексической компетенции на основе когнитивных стратегий младших школьников 42
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Основы формирования лексической компетенции у обучающихся 10-11 классов 6
1.2. Специфика организации внеурочной деятельности по иностранному языку 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КУРСА ПО ВЫБОРУ «ИНТЕРНЕТ-ЛЕКСИКА СОВРЕМЕННОГО АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА» 21
2.1. Анализ молодежной интернет лексики на англоязычных интернет-платформах 21
2.2. Организация курса по выбору в рамках совершенствования лексической компетенции 32
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ «ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ АНАЛИЗА» 7
1.1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с позиции описания понятийного аппарата исследования математической грамотности 7
1.2. Возрастные и психологические особенности обучающихся 10-11-х классов 12
1.3. Основы методики формирования математической грамотности у обучающихся 10-11-х классов 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ АНАЛИЗА 24
2.1. Модель формирования математической грамотности при обучении математике 24
2.2. Математическое моделирование как инструмент для составления и решения задач, направленных на формирование математической грамотности у обучающихся 29
2.3. Средства формирования математической грамотности при обучении алгебре и началам анализа в старшей школе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования межкультурной компетенции у старшеклассников с применением аутентичных видеоматериалов 7
1.1. Природа и структура межкультурной компетенции 7
1.2. Принципы формирования межкультурной компетенции при обучении старшеклассников диалогической речи 14
1.3. Методика отбора аутентичных видеоматериалов на уроках иностранного языка в обучении старшеклассников диалогической речи 19
Глава 2. Методика формирования межкультурной компетенции старшеклассников при обучении диалогической речи с применением аутентичных видеоматериалов 30
2.1. Принципы построения методики использования аутентичных видеоматериалов с целью формирования межкультурной компетенции 30
2.2. Этапы работы с аутентичными видеоматериалами при обучении старшеклассников диалогической речи 35
2.3. Комплекс упражнений для формирования межкультурной компетенции старшеклассников на уроках иностранного языка при обучении диалогической речи 40
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования метапредметных умений на уроках математики в основной школе 10
1.1. «Метапредметные умения» и их роль при обучении математике 10
1.2. Роль текстовых математических задач в процессе формирования метапредметных умений 23
1.3. Теория поэтапного формирования умственных действий 34
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические подходы к формированию метапредметных умений при изучении математических задач «на движение» в основной школе 40
2.1. Методика формирования метапредметных умений при изучении задач «на движение» в основной школе 40
2.2. Экспериментальная работа по формированию метапредметных умений при изучении задач «на движение» в 5 классе 60
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Формирование методологических умений через экспериментальные задания по физике 10
1.1. Методологические умения в процессе обучения физике 10
1.2. Методика освоения обучающимися экспериментальных умений и навыков 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Методика формирования методологических умений по физике у обучающихся основной школы 22
2.1. Методика формирования методологических умений у обучающихся на уроках физики через выполнение экспериментальных заданий 22
2.2. Апробация и педагогический эксперимент для проверки эффективности предложенной методики по формированию методологических умений у обучающихся 28
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 41
Приложения 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования научного мировоззрения подростков на уроке физики и астрономии 7
1.1. Сущность понятия «научное мировоззрение» 7
1.2. Специфика формирования научного мировоззрения школьников 14
1.3. Влияние физики и астрономии на формирование научного мировоззрения школьников 17
1.4. Этапы развития и методическое обеспечение процесса формирования научного мировоззрения школьников на уроках физики и астрономии 21
Глава 2. Содержание методики формирования научного мировоззрения школьников на уроке физики и астрономии 25
2.1. Условия реализации методики формирования научного мировоззрения школьников на уроке физики и астрономии 25
2.2. Модули методики формирования научного мировоззрения на уроке физики и астрономии 28
Заключение 36
Список литературы 40
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессиональной оптации учащихся средней школы 8
1.1. История развития профориентации и ее современное состояние 8
1.2. Основные понятия и принципы организации профориентационной работы 15
1.3. Теоретические основы активизации профессионального самоопределения 24
1.4. Профориентационная работа при обучении биологии как направление воспитания учащихся 28
Глава 2. Методика формирования оптации учащихся 8-х классов при обучении биологии во внеурочной деятельности 36
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по биологии в формировании оптации учащихся 8-х классов 36
2.2. Изучение мотивов выбора профессии 40
2.3. Модель методики формирования оптации 45
2.4. Методика формирования оптации учащихся 8-х классов 54
Глава 3. Результат педагогического эксперимента 63
3.1. Этапы эксперимента 63
3.2. Результаты проведения внеурочных занятий по биологии 64
Заключение 72
Список литературы 74
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания орфографии русского языка в среднем звене общеобразовательной школы 8
1.1. Цели и принципы методики орфографии 8
1.2. Методика работы по правописанию в среднем звене общеобразовательной школы 14
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Место занимательного материала в методике преподавания орфографии русского языка в среднем звене общеобразовательной школы 29
2.1. Определение понятия «занимательность», его роль в учебном процессе 5-ых классов 29
2.2. Особенности использования дидактических игр в учебном процессе 32
2.3. Занимательный материал и проблемы его использования на уроках русского языка 37
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию орфографических компетенций обучающихся на уроках русского языка с использованием элементов занимательности как перспективное направление современной школы 58
3.1. Диагностика орфографических компетенций 59
3.2. Содержание работы на уроках русского языка по развитию орфографических навыков с использованием занимательного материала: обучающий эксперимент 63
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию орфографических компетенций обучающихся с использованием элементов занимательности 71
Выводы по третьей главе 76
Заключение 77
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙНОГО РЯДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 7
1.1. Содержание и структура системы понятий о веществе 7
1.2. Характеристика основных химических понятий, формируемых при изучении школьного курса химии 16
1.3. Методы обучения, применяемые для формирования основных химических понятий 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ О ВЕЩЕСТВЕ 22
2.1. План изучения элементов и простых веществ 26
2.2. План анализа химической формулы 30
ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ О ВЕЩЕСТВЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕРИОДИЧЕСКОГО ЗАКОНА И ПЕРИОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА, ТЕОРИИ СТРОЕНИЯ ВЕЩЕСТВ 35
3.1. Уроки по теме: «Естественные семейства элементов (галогены щелочные металлы, инертные элементы)» 36
3.2. Урок по теме: «Электроотрицательность» 43
3.3. Обобщающий урок по теме: «Взаимосвязь содержания понятий «химический элемент», «вещество», «реакция» (первоначальные химические понятия) 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной монологической речи с целью формирования познавательного интереса старшеклассников 7
1.1. Иноязычная монологическая речь с позиции теории дискурса и уровневого подхода в образовании 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников и их учет при обучении иноязычной монологической речи 12
1.3. Обучение иноязычному монологическому высказыванию с целью формирования познавательного интереса старшеклассников на основе видеодебатов 19
Глава 2. Методика формирования познавательного интереса старшеклассников при обучении иноязычной монологической речи на основе видеодебатов 26
2.1. Методика развития умений иноязычного монологического высказывания старшеклассников на основе видеодебатов 26
2.1.1. Учебные стратегии и методы работы со старшеклассниками при обучении иноязычной монологической речи на основе видеодебатов 26
2.1.2. Система упражнений и коммуникативных заданий, направленная на развитие умений иноязычной монологической речи старшеклассников на основе видеодебатов 35
2.2. Опытно-экспериментальные результаты обучения иноязычной монологической речи на основе видеодебатов 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 7
1.1. Исторический и теоретический анализ познавательных универсальных учебных действий 7
1.2. Теоретические основы электронных образовательных ресурсов 18
1.3. Особенности использования электронных образовательных ресурсов на уроках биологии 30
Глава 2. Методика формирования познавательных УУД на уроках биологии у обучающихся 7 классов с использованием электронных образовательных ресурсов 34
2.1. Модель методики формирования познавательных универсальных учебных действий при использовании электронных образовательных ресурсов 34
2.2. Методика формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках биологии у обучающихся 7 классов с использованием электронных образовательных ресурсов 45
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента 64
Заключение 75
Список сокращений и условных обозначений 77
Список литературы 78
Приложения 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Теоретические понятия школьного курса органической химии 5
1.1.1. Классификация понятий 5
1.1.2. Особенности формирования понятий 6
1.1.3. Условия формирования понятий органической химии 7
1.2. Технология парного обучения 9
1.3. Понятие о химической реакции 13
1.4. Типы химических реакций 14
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ О МЕХАНИЗМАХ ОРГАНИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ ОТ АЛКАНОВ ДО КАРБОНОВЫХ КИСЛОТ 18
2.1. Система формирования понятий о механизмах химических реакций 18
2.2. Методика изучения реакций, протекающих по радикальному механизму 21
2.3. Методика изучения реакций, протекающих по ионному механизму 29
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Основные понятия обмена веществ в школьном курсе биологии: литературный обзор 7
1.1. Понятие «энергетический» и «пластический» обмен 7
1.2. Обмен белков и его нарушения 11
1.4.Обмен жиров и его нарушения 17
1.5.Обмен нуклеотидов и его нарушения 26
Глава 2 Изучение уровня обмена веществ у учащейся молодежи (экспериментальное исследование) 33
2.1. Объект и методы исследования 33
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 39
Выводы 48
Глава 3. Методика проведения урока по теме: «обмен веществ» в ІХ классе общеобразовательной школы 49
3.1. Соджержание методики 49
3.2. Анализ урока 65
Выводы 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ВЕРОЯТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 3
1.1. Организация учебно-воспитательного процесса в условиях уровневой дифференциации 7
1.2. Анализ методических исследований по вопросам формирования понятия вероятности в основной школе 12
1.3. Возрастные особенности учащихся 7-9 классов 21
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ ВЕРОЯТНОСТИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7-9 КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ 27
2.1. Различные подходы к формированию понятия вероятности в учебных пособиях 27
2.2. Разработка материалов разного уровня по формированию понятия вероятности у учащихся 7-9 классов 37
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных материалов в условиях уровневой дифференциации 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64