Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Теоретические понятия школьного курса органической химии 5
1.2. Роль химического эксперимента в формировании понятий 8
1.3. Теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова 11
1.4. Электронные эффекты 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ВЗАИМНОГО ВЛИЯНИЯ АТОМОВ В ОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЯХ 26
2.1. Логические приёмы в процессе изучения взаимного влияния атомов 26
2.2. Система формирования и развития понятий взаимного влияния атомов 28
2.3. Методика изучения взаимного влияния атомов в молекулах органических соединений с внедрением демонстрационных опытов 30
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 61
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования практических умений и навыков у студентов в организациях среднего профессионального образования 5
1.1 Понятие практических умений и навыков, их значимость для профессионального становления 5
1.2. Методы, способы и средства формирования практических умений и навыков 10
Глава 2. Методическое обеспечение по формированию практических умений и навыков мастера по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей 17
2.1. Учебная практика, как способ формирования практических умений и навыков у обучающихся по профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей 17
2.2. Методические рекомендации по формированию практических умений и навыков мастера по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей при прохождении учебной практики 22
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. История возникновения различных видов десертов 6
1.1. История появления десертов и их особенность 6
1.2. Виды десертов 7
1.3. История возникновения десерта «Зефир» 10
Глава 2. Методика формирования практических умений и навыков у школьников по изготовлению десертов 12
2.1. Характеристика и организация практических умений и навыков у учащихся по изготовлению десертов на уроках технологии 12
2.2. Инструкция по охране труда при приготовлении десерта на уроках технологии 15
2.3. Оборудование и инструменты, применяемые для работы с десертами 17
2.4. Технология изготовления десерта «Зефир» 23
2.5. Разработка практического занятия по обучению изготовления десерта «Зефир» 26
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности учащихся при обучении математике 7
1.1. Проектная деятельность при обучении математике 7
1.2. Экономико-математические задачи как средство формирования проектной деятельности учащихся при обучении математике 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методические аспекты организации проектной деятельности учащихся 5-6 классов при обучении математике 35
2.1. Модель методики формирования проектной деятельности учащихся 5-6 классов при решении экономико-математических задач 35
2.2. Педагогический эксперимент по апробации методики формирования проектной деятельности учащихся 5-6 классов в процессе решения экономико-математических задач 62
Выводы по второй главе 74
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 12
1.1. Формирование проектных умений у младших школьников как педагогическая проблема 12
1.2. Особенности и средства формирования проектных умений у младших школьников на уроках русского языка 24
1.3. Модель формирования проектных умений у младших школьников на уроках русского языка 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 45
2.1. Диагностика уровня сформированности проектных умений у младших школьников на уроках русского языка 45
2.2. Апробация модели формирования проектных умений на уроках русского языка 64
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 11
1.1. Особенности иноязычной коммуникативной компетенции студентов технического профиля 11
1.2. Психолого-физиологические аспекты процесса формирования тезауруса у студентов технического профиля при освоении китайского языка 18
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕЗАУРУСА ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 29
2.1. Основы методической системы формирования профессионального тезауруса у студентов технического профиля 29
2.2. Результаты проверки эффективности методики формирования профессионального тезауруса у студентов технического профиля 55
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Роль системного администратора в управлении и обеспечении функционирования образовательных учреждений 9
1.2. Профессиональные компетенции системного администратора в структуре подготовки современного специалиста 17
1.3. Существующие методики обучения студентов системному администрированию в вузе 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ «СИСТЕМНОЕ АДМИНИСТРИРОВАНИЕ» У СТУДЕНТОВ 26
2.1. Разработка содержания и критериев оценки компетенции «системное администрирование» 26
2.2. Практические задания по системному администрированию для студентов вузов 34
2.3. Итоги экспериментальной работы по использованию практических заданий в обучении студентов вуза системному администрированию 45
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика профессии «слесарь по ремонту автомобилей» 7
1.1. Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы 8
1.2. Программа и тематический план производственного обучения по разделу «Ремонт автомобилей» 9
Глава 2. Методика формирования профессиональных умений по ремонту автомобилей 14
2.1. Виды дефектов и методы контроля деталей автомобилей 14
2.2. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию системы охлаждения 20
2.3. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию смазочной системы 24
2.4. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию системы питания и зажигания 29
2.5. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию агрегатов трансмиссии 35
2.6. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию подвесок, ступиц, колес и шин 39
2.7. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию тормозных систем 42
2.8. Этапы ремонту обучения техническому обслуживанию кузова и аккумуляторной батареи 45
2.9. Этапы обучения ремонту и техническому обслуживанию генератора и стартера 48
Глава 3. Правила по технике безопасности и охране труда при ремонте, техническом обслуживании и диагностике двигателей, агрегатов и механизмов систем управления автомобиля 50
3.1. Организация рабочего места слесаря по ремонту автомобиля 50
3.2. Техника безопасности и противопожарные мероприятия 53
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 7
1.1. Дидактический потенциал задач математического анализа как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся старших классов 7
1.2. Модель методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Методика формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 35
2.1. Компоненты методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах 35
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации методики формирования регулятивных универсальных учебных действий учащихся при изучении начал математического анализа в старших классах и анализ ее эффективности 72
Выводы по второй главе 79
Заключение 80
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ 7
1.1. Представления о системности знаний и становлении понятия «система» 7
1.2. Основные направления теории и практики формирования системных знаний по химии 10
1.3. Применение идеи системного подхода к формированию системных 19
знаний на уроках химии 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ОБ ОБЩИХ ХИМИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЯХ, ЗАКОНАХ, ТЕОРИЯХ 24
2.1. Методика формирования у учащихся системы знаний по химии 24
2.2. Этапы формирования основных химических понятий 26
2.3. Методика изучения химических законов 30
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ ОБ ОБЩИХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЯХ 39
3.1. Уровень сформированности знаний учащихся в области химических понятий 39
3.2. Методические рекомендации к формированию системы знаний 43
на уроках химии 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Требования к фонетическому оформлению речи английского языка на начальном этапе обучения согласно примерной основной образовательной программе начального общего образования 6
1.2. Распространённые ошибки в произношении на начальном этапе обучения английскому языку 8
1.3. Основные этапы формирования слухо-произносительных навыков на начальном этапе обучения английскому языку 15
1.4. Фонетические игры как способ формирования слухо-произносительных навыков у младших школьников на уроке английского языка 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Анализ УМК по английскому языку «Spotlight» Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс для 2-4 класса 24
2.2. Разработка комплекса фонетических игр для формирования слухо-произносительных навыков у младших школьников 29
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ 9
1.1. Социально-личностные качества, формируемые в младшем школьном возрасте в аспекте социализации 9
1.2. Особенности формирования социально-личностных качеств младших школьников 19
1.3. Роль краеведческого материала в формировании у младших школьников социально-личностных качеств 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 39
2.1. Определение уровня сформированности у младших школьников социально-личностных качеств 39
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников социально-личностных качеств в процессе изучения краеведческого материала 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции у учащихся основной общеобразовательной школы 11
1.1. Место и роль социокультурной компетенции в овладении английским языком учащимися 11
1.2. Лингводидактический потенциал аутентичного видеофильма для формирования социокультурной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методические основы формирования социокультурной компетенции у учащихся основной общеобразовательной школы посредством аутентичного видеофильма 27
2.2. Трудности, возникающие при формировании социокультурной компетенции учащихся посредством аутентичного видеофильма 27
2.3. Технология использования аутентичного видеофильма с целью формирования социокультурной компетенции учащихся на примере аутентичных видеороликов из серии «Learn American Holidays» 35
Выводы по второй главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции 6
1.1. Понятие и структура социокультурной компетенции 6
1.2. Трудности формирования СКК в средней школе 9
1.3. Современные методы формирования СКК 13
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Практическое исследование методов формирования СКК 21
2.1. База и этапы исследования 21
2.2. Результаты исследования 26
2.3. Рекомендации для педагогов 30
Выводы по главе 2 36
Заключение 39
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ 6
1.1. Психолого-педагогический анализ основных понятий, используемых в работе 6
1.2. Анализ и оценка учебно-воспитательного процесса на уроках литературного чтения по УМК «Школа России» 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ВТОРОКЛАССНИКОВ 25
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и диагностика уровня сформированности у второклассников интереса к детской книге и чтению на констатирующем этапе 25
2.2. Программа обучения учащихся желанию и умению читать книги и проверка ее эффективности 33
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Физические знания, изучаемые школьниками в разделе «Квантовая физика» 7
1.1. История развития квантовой физики 7
1.2. Значение квантовой физики в современном мире и в школе 9
Глава 2. Особенности методики изучения раздела «Квантовая физика» 12
2.1. Содержание раздела «Квантовая физика» 12
2.2. Методика формирования у школьников знаний и умений при изучении квантовой физики 15
Глава 3. Методы использования электронных ресурсов для формирования знаний о квантовой физике 19
3.1. Преимущества и ограничения использования электронных ресурсов в обучении квантовой физике 19
3.2. Применение ЭОР в процессе изучения квантовых явлений 21
3.3. Сценарий урока изучения нового материала по теме «Радиоактивность. Модели атома» 34
3.4. Сценарий урока изучения нового материала по теме «Открытие протона и нейтрона» 40
3.5. Лабораторная работа по теме «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям» 48
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности формирования иноязычной речевой компетенции обучающихся на уроке иностранного языка в начальной общеобразовательной школе 7
1.2. Механизмы развития ассоциативных связей при формировании речевых умений обучающихся 14
1.3. Учет образовательных потребностей обучающихся начальной общеобразовательной школы 21
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 32
2.1. Речевая ситуация как условие формирования умений монологической речи обучающихся на уроке английского языка 32
2.2. Методические приемы создания речевой ситуации на уроке английского языка 39
2.3. Методические рекомендации по формированию умений монологической речи обучающихся на основе речевой ситуации 50
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Обучение монологическому высказыванию как самостоятельному виду речевой деятельности 9
1.2. Текстовый подход при обучении монологическому высказыванию на иностранном языке 15
1.3. Учёт особых образовательных потребностей обучающихся при формировании умений монологического высказывания 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Классификация упражнений на формирование умений иноязычной монологической речи 29
2.2. Анализ УМК «Звёздный английский» 7 класс 35
2.3. Адаптация упражнений на основе текста по формированию монологических умений для обучающихся с особыми образовательными потребностями 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОКОНТРОЛЯ КАК НЕОБХОДИМОГО КОМПОНЕНТА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 12
1.1. Самоконтроль: его сущность и место в учебной деятельности 12
1.2. Требования и психологические особенности организации самоконтроля обучающихся при обучении аудированию на уроках испанского языка в средней школе 22
1.3. Уровни и этапы самоконтроля в процессе обучения аудированию на уроках испанского языка 35
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ У УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 47
2.1. Критический обзор заданий и упражнений, направленных на формирование самоконтроля в УМК «Manana» 47
2.2. Анализ заданий на развитие аудитивных навыков в курсах по испанскому языку в Московской электронной школе 61
Выводы по главе 2 74
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПРИЕМОВ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОКОНТРОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АУДИРОВАНИЮ ПО ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ 75
3.1. Критерии оценки умений самоконтроля при обучении аудированию по испанскому языку 75
3.2. Комплекс упражнений поэтапного формирования у учащихся умений самоконтроля при обучении аудированию 79
3.3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов 86
Выводы по главе 3 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УСТНЫХ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧЕНИКОВ 5-6 КЛАССОВ 7
1.1. Понятие и содержание вычислительных навыков 7
1.2. Виды математических вычислений (для учеников 5-6 классов) 10
1.3. Роль познавательного интереса в формировании вычислительных навыков 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ УСТНОГО СЧЕТА 28
2.1. Диагностика сформированности вычислительных приемов и навыков 28
2.2. Развитие вычислительных навыков средствами устного счета, виды упражнений МЭШ 33
2.3. Особенности дистанционного образования и возможность его применения в рамках работы по устному счету 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61