Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКАЯ ФОНЕТИКА В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 6
1.1. Фонетическая система русского языка 6
1.2. Формирование фонематического слуха в обучении РКИ 13
1.3. Начальный этап обучения аудированию на уроках РКИ 17
1.4. Роль аудирования в формировании фонематического слуха у иностранных студентов на уроках РКИ 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ РКИ 30
2.1. Игровой метод обучения РКИ 30
2.2. Интерактивные методы преподавания РКИ 34
2.3. Песенный метод обучения фонетике РКИ 38
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования функциональных представлений 8
1.1. Обзор действующего учебника алгебры с точки зрения рассмотрения основных понятий, входящих в функциональные представления 8
1.2. Методика обучения понятиям в курсе алгебры 7 класса 11
1.3. Принципы целостности, доступности и наглядности при изучении функциональных представлений 15
1.4. Возрастные особенности обучающихся в 7-ом классе 19
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Методические рекомендации по работе с понятиями, относящихся к функциональным представлениям 27
2.1. Рекомендации по введению понятий: методы визуализации, межпредметный подход, проекты и исследовательские задания 27
2.2. Методические рекомендации и типология задач по закреплению понятий, относящихся к функциональным представлениям 36
Выводы по 2 главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Теоретические аспекты формирования экологической культуры у школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Возможности внеурочной деятельности в формировании экологической культуры у школьников средней школы 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭНДЕМИЧНОГО ЭЛЕМЕНТА ФЛОРЫ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 25
2.1. Характеристика этапов педагогического эксперимента 25
2.2. Методики диагностики сформированности экологической культуры у учащихся к природным объектам 28
2.3. Использование практико-ориентированного метода обучения с целью формирования экологической культуры учащихся 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 46
3.1. Этапы педагогического эксперимента по формированию экологической культуры 46
3.2. Результаты внедрения методики формирования экологической культуры 51
ВЫВОДЫ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Теоретические основы эстетического воспитания школьников 7
1.2. Ретроспективный анализ историографического развития эстетического воспитания в школе 25
1.3. Возрастные особенности школьника 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ В 5-6 КЛАССАХ К ЖИВЫМ ОБЪЕКТАМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 40
2.1. Методики диагностики сформированности эстетического отношения у учащихся к живым объектам 40
2.2. Возможности учебно-методических комплексов по биологии в формировании эстетического отношения 45
2.3. Методика формирования эстетического отношения к живым объектам при изучении биологии в 5-6 классах 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 61
3.1. Этапы эксперимента 61
3.2. Результаты внедрения методики формирования эстетического отношения к живым объектам 67
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ КОМПОНЕНТОВ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Языковая компетенция в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 7
1.2. Принципы формирования и развития иноязычной языковой компетенции 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ДИАЛОГА КУЛЬТУР ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ 20
2.1. Культурный шок и особенности межкультурной адаптации китайских студентов к обучению в языковой среде 20
2.2. Межкультурная коммуникация и способы ее реализации в процессе обучения русскому языку как иностранному 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 36
3.1. Дидактические материалы, разработанные на основе диалога российской и китайской культур 36
3.2. Апробация разработанных дидактических материалов и ее результаты 45
Выводы по первой главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания обучающихся в системе дополнительного образования 6
1.1. Роль дополнительного образования в системе образования 6
1.2. Психология мотивации обучающихся 9
1.3. Психология запоминания материала 10
1.4. Эстетическое воспитание на занятиях в системе дополнительного образования 11
1.5. Труд - как средство эстетического воспитания 14
Глава 2. Эстетическое воспитание обучающихся в системе дополнительного образования (на примере кружка «Семицветик») 23
2.1. Организация и методические рекомендации для занятий кружка «Семицветик» (роспись по ткани в технике холодный батик) в системе дополнительного образования 23
2.2. Из истории батика 26
2.3. Организация занятий кружка «Семицветик» (роспись по ткани в технике холодный батик) в системе дополнительного образования 27
2.4. Тематический план занятий кружка росписи по ткани «Семицветик»30
2.5. Программа кружка росписи по ткани «Семицветик»31
2.6. Календарно-тематический планирование занятий кружка 36
2.7. Методика проведения практической работы росписи по ткани «создание декоративной композиции в технике холодный батик» 42
2.8. Конспект урока занятий кружка «Семицветик» по теме «холодный батик» 47
2.9. Выводы и рекомендации ко 2 главе 60
Глава 3. Средства и принадлежности, применяемые для росписи по ткани 61
3.1. Материалы и инструменты 61
3.2. Глоссарий 66
3.3. Расчет себестоимости 69
3.4. Техника безопасности 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 80

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации обучения в системе дополнительного образования 10
1.1. Дополнительное образование детей: цели, ценности, принципы модернизации 10
1.2. Современные представления о здоровьесберегающей модели образования 15
1.3. Структура и способы организации дополнительного образования детей 27
1.4. Эстетическое воспитание через декоративно-прикладное искусство 30
1.5. Мотивация декоративно-прикладного творчества 35
1.6. Психология восприятия ребенка младшего школьного возраста 37
1.7. Психология мышления и творчества у младших школьников 44
1.8. Психология усвоения (память) детей 10-11 лет 49
Выводы по 1 главе 51
Глава 2. Основы организации обучения в системе дополнительного образования 54
2.1. Организация занятий по декоративно-прикладному творчеству в системе дополнительного образования 54
2.2. Методические рекомендации к занятиям по декоративно-прикладному творчеству 72
2.3. Методика проведения занятий по декоративно-прикладному творчеству 82
Выводы по 2 главе 100
Глава 3. Материалы и инструменты, используемые при вышивке 102
3.1. Схематизированные рисунки 102
3.2. Ткани 103
3.3. Иглы для вышивания 107
3.4. Шелка и нити 108
3.5. Устройства для растягивания вышивки 109
3.6. Остальные инструменты для вышивания 111
Выводы по 3 главе 112
Заключение 113
Список литературы 117

Введение 3
Глава 1. Межпредметные связи курсов истории России и литературы 7
1.1. Межпредметные связи как тенденция современного образования 7
1.2. Построение межпредметных связей 14
Глава 2. Работа с текстами при изучении истории и специфика использования фрагментов художественной литературы как исторических источников 19
2.1. Теоретические и нормативные основы работы с текстовыми источниками на уроках истории 19
2.2. Тексты письменных исторических источников на уроках истории и специфика их применения 27
Глава 3. Методические разработки по применению фрагментов художественной литературы при организации изучения школьниками истории России XIX-начала ХХ веков 34
3.1. Методические разработки заданий по истории России 34
3.2. Методическая разработка интегрированного урока истории и литературы на тему «Декабристы и поэзия» 52
3.3. Методическая разработка внеурочного мероприятия по теме «Россия на пороге 1917 года…» 68
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С 3D-ОБЪЕКТАМИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 9
1.1. Анализ изучения темы по УМК Босовой Л.Л., Босовой А.Ю 9
1.2. Анализ изучения темы «Компьютерная графика» по методическому комплексу Семакина И.Г 16
1.3. Сравнительный анализ изучения темы «Компьютерная графика» по УМК Босовой Л.Л. и УМК Семакина И.Г 17
1.4. Анализ электронных образовательных ресурсов с позиции изучения 3D-объектов в курсе информатики основной школы 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РАБОТЕ С 3D-ОБЪЕКТАМИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 20
2.1. Методические рекомендации к обучению работе с 3D-объектами в векторном графическом редакторе 20
2.2. Методические рекомендации для педагогов к обучению работе с мультимедиа технологиями на основе разработанных дидактических материалов 21
2.3. Содержание разрабатываемой методики обучения 22
2.4. Методы, формы и средства обучения, используемые при создании методики 33
2.5. Средства контроля знаний и умения учащихся по информатике при организации уроков по теме «3D-объекты в векторном графическом редакторе» 34
2.5.1. Классическое тестирование как метод контроля знаний 34
2.5.2. Тестирование с помощью программного средства Мастер тест 37
2.5.3. Викторина как современное средство контроля знаний 40
2.6. Реализация компонентов смешанного обучения в контексте изучения темы «3D-объекты в курсе информатики основной школы» 43
2.7. Информационная поддержка методики обучения 47
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: МЕТОДИКА ЕГО ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ 49
3.1. Цель, задачи и этапы педагогического эксперимента 49
3.2. Педагогический эксперимент: содержание и результаты 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТОН КАК ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦВЕТА В ЖИВОПИСИ ПЕЙЗАЖА 6
1.1. Эволюция понимания организации пространства в пейзажной живописи России 6
1.2. Тон как основа пространственной организации пейзажной композиции 18
1.3. Особенности тональной организации пространства в работе художников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕЙЗАЖУ НА УРОКАХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Этапы выполнения творческой части работы 28
2.2. Педагогические основы обучения пейзажу на уроках изобразительного искусства в системе среднего общего образования 32
2.3. Разработка планов-конспектов уроков по пейзажной живописи для учащихся 6 класса общеобразовательной школы 37
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Первоначальный этап изучения химии 5
1.1. Литературный обзор по проблеме интеграции первоначальных знаний по химии 5
1.2. Роль связей химии с другими предметами 9
1.3. Психолого-педагогические основы проблемно-развивающего обучения 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Формирование у школьников умственных умений 17
2.1. Отбор и структура приёмов умственной деятельности в обучении учащихся первым темам по химии 17
2.2. Система проблемно-развивающих заданий 29
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 32
Выводы по второй главе 38
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Состояние проблемы обучения школьников методам познания при изучении школьного курса физики 4
1.1. Анализ нормативной документации по физике 4
1.2. Анализ сложившихся способов обучения школьников эмпирическим методам познания 7
1.3. Подходы к обучению учащихся теоретическим методам познания 15
1.4. Физический эксперимент как метод обучения 20
Глава 2. Методика формирования у учащихся методов научного познания при изучении школьного курса физики 29
2.1. Характеристики структуры и содержания контрольно-измерительных материалов необходимых для обучения учащихся применению физических знаний при выполнении лабораторных работ 29
2.2. Подготовка к выполнению лабораторных работ по физике 32
2.3. Примеры экспериментальных заданий, используемые в демонстрационных вариантах ОГЭ 50
Заключение 54
Библиографический список 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССА КАК НЕОБХОДИМЫЙ ЭЛЕМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ 10
1.1. Целеполагание на уроках математики в 1 классе 10
1.2. Мотивация учебной деятельности на уроках математики в 1 классе 27
1.3. Анализ подходов к формированию целеполагания и повышению мотивации к изучению математики у детей начальных классов 35
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 1 КЛАССЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 50
2.1. Определение целей и содержания обучения математике школьников 1 класса для реализации методики формирования целеполагания и мотивации на уроках математики в условиях Международного бакалавриата 50
2.2. Разработка Дневника юного математика как основного средства работы со школьниками 1 класса на уроках математики в условиях Международного бакалавриата 70
2.3. Результаты экспериментальной педагогической работы по выявлению сформированности мотивации у школьников 1 класса на уроках математики в условиях Международного бакалавриата как основного условия успешного обучения школьников 85
Выводы по главе 2 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы введения понятия просодии в учебный процесс 10
1.1. Фонетика как объект изучения. История вопроса 10
1.2. Современные проблемы развития языка 18
1.3. Просодия как объект фонетического исследования 19
1.4. Речь как объект изучения лингвистики и психолингвистики 36
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Разработка профессионально-ориентированной модели формирования готовности обучающихся средних профессиональных учебных заведений к восприятию голосовых характеристик. Организация и результаты опытного обучения просодии 49
2.1. Модель коммуникативно-ориентированного обучения просодии на уроках русского языка в старших классах: констатирующий эксперимент 49
2.2. Практико-ориентированная модель обучения просодии. Обучающий эксперимент 60
2.3. Анализ влияния просодических упражнений на уроках русского языка на развитие речи обучающихся. Контрольный эксперимент 71
Выводы по второй главе 82
Заключение 83
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных презентаций в процессе обучения иностранному языку 6
1.1. Внедрение мультимедийных презентаций в учебный процесс 6
1.2. Сущность и возможности мультимедийных презентаций в процессе обучения иностранному языку 8
1.3. Методические особенности применения мультимедийных презентаций 11
1.4. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-х классов 16
Выводы по главе 20
Глава 2. Процесс обучения иностранному языку с использованием мультимедийной презентации 22
2.1. Экспериментальные уроки по формированию грамматического навыка с использованием мультимедийной презентации на уроках английского языка в 5-м классе 22
2.2. Экспериментальные уроки по формированию грамматического навыка с использованием мультимедийной презентации на уроках английского языка в 5-м классе 35
2.3. Анализ результатов апробации 50
2.3.1. Анализ результатов апробации по формированию лексических навыков 50
2.3.2. Анализ результатов апробации по формированию грамматического навыка 53
2.3.3. Отношение учащихся к применению мультимедийной презентации на уроке 56
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методической поддержки молодого педагога в процессе овладения аналитической деятельностью 6
1.1. Методическая поддержка как форма методической работы 6
1.2. Содержание понятия «молодой педагог» 22
1.3. Возможности методической поддержки молодых педагогов в процессе овладения аналитической деятельностью 26
Глава 2. Организация методической поддержки молодого педагога в процессе овладения аналитической деятельностью 34
2.1. Характеристика результатов изучения аналитической деятельности у молодых педагогов 34
2.2. Описание программы методической поддержки молодого педагога в процессе овладения аналитической деятельностью 46
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 6
1.1. Общая характеристика феномена «методическая поддержка» 6
1.2. Сущность понятия «молодой педагог» 22
1.3. Характеристика профессионального развития молодых педагогов 29
1.4. Формы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 33
Глава 2. Организация работы по разработке программы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 43
2.1. Организация и методика исследования 43
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 50
2.3. Анализ программы методической поддержки профессионального развития молодых педагогов 75
Заключение 87
Список литературы 92
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВОСПИТАТЕЛЯМ В УСТАНОВЛЕНИИ КОНТАКТА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 9
1.1. Методическое сопровождение воспитателей в условиях дошкольной образовательной организации 9
1.2. Современные подходы к организации работы дошкольной образовательной организации и семьи 12
1.3. Особенности организации методического сопровождения воспитателей в установлении контакта с родителями воспитанников 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ВОСПИТАТЕЛЯМ В УСТАНОВЛЕНИИ КОНТАКТА С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 31
2.1. Изучение готовности педагогов к установлению контакта с родителями воспитанников 31
2.2. Организация и содержание методической помощи воспитателям в установлении контакта с родителями воспитанников 42
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 49
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации методической работы в дошкольной образовательной организации для развития профессиональной компетентности воспитателей 7
1.1. Ретроспективный анализ проблемы организации методической работы в отечественном дошкольном образовании 7
1.2. Современные подходы к исследованию и организации методической работы в дошкольных образовательных организациях 17
1.3. Содержательная характеристика профессиональной компетентности воспитателя современной дошкольной образовательной организации 25
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование организации методической работы в дошкольной образовательной организации для развития профессиональной компетентности воспитателей 33
2.1. Исследование уровня сформированности профессиональной компетентности воспитателей 33
2.2. Содержание методической работы по развитию профессиональной компетентности воспитателей в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Анализ результатов исследования 50
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ 6
1.1. Нормативно-правовое обеспечение оценки качества высшего образования 6
1.2. Организация методической работы в сфере высшего образования 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ИДО ФГБОУ ВО ИрГУПС КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ 34
2.1. Роль дополнительного профессионального образования студентов ФГБОУ ИрГУПС в повышении качества подготовки выпускников 34
2.2. Разработка методических рекомендаций, направленных на повышение качества подготовки программ по дополнительному образованию 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76