Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Сущность и структура понятия «качество дошкольного образования» 9
1.2. Анализ существующих подходов к оценке качества дошкольного образования 20
1.3. Средства оценки качества дошкольного образования 30
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ 41
2.1. Моделирование системы внутренней оценки качества познавательного развития детей в условиях дошкольной образовательной организации 41
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке качества познавательного развития детей в условиях дошкольной образовательной организации 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты мониторинга качества функционирования методической службы 7
1.1. Теоретические подходы к качеству управления образовательной организации 7
1.2. Характеристика деятельности методической службы в общеобразовательной организации 13
1.3. Содержание и основные характеристики мониторинга качества функционирования методической службы 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Алгоритм моделирования системы мониторинга качества функционирования методической службы 29
2.1. Критерии и показатели качества функционирования методической службы организации общего образования 29
2.2. Процедуры мониторинга качества функционирования методической службы организации общего образования 32
2.3. Модель мониторинга качества функционирования методической службы организации общего образования 35
2.4. Условия функционирования модели системы мониторинга 48
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ШКОЛЬНИКАВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Сущность и содержание системной подготовки будущего школьника 7
1.2. Организационно-педагогические условия моделирования системы подготовки дошкольника к школе 14
1.3. Теоретическая модель системной подготовки будущего школьника 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ СИСТЕМНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ШКОЛЬНИКА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Особенности внедрения модели системной подготовки будущего школьника в ДОО 28
2.2. Апробация модели культурно-ориентированного образовательного пространства в системе основного образования 49
2.3. Эффективность апробируемой модели системной подготовки будущего школьника 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 3
1.1. Теоретические основы пересказа детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Требования ФГОС дошкольного образования к речевому развитию детей 9
1.3. Пересказ как тип монологической речи, виды пeрeскaзa 14
1.4. Приемы обучения пересказу детей дошкольного возраста 17
1.5. Использование приема моделирования сказок с целью формирования навыков пересказа у детей старшего дошкольного возраста. Роль сказки в воспитании и развитии ребенка 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 40
2.1. Организация и методы исследования 40
2.2. Констатирующий этап исследования 41
2.3. Формирующий этап исследования 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ТЬЮТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 8
1.1. Историография тьюторской деятельности в образовании 8
1.2. Сущность тьюторской деятельности 19
1.3. Ключевые принципы теоретической модели тьюторского сопровождения обучающихся 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В БАКАЛАВРИАТЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 39
2.1. Моделирование тьюторского сопровождения образовательного процесса бакалавров педагогического вуза 39
2.2. Апробация модели тьюторского сопровождения в бакалавриате высшей школы 48
2.3. Рекомендации по организации тьюторского сопровождения 85
Выводы по главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 105
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 120

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ 10
1.1. Специфика обучения иностранному языку студентов нефилологических направлений 10
1.2. К определению понятия учебное пособие в аспекте обучения иностранному языку студентов нефилологических направлений 18
1.3. Принципы разработки учебного пособия по иностранному языку для студентов нефилологических направлений 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ПРАКТИКЕ РЕЧИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ 34
2.1. Анализ учебных пособий по обучению английскому языку для студентов нефилологических направлений 34
2.2. Отбор содержания учебного пособия по практике речи в аспекте обучения английскому языку студентов нефилологических направлений 50
2.3. Методические рекомендации по разработке структуры и содержания учебного пособия 57
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Теоретический анализ проблем реализации цифрового обучения на уровне среднего общего образования 10
1.2. Концептуальные основы модели цифрового обучения старшеклассников 15
1.3. Проектирование модели цифрового обучения на уровне среднего общего образования 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ЦИФРОВОГО ОБУЧЕНИЯ: УРОВЕНЬ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной проверки эффективности модели цифрового образования: уровень среднее общее образование 34
2.2. Формирующий этап опытно-экспериментальной проверки эффективности модели цифрового обучения старшеклассников 40
2.3. Контрольный этап: результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности модели цифрового обучения 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития конструкторских умений у младших школьников в процессе моделирования элементов народного костюма 8
1.1. Характеристика конструирования как вида продуктивной деятельности младших школьников 8
1.2. Учёт возрастных особенностей младших школьников в процессе развития конструкторских умений 18
1.3. Моделирование элементов народного костюма на уроках технологии 25
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по обучению младших школьников конструированию на уроках технологии путем моделирования элементов народного костюма 35
2.1. Диагностика уровня развития конструкторских умений у младших школьников 35
2.2. Организация работы по развитию конструкторских умений у младших школьников путем моделирования элементов народного костюма и анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ ШКОЛЫ 7
1.1. Понятие адаптации и ее роль в жизни учащихся 7
1.2. Факторы, влияющие на успешную адаптацию учащихся к организационной культуре школы 18
1.3. Роль администрации школы в процессе адаптации учащихся 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ В АДАПТАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ ШКОЛЫ СО СТОРОНЫ АДМИНИСТРАЦИИ 32
2.1. Изучение опыта различных школ, внедряющих программы адаптации 32
2.2. Анализ эффективности различных методов помощи учащимся в адаптации 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПОМОЩИ УЧАЩИМСЯ В АДАПТАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЕ ШКОЛЫ СО СТОРОНЫ АДМИНИСТРАЦИИ 38
3.1. Описание и обоснование предлагаемой модели помощи 38
3.2. Рекомендации по внедрению модели в практику работы администрации школы 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ БИЛИНГВАЛЬНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Билингвизм как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностная и структурная характеристика понятия «билингвальная развивающая среда» 15
1.3. Условия создания билингвальной развивающей среды в дошкольной образовательной организации 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ПО СОЗДАНИЮ МОДЕЛИ БИЛИНГВАЛЬНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Основные направления проектной деятельности 32
2.2. Структура и содержание проекта по созданию модели билингвальной развивающей среды в дошкольной образовательной организации 34
2.3. Социально-педагогический эффект 44
Выводы по первой главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ В КОНТЕКСТЕ ПРОБЛЕМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ 11
1.1. Взаимодействие педагогов с родителями обучающихся: психолого-педагогический аспект 11
1.2. Деловая коммуникация как условие успешного взаимодействия участников образовательного процесса: лингво-риторический и психолингвистический аспекты 17
1.3. Формы и средства взаимодействия педагогов с родителями обучающихся в условиях деловой коммуникации 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРАКТИКЕ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. Характеристика уровня готовности современных педагогов к взаимодействию с родителями обучающихся в условиях деловой коммуникации 38
2.2. Модель взаимодействия педагогов с родителями обучающихся в условиях деловой коммуникации 59
2.3. Апробация модели взаимодействия педагогов с родителями обучающихся в условиях деловой коммуникации: описание внедрения и результатов апробации 70
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАВОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 8
1.1. Понятие и место психолого-педагогической службы в образовательной среде школы 8
1.2. Требования к организации психолого-педагогической службы в образовательной среде школы 19
1.3. Современные направления деятельности психолого-педагогической службы в образовательной среде школы 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ И ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ 34
2.1. Организационные и деятельностные характеристики психолого-педагогической службы школы 34
2.2. Оценка функционирования психолого-педагогической службы в общеобразовательной школе 39
2.3. Проектирование модели взаимодействия специалистов психолого-педагогической службы и педагогов в образовательной среде школы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы внутришкольного управления качеством образования в образовательной организации 10
1.1. Понятие управления образовательной организацией 10
1.2. Понятие качества образования в образовательной организации 18
1.3. Роль внутришкольного управления качеством образования в образовательной организации 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Особенности внутришкольного управления качеством образования в современной образовательной организации 30
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на изучение модели внутришкольного управления качеством образования 30
2.2. Количественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента 35
2.2. Качественный анализ и интерпретация данных констатирующего эксперимента 60
Выводы по второй главе 67
Глава 3. Специфика модели внутришкольного управления качеством образования в современной образовательной организации 69
3.1. Особенности управления образовательными результатами в образовательной организации 69
3.2. Особенности управления образовательной деятельностью в образовательной организации 72
3.3. Особенности качества управленческой деятельности в образовательной организации 75
Выводы по третьей главе 77
Заключение 80
Список литературы 87
Приложение 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Теоретические основы профессионального развития педагогов в общеобразовательной организации 11
1.2. Сущностностная характеристика управления профессиональным развитием педагогов в образовательной организации 17
1.3. Теоретическая модель управления процессом профессионального развития педагогов в общеобразовательной организации 32
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 47
2.1. Диагностика управления процессом профессионального развития педагогов в общеобразовательной организации 47
2.2. Содержание и механизмы реализации модели управления профессиональным развитием педагогов в общеобразовательной организации 55
2.3. Критериальная оценка результатов опытно-экспериментальной работы по управлению процессом профессионального развития педагогов в образовательной организации 67
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ НА УРОВНЕ ОПЕРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ 9
1.1. Понятие делового общения в теории коммуникации 9
1.2. Оперативное управление в теории менеджмента 16
1.3. Жанры делового общения в системе оперативного управления образовательной организации 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ НА УРОВНЕ ОПЕРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Характеристика делового общения участников образовательного процесса на уровне оперативного управления 34
2.2. Модель делового общения на уровне оперативного управления 57
2.3. Апробация модели, описание результатов 67
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 7
1.1. Сопровождение как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 26
1.3. Средства информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 33
Глава 2. Экспериментальная работа по информационному сопровождению процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 48
2.1. Структура и методы исследования информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 48
2.2. Анализ информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 53
2.3. Модель информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 61
2.4. Апробация модели информационного сопровождения процесса подготовки бакалавров в области психолого-педагогического образования 76
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, АДРЕСОВАННОЙ УЧИТЕЛЮ ФИЗИКИ 8
1.1. Анализ учебников и пособий по физике для средних и высших педагогических учебных заведений 8
1.2. Анализ методических пособий по физике 10
1.3. Анализ научных работ, посвященных преподаванию физики 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 18
2.1. Предпроектное исследование и его результаты 18
2.2. Методология и результаты проектирования 27
2.3. Апробация фрагментов книги для учителя 31
2.3.1. Апробация модуля «Скорость» 33
2.3.2. Апробация модуля «Плотность» 40
2.3.3. Апробация модуля «Теплоемкость» 45
2.3.4. Апробация модуля «Сопротивление» 50
2.4. Модель содержания и структуры книги для учителя 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие коммуникативного взаимодействия в современной научной литературе 9
1.2. Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста как участников образовательных отношений 19
1.3. Особенности взаимодействия педагогов с родителями детей дошкольного возраста 37
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 73
2.1. Характеристика коммуникативного взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста (анализ результатов) 73
2.2. Описание модели коммуникативного взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста 90
2.3. Ожидаемые результаты 97
2.4. Апробация модели коммуникативного взаимодействия педагога с родителями детей дошкольного возраста и оценка ее эффективности 100
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ ШКОЛЫ 5
1.1. Компетенции современного учителя 5
1.2. Модель компетенций учителя Смартскул 24
Выводы по первой главе 62
ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ КАК ОСНОВА ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ШКОЛОЙ И СЕМЬЕЙ 64
2.1. Метод, выборка и описание исследования 66
2.2. Описание результатов исследования 74
Выводы по второй главе 79
ГЛАВА 3. КОРПОРАТИВНЫЙ СТАНДАРТ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В СМАРТСКУЛ 81
3.1. Ценностная часть корпоративного стандарта 83
3.2. Рекомендации учителям по взаимодействию с родителями в сложных случаях 87
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущность основных понятий по теме исследования в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Методическое сопровождение педагогов ДОУ 19
1.3. Модель методического сопровождения педагогов ДОУ по организации заучивания стихотворений с детьми старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Цель, задачи и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования готовности педагогов к организации заучивания стихотворений детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Условия подготовки педагогов к организации заучивания стихотворений в ДОО 51
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 56
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 56
3.2. Организация методического сопровождения педагогов 59
3.3. Контрольный этап эксперимента 69
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 88