Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников в дошкольной образовательной организации 7
1.1. Управление процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Характеристика особенностей становления профессиональной деятельности педагогических работников 15
1.3. Роль методической работы в ходе управления процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Состояние работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации и разработка модели управления этим процессом 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности сформированности профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 32
2.3. Состояние работы по управлению процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 40
2.4. Модель управления процессом совершенствования профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации 46
Выводы по второй главе 52
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 7
1.1. Понятие «управления образовательной организацией» 7
1.2. Управление развитием образовательной среды в образовательной организации 13
1.3. Специфика управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Анализ модели управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 26
2.1. Цель, задачи и методика анализа модели управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 26
2.2. Количественный анализ полученных результатов 29
2.3. Качественный анализ и интерпретация полученных результатов 35
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Внедрение рекомендаций по управлению развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 42
3.1. Разработка методики построения модели управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 42
3.2. Описание модели управления развитием образовательной среды учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 47
3.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 52
Выводы по третьей главе 57
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫМ КАПИТАЛОМ УЧРЕЖДЕНИЯ СПО НА ОСНОВЕ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ 8
1.1. Социальный капитал учреждения СПО: понятие, структура и факторы развития 8
1.2. Управление развитием социального капитала учреждения СПО 19
1.3. Разработка модели управления развитием социального капитала учреждения СПО 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ РАЗВИТИЕМ СОЦИАЛЬНОГО КАПИТАЛА УЧРЕЖДЕНИЯ СПО 34
2.1. Диагностика и оценка эффективности управления развитием социального капитала учреждения СПО 34
2.2. Разработка мероприятий по совершенствованию управления развитием социального капитала учреждения СПО 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ КЛИМАТОМ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 7
1.1. Понятие социально-психологического климата в педагогическом коллективе и подходы к его определению 7
1.2. Факторы, влияющие на социально-психологический климат коллектива 12
1.3. Особенности формирования оптимального психологического климата в образовательной организации 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 32
2.1. Оценка социально-психологического климата в педагогическом коллективе 32
2.2. Внедрение модели в школу 36
2.3. Оценка модели внедрения в школе 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы проблемы управления учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних 13
1.1. Теоретические и психолого-педагогические аспекты проблемы управления учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних 13
1.2. Ретроспективный анализ подходов к решению проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних 29
1.3. Современные практики решения проблемы управления учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних в системе общего образования 47
Выводы по первой главе 60
Глава 2. Практическая работа по управлению учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних 64
2.1. Разработка модели управления учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних 64
2.2. Сравнительный анализ результатов реализации модели управления учреждениями общего образования в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних 84
Выводы по второй главе 96
Заключение 99
Список литературы 104
Приложение 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СПО 9
1.1. Генезис научных представлений сущности понятия «иноязычная коммуникативная компетенция» 9
1.2. Специфика формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов СПО 21
1.3. Организационно-педагогические условия формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов СПО 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ СПО 39
2.1. Модель формирования ИКК студентов СПО 39
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Условия развития универсальных учебных действий во внеурочной деятельности 9
1.2. Механизмы развития и оценки универсальных учебных действий во внеурочной деятельности 16
1.3. Механизмы (способы) оценивания сформированных УУД 20
Выводы по 1-ой главе 32
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Условия реализации модели «Организационно-педагогических условий формирования и оценки универсальных учебных действий» во внеурочной деятельности 35
2.2. Экспериментальная проверка эффективности реализации модели развития универсальных учебных действий 42
Выводы по 2-ой главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 8
1.1. Современные научные представления о языковой личности младшего школьника 8
1.2. Специфика формирования языковой личности ребенка младшего школьного возраста 13
1.3. Возможности внеурочной деятельности в формировании языковой личности младшего школьника 26
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Экспериментальная модель формирования языковой личности младшего школьника во внеурочной деятельности 37
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию языковой личности младшего школьника во внеурочной деятельности 49
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОПАРКИ ПРИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ: ОТ ЗАМЫСЛА К РЕАЛИЗАЦИИ 12
1.1. Отечественный и зарубежный опыт 12
1.2. Институциональная база работы технопарков 23
ГЛАВА 2. ТЕХНОПАРКИ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
2.1. Содержание деятельности 43
2.2. Формы и механизмы работы технопарка колледжа 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты типа родительского отношения и личности ребенка 6
1.1. Характеристика стилей (типов) родительского воспитания 6
1.2. Личностная зрелость родителей как фактор семейного воспитания 18
1.3. Общая характеристика младшего школьного возраста 37
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния тренинга оптимизации детско-родительских отношений на взаимосвязи тип родительского отношения и личностных качеств детей 41
2.1. Описание выборки и методик исследования 41
2.2. Результаты исследования взаимосвязи типов родительского отношения с личностными качествами ребенка до проведения тренинга и после 45
2.3. Обобщение полученных результатов 50
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Понятие и основные принципы модульной технологии в школе 6
1.2. Системно-деятельностный подход в обучении предмета химии 11
1.3. Преимущества и недостатки модульного обучения 16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ХИМИИ 20
2.1. Методика конструирования модульных программ по химии 20
2.2. Оценка эффективности методов модульных технологиях на уроках химии 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
3.1. Применение методики определения мотивации учебной деятельности на уроке химии 30
3.2. Разработка плана урока и проведение уроков по химии с использованием модульной технологии 35
3.3. Оценка результатов практической части 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ 5
1.1. Общее представление о технологии обучения и классификация технологий обучения химии 5
1.2. Модульная технология 7
1.2.1. История возникновения модульной технологии 7
1.2.2. Основы и структура модульной системы образования 9
1.2.3. Постановка дидактических целей и методика подготовки урока по модульному обучению. Оценка знаний учащихся 15
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ХИМИИ 25
2.1. Объект, программа и методика исследования 25
2.2. Результаты исследований и их обсуждение. Расчет основных показателей учебной деятельности 39
2.3. Эффективность уроков, проведенных по модульной технологии 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ 5
1.1. Общее представление о технологии обучения. Классификация технологий обучения химии 5
1.2. Модульная технология 22
1.3. Основы и структура модульной системы образования 25
1.4. Анализ методической литературы по модульному обучению 29
ГЛАВА 2. МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПОДГРУППЫ КИСЛОРОДА 36
2.1. Объект, программа и методика исследования 36
2.2. Результаты исследований и их обсуждение 39
2.3. Сравнение эффективности уроков, проводимых в классической форме и уроков на основе модульной технологии 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Главе 1. Психолого-педагогические основы модульного обучения 5
1.1. Обзор научно-педагогической литературы по технологии модульного обучения 5
1.2. Педагогический опыт 7
1.3. Теоретические основы системы знаний о соединениях серы в курсе химии основной школы 9
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Химико-технологический подход к изучению соединений серы 14
2.1. Модульный подход к изучению соединений серы 14
2.2. Изучение производства серной кислоты в 9 классе 17
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 22
Выводы по второй главе 26
Заключение 27
Список литературы 29
Список научных трудов 36
Приложения 39

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования молодежного предпринимательства 11
1.1. Молодежное предпринимательство: понятие и его место в структуре современной занятости 11
1.2. Формы и методы регулирования предпринимательской деятельности молодежи 17
1.3. Задачи молодежного предпринимательства в решении проблемы региональной безработицы 23
Глава 2. Социально-педагогические условия развития молодежного предпринимательства (на материалах курса обществознания) 34
2.1. Технологии формирования готовности обучающихся к предпринимательской деятельности 34
2.2. Роль обществоведческого образования в формировании предпринимательских намерений 42
2.3. Методические рекомендации по формированию предпринимательских намерений на уроках обществознания 48
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследований молодежных субкультур 11
1.1. Возраст как критерий стратификации 11
1.2. Типология молодежных субкультур 14
1.3. Формы социального выражения молодежных субкультур 20
Глава 2. Педагогические условия содействия успешной социализации подростков на уроках обществознания 25
2.1. Особенности социализации подростков в молодежных субкультурах 25
2.2. Обществоведческие знания как фактор успешной социализации подростков 31
2.3. Методические рекомендации к занятию «Роль молодежных субкультур в социализации подростков» на материалах обществознания 37
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОЛОДЕЖНЫЙ СЛЕНГ КАК ЯВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Литературный язык и нелитературные формы языка 7
1.2. Терминологическая ситуация вокруг понятия сленг в современной науке 15
1.3. Лингвистическое исследование: сленг и нелитературная лексика в сознании молодежи 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МОЛОДЕЖНЫЙ СЛЕНГ В КАЧЕСТВЕ ИНСТРУМЕНТА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ КАК РАЗВИВАЮЩЕМСЯ ЯВЛЕНИИ 36
2.1. Педагогическое исследование: сленг в качестве инструмента формирования знаний о русском языке как развивающемся явлении 36
2.2. Результаты педагогического исследования 43
2.3. Методические разработки по использованию сленга и другой нелитературной лексики как инструмента формирования знаний о русском языке как развивающимся явлении в образовательном процессе 64
Выводы по второй главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения молодежного театра как технологии поддержки творческой самореализации школьников 8
1.1. Особенности творческой самореализации школьников 8
1.2. Характеристика молодежного театра 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по разработке и реализации технологии поддержки молодежного театра творческой самореализации школьников 37
2.1. Разработка и реализация технологии поддержки молодежного театра творческой самореализации школьников 37
2.2. Анализ результатов реализации технологии поддержки молодежного театра творческой самореализации школьников 48
Выводы по второй главе 52
Заключение 54
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты мониторинга грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Формирование грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Мониторинг грамматического строя речи 17
1.3. Педагогические условия организации мониторинга грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Практические аспекты мониторинга грамматического строя речи у старших дошкольников 46
2.1. Экспериментальное изучение состояния грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 46
2.2. Реализация педагогических условий работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию грамматического строя речи с учетом интеграции 54
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по изучению мониторинга грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по второй главе 73
Заключение 76
Список литературы 79
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования методов мониторинга состояния и результатов учебной деятельности 10
1.1. Результаты учебной деятельности: понятие и требования современной системы образования 10
1.2. Мониторинг результатов учебной деятельности: понятие и функции в современной системе образования 18
1.3. Контроль и оценка знаний как базовые формы мониторинга результатов учебной деятельности 23
Глава 2. Педагогические условия реализации системы контроля и оценки знаний в школьном курсе обществознания 30
2.1. Традиционные и инновационные методы мониторинга знаний на уроках обществознания: преимущества и недостатки 30
2.2. Сложности мониторинга результатов учебной деятельности и пути их преодоления на занятиях обществоведческого цикла 38
2.3. Методические рекомендации по развитию методов и форм контроля на уроке обществознания 48
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67