Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Понятие и сущность социализации 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития образно-ролевой игры у детей пятого года жизни 11
1.3. Организационно-педагогическая модель позитивной социализации детей дошкольного возраста средствами образно-ролевой игры 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования 33
2.3. Педагогические условия социализации детей пятого года жизни средствами образно-ролевой игры 54
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования влияния образно-ролевой игры на социализацию детей пятого года жизни 69
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Понятие образования в области прав человека и его состояние в системе школьного образования Российской Федерации 8
1.1. Место образования в области прав человека в системе школьного образования 8
1.2. Состояние образования в области прав человека в программе школьников средней и старшей школы 15
Глава 2. Теоретическое обеспечение учебно-методических материалов по изучению прав человека средней и старшей школе 27
2.1. Нормативно-правовой аспект, отражающий нормы и принципы прав человека 27
2.2. Научный аспект, включающий подходы авторов к систематизации знаний о правах человека 36
Глава 3. Тенденции развития обучения правам человека в системе школьного образования Российской Федерации 50
3.1. Перспективы преподавания прав человека в системе школьного образования Российской Федерации 50
3.2. Подходы и методики в преподавании материала по правам человека на примере внеурочного занятия 59
Заключение 66
Библиографический список 69
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕСОЗАГОТОВИТЕЛЬНАЯ ПРОМЫШЛЕННОСТЬ В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ И ЗИМИНСКОМ РАЙОНЕ 11
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПОСЕЛКА ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ХАЗАН 17
2.1. Этапы развития поселка Центральный Хазан 17
2.2. Воспоминания жителей об истории поселка Центральный Хазан 23
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ОБ ИСТОРИИ ПОСЕЛКА ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ХАЗАН В КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ 32
3.1. Программа внеурочной деятельности «Центральный Хазан - моя малая Родина» 32
3.2. Рекомендации для учителей истории по краеведческой работе на основе материалов об истории поселка Центральный Хазан 46
ЗАКЛЮЧНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ КАК ОДНО ИЗ НАПРВЛЕНИЙ ЕЁ РАБОТЫ 10
1.1. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности Русской Православной Церкви 10
1.2. Теоретический аспект образовательной деятельности Русской Православной Церкви 28
ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРАВОСЛАВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕЛИГИОЗНО-ОБРАЗОВАЕТЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ 41
2.1. Начальное церковное образование 41
2.2. Среднее духовное образование 55
2.3. Высшее религиозное образование 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Специфика организации процесса обучения младших школьников 7
1.2. Образовательная платформа как средство обучения младшего школьника: понятие и возможности 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПЛАТФОРМЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Образовательная платформа как средство обучения младшего школьника: программа экспериментальной работы 37
2.2. Использование образовательной платформы как средства обучения младших школьников: результаты констатирующего эксперимента 39
2.3. Образовательная платформа как средство обучения младших школьников: описание формирующего этапа эксперимента 46
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «культура здорового образа жизни у младших школьников» 9
1.2. Особенности процесса формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников 13
1.3. Обоснование условий формирования культуры здорового образа жизни у младших школьников посредством использования образовательной ситуации 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИ№ЕНТАЛЬНМ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ 24
2.1. Организация констатирующего этапа исследования и анализ результатов 24
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию культуры здорового образа у младших школьников посредством использования образовательной ситуации 29
2.3. Результаты контрольного исследования и анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения на дорогах у младших школьников 8
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «безопасность», «безопасное поведение» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника в аспекте формирования безопасного поведения 15
1.3. Образовательная ситуация как средство формирования у младших школьников безопасного поведения на дорогах 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию безопасного поведения у младших школьников в образовательных ситуациях 26
2.1. Диагностика уровня сформированности безопасного поведения на дорогах у младших школьников 26
2.2. Организация работы по формированию у младших школьников безопасного поведения на дорогах в образовательных ситуациях 38
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы творческой самореализации в отечественной системе дополнительного образования детей 12
1.1. Понятие образовательной среды. Виды образовательной среды 12
1.2. Основные подходы к моделированию образовательной среды учреждения дополнительного образования 18
1.3. Педагогические условия развития творчества у подростков на основе моделирования образовательной среды учреждения дополнительного образования 21
Выводы к первой главе 24
Глава 2. Апробация педагогических условий развития творчества у подростков в образовательной среде дополнительного образования 25
2.1. Комплекс инструментов педагогического дизайна для занятий в организациях дополнительного образования как педагогического условия развития творчества у подростков 25
2.2. Описание и обоснование модели образовательной среды учреждения дополнительного образования как определяющего из педагогических условий 38
2.3. Результаты проверки результативности педагогических условий развития творчества у подростков с учетом специфики модели образовательной среды учреждения дополнительного образования 45
Выводы ко второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 19
1.1. Сущность и содержательная характеристика познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 19
1.2. Характерные особенности образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественнонаучной направленности 29
1.3. Педагогические принципы образовательной экспедиции, содействующие организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественно-научной направленности 40
Выводы по 1 главе 48
Глава 2. Педагогические условия образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании естественно-научной направленности 52
2.1. Апробация педагогических условий образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся 52
2.2. Оценка результативности апробации педагогических условий образовательной экспедиции как формы организации познавательно-исследовательской деятельности учащихся 67
Выводы по 2 главе 83
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 104

Введение 3
Глава 1. Изучение профессионального самоопределения старшеклассников в психолого-педагогической литературе 10
1.1. Сущность профессионального самоопределения старшеклассников 10
1.2. Социально-психологические особенности образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация и проведение исследования образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 30
2.1. Содержание исследования образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 30
2.2. Анализ результатов исследования образовательного пространства «ШКОЛА-ВУЗ» как фактора профессионального самоопределения старшеклассников 38
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержательная характеристика организации процесса патриотического воспитания в начальной школе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс патриотического воспитания 22
1.3. Организационно-методические возможности метода «образовательное путешествие» для патриотического воспитания младших школьников 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕТОДА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ» 33
2.1. Выявление исходного уровня патриотической воспитанности учеников 3-го класса 33
2.2. Экспериментальная программа образовательных путешествий «Моя малая Родина - Иркутск. Маршрут построен», направленная на патриотическое воспитание третьеклассников 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ «МЕХАНИКА КОСМОСА» 7
1.1. Понятие и структура образовательного события в системе образования 7
1.2. Особенности проектирования образовательных событий научной направленности 9
1.3. Психолого-педагогические аспекты восприятия темы космоса в образовательной среде 13
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА СЦЕНАРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОБЫТИЯ «МЕХАНИКА КОСМОСА» 17
2.1. Определение цели, задач и ожидаемых результатов разработки проекта сценария образовательного события 17
2.2. Структура и ключевые этапы сценария события 24
2.3. Использование мультимедийных и интерактивных средств в реализации проекта 36
2.4. Оценка эффективности разработки проекта сценария образовательного события 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ 12
1.1. Место духовно-нравственного воспитания личности в современном образовании 12
1.2. Образовательное событие и его значение в духовно-нравственном воспитании 24
1.3. Организация системы образовательных событий, направленных на духовно-нравственное воспитание младших школьников 36
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ 52
2.1. Изучение исходного уровня духовно-нравственной воспитанности младших школьников 52
2.2. Реализация образовательных событий, направленных на духовно-нравственное воспитание младших школьников 60
2.3. Анализ результатов и эффективности опытно-экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию с использованием системы образовательных событий 72
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РОЛИ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Роль социальных сетей в образовании 7
1.2. Методы использования социальных сетей в обучении 19
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 31
2.1. Проблемы использования социальных сетей в образовательном процессе (на примере культурологических дисциплин) 31
2.2. Перспективы интеграции социальных сетей в образовательном процессе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Иноязычная коммуникативная компетенция 5
1.1. Понятие, роль и содержание коммуникативной компетенции 5
1.2. Понятие лингвострановедческой компетенции 11
1.3. Способы формирования лингвострановедческой компетенции 16
Глава 2. Возможности использования мультимедийных технологий для развития лингвострановедческой компетенции старшеклассников 22
2.1. Роль мультимедиа в формировании лингвострановедческой компетенции 22
2.2. Возможности развития лингвострановедческой компетенции при работе с художественными фильмами на английском языке 31
2.3. Возможности образовательных приложений для развития лингвострановедческой компетенции 45
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность и содержание проблемы формирования у младших школьников самостоятельности в учебной деятельности 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования у младших школьников самостоятельности 15
1.3. Образовательные дистанционные платформы как средство формирования самостоятельности у младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностика уровня сформированности самостоятельности у младших школьников в учебной деятельности 31
2.2. Организация работы по использованию дистанционных образовательных платформ для формирования самостоятельности у младших школьников и анализ ее результатов 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА КАК ЭЛЕМЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ОРИЕНТИРОВАННЫЙ НА МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 8
1.1. Место образовательной практики в образовательной программе 8
1.2. Механизмы влияния образовательных практик на развитие младших школьников 14
ГЛАВА 2. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА) 19
2.1. Целевая аудитория и ключевые участники проекта 19
2.2. Этапы проектирования и реализации образовательной практики 22
2.3. Программа образовательной практики в форме игровой совместной деятельности учеников (на примере внеурочной деятельности «Спорт Сити» (цели, задачи, результаты. КТП) 23
2.5. Результаты апробации или план внедрения 34
2.6. Возможности масштабирования и устойчивости проекта 46
ГЛАВА 3. ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЯ 51
3.1. Основные результаты проектной деятельности 51
3.2. Риски и ограничения проекта 52
3.3. Перспективы развития и рекомендации для образовательных организаций 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Особенности взаимодействия горожан без собак, собак и их компаньонов в городе 10
1.1. Идентичность опекунов собак в городе. Эволюция роли собаки для человека. Взаимодействие собак и их компаньонов 10
1.2. Горожане без собак и подростки в городе. Взаимодействие горожан и собак 13
1.3. Собаки в городе. Взаимодействие собак и города 18
1.4. Система взаимоотношений между горожанами без собак, собаками и их компаньонами 24
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Исследование образовательных практик для подростков в сфере взаимодействия с собаками в мегаполисе 33
2.1. Анализ образовательных и просветительских практик для подростков о собаках 34
2.2. Проведение клубного занятия как часть исследования перспективы горожан без собак и сбора кейсов 41
2.3. Критерии к содержанию образовательных и культурных проектов, затрагивающим вопросы взаимодействия горожан, собак и их компаньонов 45
2.4. Анализ событийных городских практик 47
Выводы по главе 2 59
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ 11
1.1. Историческая память как научное направление: зарождение, становление, развитие 11
1.2. Актуальные проблемы исторической памяти как научного направления на современном этапе развития общества 17
ГЛАВА 2. СОХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ О ПРОШЛОМ 24
2.1. Зарубежный опыт сохранения исторической памяти о прошлом 24
2.2. Практики сохранения исторической памяти о прошлом в современной России 28
ГЛАВА 3. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИК СОХРАНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ 39
3.1. Сохранение исторической памяти о событиях Гражданской войны в России 39
3.2. Байкальский ледяной переход как форма исторической реконструкции событий Гражданской войны в России 42
3.3. Деятельность военно-исторического клуба «Железный Орёл» как практический пример сохранения исторической памяти 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования молодежного предпринимательства 10
1.1. Предпринимательство и его виды 10
1.2. Молодежное предпринимательство как форма современной занятости 19
1.3. Социальные проблемы и перспективы предпринимательства молодежи в региональной экономике 28
Глава 2. Педагогические технологии формирования и развития навыков предпринимательства в школьном курсе обществознания 39
2.1. Технологии формирования предпринимательских навыков у обучающихся 39
2.2. Механизмы содействия развитию молодежного предпринимательства в образовательном пространстве Иркутской области 50
2.3. Методические рекомендации к организации обучения предпринимательству на уроках обществознания 56
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71