Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ АССОЦИАТИВНОГО МЕТОДА В РАМКАХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Особенности обучения лексике английского языка школьников в рамках основного общего образования 7
1.2. Характеристики памяти обучающихся на этапе основного общего образования 11
1.3. Ассоциативный метод как средство запоминания лексем английского языка 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА АССОЦИАЦИЙ НА УРОКАХ ПО ОБУЧЕНИЮ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Эффективность метода ассоциаций при запоминании лексем иностранного языка 24
2.2. Представленность ассоциативного метода в УМК Starlight для 5 класса 26
2.3. Комплекс упражнений на метод ассоциаций для обучения школьников лексике английского языка 29
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ШКОЛЬНИКОВ С ПОЗИЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Обучение школьников иноязычной лексике как методическая проблема 6
1.2. Социокультурный подход как основа обучения школьников лексике 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ЛЕКСИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ С ПОЗИЦИЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА НА МАТЕРИАЛЕ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Анализ лексических упражнений в УМК «Испанский язык. 9 класс» 28
2.2. Проектирование комплекса лексических заданий на основе социокультурного подхода для школьников, изучающих испанский язык 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 12
1.1. Российская и китайская лингводидактическая традиция по проблематике обучения лексическому аспекту современного китайского языка как иностранного школьников на среднем этапе обучения: сопоставительный анализ 12
1.2. Методические подходы по обучению лексике китайского языка у российских и китайских дидактов 29
Выводы по главе 1 44
ГЛАВА 2. ПЛАТФОРМА 小红书 КАК ИНСТРУМЕНТ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 46
2.1. Формирование лексических навыков у школьников с использованием платформы 小红书: педагогический эксперимент, установление корреляций 46
2.2. Эффективность использования интернет-ресурсов, ресурсов медиа и социальных сетей при обучении школьников лексике китайского языка на среднем этапе обучения 61
Выводы по главе 2 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Цифровое образование: современный подход и проблемы 11
1.1. Цифровое образование в современной образовательной парадигме 11
1.2. Цифровые компетенции учителя 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Использование современных интерактивных образовательных онлайн-платформ для обучения лексике 27
2.1. Сравнительный анализ наиболее популярных онлайн-платформ в школьной образовательной среде 27
2.2. Методические рекомендации для учителей по использованию данных интерактивных образовательных онлайн-платформ при обучении лексике 43
2.3. Сравнительные результаты проведенного опытного обучения на основе материалов УМК и с применением цифровых интерактивных упражнений 49
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ 8
1.1. Понятие интерактивного обучения, интерактивных методов и обучения в сотрудничестве 8
1.2. Классификация методов интерактивного обучения 16
1.3. Специфика условий обучения немецкому языку как второму иностранному 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ 26
2.1. Условия обучения учеников среднего школьного возраста лексике немецкого языка как второго иностранного с применением интерактивных методов 26
2.2. Экспериментальная проверка эффективности серии упражнений для формирования лексического навыка 29
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Анализ методов обработки экспериментальных данных, полученных при проведении физических исследований 5
1.1. Методы обработки экспериментальных данных 5
1.2. Программный инструментарий обработки экспериментальных данных 10
Глава 2. Теоретические основы организации физического практикума как одного из средств эффективного обучения 16
2.1. Место физического практикума в курсе физики 16
2.2. Физический практикум в высшем учебном заведении 17
2.3. Физический практикум и особенности его организации в школе 19
Глава 3. Экспериментальная работа по организации физического практикума в средней образовательной школе 22
3.1. Тематическое планирование элективного курса по физике 22
3.2. Содержание элективного курса «Физический практикум» 31
3.3. Организация опытно-поисковой работы и анализ ее результатов 57
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 6
1.1. Понятие техническое творчество. Технический объект и моделирование технических объектов 6
1.2. Анализ теории и практики обучения школьников моделированию технических объектов в системе дополнительного образования 15
1.3. Развитие и современное состояние системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей в Астраханской области 24
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ МОДЕЛИРОВАНИЮ ТЕХНИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. Содержание деятельности, связанной с моделированием и созданием технических устройств, с опорой на физические знания 27
2.2. Планирование усвоения знаний и формирования умений при реализации дополнительной общеразвивающей программы «Авиамоделизм» 32
2.3. Результаты апробации программы по авиамоделизму 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГУ-ОПИСАНИЮ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ НАСТОЛЬНЫХ ИГР 11
1.1. Особенности обучения монологической речи в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции 11
1.2. Потенциал дидактических настольных игр для обучения монологу-описанию на уроках английского язык в основной общеобразовательной школе 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 27
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений на построение монологических высказываний и опыта педагогов 27
2.2. Организация и содержание дидактической настольной игры по английскому языку для 7-х классов на основе ОГЭ 43
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК ОДНА ИЗ ЗАДАЧ ШКОЛЬНОГО ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Роль обучения школьников письменной речи при освоении ими программы по французскому языку на этапе основной общеобразовательной школы 7
1.2. Написание вторичных текстов как одно из умений письменной речи на французском языке 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НАПИСАНИЮ ВТОРИЧНЫХ ТЕКСТОВ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ СРЕДСТВАМИ КОМАНДНОГО ПРОЕКТА 26
2.1. Метод командного проекта в контексте обучения школьников письменно репродуцировать аутентичные тексты на французском языке 26
2.2. Концепция командного проекта «Mon défi littéraire» как средства обучения школьников написанию вторичных текстов 31
Выводы по главе 2 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Понятие лексической сочетаемости и её особенности 10
1.1. Понятие лексической сочетаемости и её особенности в русском и английском языках 10
1.2. Подходы к обучению лексической сочетаемости в английском языке 13
1.3. Роль цифровых технологий в современном иноязычном образовании 16
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Обучение школьников нормам лексической сочетаемости английского языка с использованием образовательной платформы LearningApps 21
2.1. Анализ УМК «Радужный Английский» 21
2.2. Анализ платформы LearningApps 27
2.3. Разработка комплекса упражнений для обучения лексической сочетаемости 32
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ АУТЕНТИЧНЫХ ПРАГМАТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ В ОБУЧЕНИИ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ЧНЕНИЮ 7
1.1. Общая характеристика прагматических текстов и текстов книгоиздательской практики 7
1.2. Изучение потенциала использования аутентичных прагматических текстов при обучении ознакомительному чтению 12
1.3. Методические принципы обучения ознакомительному чтению на иностранном языке 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ ОЗНАКОМИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 24
2.1. Лингвометодический анализ выборки прагматических текстов прикнижных обложечных аннотаций 24
2.2. Методические рекомендации по работе с прагматическими текстами прикнижных обложечных аннотаций 32
2.3. Комплекс упражнений для обучения ознакомительному чтению на материале англоязычных издательских аннотаций 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА МАТЕРИАЛЕ СОВРЕМЕННЫХ КРЫЛАТЫХ СЛОВ И ВЫРАЖЕНИЙ 11
1.1. Особенности развития коммуникативных умений посредством учебной дискуссии в средней общеобразовательной школе 11
1.2. Методический потенциал современных крылатых слов и выражений в ходе учебной дискуссии на уроках (английский язык, средняя общеобразовательная школа) 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕБНОЙ ДИСКУССИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ КРЫЛАТЫХ СЛОВ И ВЫРАЖЕНИЙ 32
2.1. Анализ УМК, а также опыта и трудностей развития коммуникативных умений на основе учебной дискуссии в средней общеобразовательной школе 32
2.2. Система упражнений для проведения учебной дискуссии с использованием современных крылатых слов и выражений и методические рекомендации по работе с ней (английский язык, среднее общее образование) 40
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА ОСНОВЕ АНГЛИЙСКИХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ О РОССИИ 9
1.1. Понятие «межкультурная коммуникация» и подходы к обучению её основам 9
1.2. Английские литературные произведения о России (с XVI в. до современности) 20
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКИХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ О РОССИИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 29
2.1. Анализ УМК на предмет заданий на обучение основам межкультурной коммуникации 29
2.2. Характеристика англоязычных литературных произведений о России, отобранных для обучения основам межкультурной коммуникации 37
2.3. Технология обучения школьников основам межкультурной коммуникации на основе англоязычных литературных произведений, описывающих российские реалии 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ 8
1.1. Подходы к обучению межкультурной коммуникации 8
1.2. История русско-британских связей XIX века в области искусства 14
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ РУССКО-БРИТАНСКИХ СВЯЗЕЙ В ОБЛАСТИ ИСКУССТВА (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ) 23
2.1. Метод проектов как способ обучения межкультурной коммуникации 23
2.2. Технология обучения школьников основам межкультурной коммуникации на материале истории русско-британских связей в области искусства (через проектную деятельность) 29
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Общие сведения о пожарах и пожаробезопасном поведении 6
1.1. Основные понятия, определения и принципы пожара 6
1.2. Сущность пожаробезопасного поведения 13
1.3. Обучение пожаробезопасному поведению на уроках ОБЖ 16
Глава 2. Организация и методика обучения основам пожаробезопасного поведения в системе общего образования 23
2.1. Методы и формы обучения школьников пожаробезопасному поведению в рамках учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 23
2.2. Анализ знаний учащихся о правилах пожарной безопасности 29
2.3. Программа внеурочной деятельности по обучению учащихся 5-11 классов в области пожарной безопасности 32
2.4. Разработка занятий для программы внеурочной деятельности 34
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ПЕРЕВОДА КАК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Перевод как речевая деятельность учащихся на уроке иностранного языка 6
1.2. Особенности использования данных словарей при переводе лексики на уроке иностранного языка 13
1.3. Специфика возрастных особенностей школьников 9 класса и учет ее при работе учителя в школе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ КОРПУСОВ ПРИ РАБОТЕ С ПЕРЕВОДОМ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ 30
2.1. Методический анализ упражнений на перевод в учебнике немецкого языка «Horizonte» для 9 класса 30
2.2. Методические приемы привлечения словаря при работе с переводом на уроке иностранного языка в 9 классе 33
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТАБЛИЦЫ/ДИАГРАММЫ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Особенности обучения письменной речи на уроке иностранного языка в старшей школе 9
1.2. Методические и педагогические особенности обучения письменному высказыванию с элементами рассуждения на основе таблицы/схемы на уроке иностранного языка 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТАБЛИЦЫ/ДИАГРАММЫ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Анализ педагогического опыта обучения письменному высказыванию с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы на уроке английского языка в старшей школе 24
2.2. Технология обучения письменному высказыванию с элементами рассуждения на основе таблицы/диаграммы на уроке английского языка в старшей школе 36
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПОДГОТОВЛЕННОМУ МОНОЛОГУ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Подготовленный монолог как объект изучения методики преподавания иностранного языка в школе 6
1.2. Проблемы обучения подготовленному монологическому высказыванию в 8-м классе средней школы 17
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА (СРЕДНЯЯ ШКОЛА) 36
2.1. Методические приемы подготовки устного монологического высказывания школьников 8-го класса на занятиях по иностранному языку 36
2.2. Анализ УМК «Horizonte» 8 класса по немецкому языку 52
2.3. Апробация методики обучения подготовленной монологической речи посредством репродуктивно-продуктивных упражнений на уроках немецкого языка в 8 классе 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПОИСКОВОГО ЧТЕНИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРАГМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 6
1.1. Особенности обучения поисковому чтению в основной общеобразовательной школе 6
1.2. Лингводидактический потенциал поискового чтения как средства решения прагматических задач 15
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ПОИСКОВОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРАГМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 25
2.1. Анализ УМК по французскому языку «Le francais: C'est super!» для 6 класса с целью выявления заданий по прагматически-ориентированному поисковому чтению 25
2.2. Комплекс заданий на развитие у школьников умений поискового чтения для последующего решения прагматических задач 31
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование, разработки дифференцированного подхода при обучении школьников иноязычному произношению 6
1.1. Педагогическая обусловленность использования дифференцированного подхода при обучении иностранному языку младших школьников 6
1.2. Обучение произношению: его особенности при работе на уроках иностранного языка младших классов 13
1.3. Специфика преподавания иностранного языка младшим школьникам 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические приемы реализации дифференцированного подхода при обучении произношению в начальной школе 32
2.1. Специфика привития произносительных навыков на уроках немецкого языка при работе с учениками, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), на начальном этапе образования 32
2.2. Особенности формирования навыков иноязычного произношения у одаренных учащихся начальных классов 40
2.3. Обучение иноязычному произношению младших школьников, имеющих средние способности к изучению иностранного языка 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 59
Список литературы 64