Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЮЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Анализ литературы по проблематике проекта 8
1.2. Анализ нормативно-правовой базы, актуальной для проекта 20
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 35
2.1. Описание проекта 35
2.2. Описание результатов реализации проекта 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 8
1.1. Психолого-педагогические характеристики профессиональной компетентности учителя в условиях ФГОС ООО 8
1.2. Факторы, определяющие становление управленческой компетентности учителя 14
1.3. Компетентностная модель формирования управленческой деятельности учителя 20
Выводы первой главы 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ 30
2.1. Планирование экспериментальной работы и выбор методов исследования (констатирующий этап) 30
2.2. Характеристика результативности организационно-педагогических условий формирования управленческой компетентности учителя (формирующий этап) 42
2.3. Анализ методического предложения, определяющего формирование управленческой компетентности учителя (контрольный этап) 50
Выводы второй главы 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организационно-педагогических условий формирования функциональной грамотности младших школьников 8
1.1. Сущность и структура понятия «формирование функциональной грамотности младших школьников» 8
1.2. Описание организационно-педагогических условий для формирования функциональной грамотности младших школьников в теоретических источниках 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию функциональной грамотности младших школьников 52
2.1. Разработка и реализация модели формирования функциональной грамотности младших школьников в общеобразовательной школе 52
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 63
Заключение 77
Список литературы 86
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 16
1.1. Сущность и структура понятия «формирование читательской грамотности» 16
1.2. Основные подходы к формированию читательской грамотности младших школьников 24
1.3. Обоснование организационно-педагогических условий для формирования читательской грамотности младших школьников 29
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 56
2.1. Методы и методики исследования организационно-педагогических условий формирования читательской грамотности младших школьников 56
2.2. Разработка и реализация модели организационно-педагогических условий формирования читательской грамотности младших школьников 59
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования эмоциональной компетентности педагога 10
1.1. Эмоциональная компетентность педагога как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Анализ эмоциональных затруднений педагогов в педагогической деятельности 21
1.3. Опыт формирования эмоциональной компетентности педагога 27
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эмоциональной компетентности педагога 38
2.1. Организационно-педагогические условия формирования эмоциональной компетентности педагога 38
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы во второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Понятие и структура экономического воспитания старших дошкольников 11
1.2. Организационно-педагогические условия экономического воспитания в системе дошкольной образовательной организации 25
1.3. Программа экономического воспитания как значимое условие системы воспитания старшего дошкольника 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АПРОБАЦИИ ПРОГРАММЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Анализ организационно-педагогических условия дошкольной образовательной организации для экономического воспитания старших дошкольников и определение уровня сформированности их экономических представлений 37
2.2. Апробация программы экономического воспитания старших дошкольников 46
2.3. Анализ эффективности программы экономического воспитания старших дошкольников 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы решения проблемы организационно-педагогического обеспечения художественно-эстетического развития детей в ДОО 8
1.1. Сущность и содержание понятия «художественно-эстетическое развитие детей в ДОО» в современных психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности организационно-педагогического обеспечения художественно-эстетического развития детей в условиях ДОО 27
1.3. Модель организационно-педагогического обеспечения художественно-эстетического развития детей в ДОО 39
Выводы по 1 главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели организационно-педагогического обеспечения художественно-эстетического развития детей в ДОО 47
2.1. Состояние проблемы художественно-эстетического развития детей в практике работы ДОО 47
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модели организационно-педагогического обеспечения художественно-эстетического развития детей в ДОО 53
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Значение взаимодействия дошкольной организации с родителями воспитанников как фактор обеспечения качества образовательных услуг 7
1.2. Характеристика социального партнёрства педагогов с родителями 12
1.3. Содержание организационно-педагогического сопровождения партнерства педагогов с родителями 16
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ 30
2.1. Изучение уровня социального партнерства педагогов с родителями в дошкольной организации (констатирующий этап) 30
2.2. Содержание педагогического сопровождения социального партнерства педагогов с родителями (формирующий этап) 35
2.3. Эффективность педагогического сопровождения социального партнерства педагогов с родителями (контрольный этап) 39
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Проблема формирования правовой культуры современной молодежи 9
1.2. Научно-педагогические аспекты формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования 20
1.3. Специфика организационно-педагогического сопровождения формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Описание и обоснование методов исследования уровня сформированности правовой культуры студентов колледжа 41
2.2. Разработка программы организационно-педагогического сопровождения формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования и ее апробация 51
2.3. Эффективность программы организационно-педагогического сопровождения формирования правовой культуры студентов колледжа в процессе профессионального образования 62
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДХОДОВ К ПРОВЕДЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СПО 11
1.1. Государственная итоговая аттестация как элемент системы среднего профессионального образования 11
1.2. Становление института демонстрационного экзамена 19
ГЛАВА 2. ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА В РАМКАХ ФЕДЕРАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ПРОФЕССИОНАЛИТЕТ» 38
2.1. Нормативное регулирование процедуры государственной аттестации в форме демонстрационного экзамена 38
2.2. Содержание и качество подготовки программ ГИА по образовательным программам СПО как условие формирования объективного представления выпускников о процедуре проведения ГИА в форме демонстрационного экзамена 54
2.3. Апробация признания результатов демонстрационного экзамена в системе независимой оценки квалификации 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ 6
1.1. История развития детских общественных объединений в России 6
1.2. Проблемы становления детских и молодежных общественных объединений в теории и практике 17
1.3. Теоретические аспекты организационно-правовых условий становления детских и молодежных общественных объединений 28
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 37
2.1. Правовые основы становления детских и молодежных общественных объединений в образовательной организации 37
2.2. Опыт становления детской общественной организации «Ассоциация школьных служб примирения Самарской области» 48
2.3. Сравнительный анализ опытно-экспериментальных моделей становления детского общественного объединения не базе организации дополнительного и общего образования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮБИТЕЛЬСКОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 6
1.1. Основы организационно-творческой деятельности 6
1.2. Специфика работы педагога-хореографа в любительском хореографическом коллективе 22
ГЛАВА 2. РОЛЬ И МЕСТО ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 30
2.1. Методы моделирования педагогом-хореографом творческого процесса в любительском хореографическом коллективе 30
2.2. Описание практической части работы 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Проблема организационно-управленческой деятельности учителя начальных классов в современном дискурсе психолого-педагогических исследований 10
1.2. Особенности цифровизации и специфика ее применения в условиях общего образования 38
1.3. Моделирование организационно-управленческой деятельности учителя начальных классов в условиях цифровизации общего образования 66
Выводы по 1 главе 75
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 79
2.1. Организационно-управленческой деятельности учителя начальных классов в практике цифровизации общего образования 79
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 98
Выводы по 2 главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 112
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 128

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы организационно-управленческих способностей и их развитие у гражданских служащих автотранспортных предприятий 8
1.1. Понятие организационно-управленческих способностей и их определение в психологической литературе 8
1.2. Характеристика организационно-управленческих способностей гражданских служащих автотранспортных предприятий 13
1.3. Методы и формы развития организационно-управленческих способностей у служащих автотранспортных предприятий 20
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития организационно - управленческих способностей гражданских служащих автотранспортных предприятий 29
2.1. Организация и методы исследования организационно-управленческих способностей гражданских служащих автотранспортных предприятий 29
2.2. Анализ полученных результатов констатирующего этапа исследования 35
2.3. Описание процесса развития организационно-управленческих способностей гражданских служащих автотранспортных предприятий 44
2.4. Оценка эффективности программы предприятий 62
Выводы по главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование организационно-управленческих условий здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Содержание здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 6
1.2. Условия эффективности здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 20
1.3. Организационно-управленческие мероприятия по созданию условий здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 23
Глава 2. Изучение организационно-управленческих условий здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 31
2.1. Структура и база исследования здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 31
2.2. Характеристика здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной 35
2.2.1. Характеристика состояния здоровья воспитанников 35
2.2.2. Нормативное обеспечение и практическая реализация здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 42
2.3. Оценка готовности участников образовательного процесса к реализации здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 49
2.4. Разработка системы здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 55
2.4.1. Цель, задачи, принципы системы здоровьесберегающей деятельности 55
2.4.2. Содержание системы здоровьесберегающей деятельности 59
2.4.3. Ожидаемые результаты и организационно-управленческие условия реализации здоровьесберегающей деятельности в дошкольной образовательной организации 63
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы управления развитием епархиальной школой 8
1.1. Содержание понятий «управление» и «развитие школы» 8
1.2. Организационно-управленческие условия развития школы 19
1.3. Особенности епархиальных школ как общеобразовательных организаций РПЦ 27
Глава 2. Эмпирическое изучение организационно-управленческих условий развития епархиальной школы 38
2.1. Характеристика программы работы по эмпирическому изучению организационно-управленческих условий развития епархиальной школы 38
2.2. Анализ результатов интервью с руководителями епархиальных школ 47
2.3. Анализ деятельности, факторов развития епархиальной школы 63
2.4. Проектирование концепции развития епархиальной школы 71
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Теоретические подходы к понятию «проектная деятельность» 6
1.2. Возможности использования проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 17
1.3. Критерии и показатели реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 22
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению организационно-управленческих условий реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 27
2.1. Характеристика дошкольной образовательной организации 27
2.2. Структура, методы и методики изучения организационно-управленческих условий реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 30
2.3. Диагностика уровня овладения организацией проектной деятельностью педагогами и родителями дошкольной образовательной организации в начале преобразующего эксперимента 40
2.4. Анализ хода и результатов работы по изучению организации управленческих условии реализации проектной деятельности в дошкольной образовательной организации 44
2.5. Динамика уровня овладения организацией проектной деятельностью педагогами и родителями дошкольной образовательной организации на завершающей части преобразующего эксперимента 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы создания здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования 6
1.1. Понятие и сущность здоровьесберегающей среды 6
1.2. Особенности создания здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования 15
1.3. Анализ организационно-управленческих условий создания здоровьесберегающей на начальной ступени общего образования 22
Глава 2. Экспериментальное исследование по созданию организационно-управленческих условий здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования 29
2.1. Характеристика базы и организации исследования 29
2.2. Программа создания здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования 39
2.3. Результаты создания здоровьесберегающей среды на начальной ступени общего образования 44
Заключение 54
Список литературы 58
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы организационно-управленческих условий успешной адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 6
1.1. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дома ребенка 6
1.2. Организационно-управленческие условия, необходимые для успешной адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 28
1.3. Нормативно-правовое обеспечение деятельности дома ребенка 41
1.4. Санитарно-гигиеническое обеспечение деятельности дома ребенка 47
1.5. Психолого-педагогическое обеспечение деятельности дома ребенка 51
Глава 2. Программа и результаты эмпирического исследования организационно-управленческих условий успешной адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 59
2.1. Характеристика базы исследования 59
2.2. Программа исследования по изучению организационно-управленческих условий адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 61
2.3. Анализ процесса и результатов изучения организационно-управленческих условий успешной адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 62
2.4. Рекомендации по организации адаптации детей раннего возраста в доме ребенка 77
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы сопровождения профессиональной адаптации молодых специалистов образовательной организации 9
1.1. Структура и содержание сопровождения профессиональной адаптации 9
1.2. Организационно-управленческое сопровождение профессиональной адаптации молодых специалистов образовательной организации 25
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели организационно-управленческого сопровождения профессиональной адаптации молодых специалистов образовательной организации 40
2.1. Разработка модели организационно-управленческого сопровождения профессиональной адаптации молодых специалистов образовательной организации 40
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организационно-управленческому сопровождению профессиональной адаптации молодых специалистов образовательной организации 52
Выводы по 2 главе 62
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 81