Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1990-Х ГОДАХ 8
1.1. Реформирование системы высшего образования в 1991-1996 гг. 8
1.2. Разработка концепции развития высшего профессионального образования в 1997-2000 гг. 16
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1990-Х ГГ. 28
2.1. Проблемы финансирования системы высшего образования в РФ в 1990- х гг. 28
2.2. Изменения структуры и содержания высшего профессионального образования в 1990-х гг. 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы контроля качества знаний в начальной школе 6
1.1. Сущность проблемы качества знаний в педагогике 6
1.2. Методологические подходы к организации контроля качества знаний 19
1.3. Контроль качества знаний как управленческая проблема 22
1.4. Особенности организации контроля качества знаний в начальной школе 34
Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме контроля качества знаний обучающихся в начальной школе 43
2.1. Характеристика базы исследования в аспекте организации контроля качества знаний обучающихся начальных классов 43
2.2. Проектирование программы научно-методической деятельности по организации контроля качества знаний обучающихся начальных классов 53
2.3. Анализ хода и рекомендации к реализации программы научно-методической деятельности по организации контроля качества знаний обучающихся начальных классов 58
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования персонального сайта современного учителя 8
1.1. Персональный сайт как современный образовательный инструмент: понятие и типы 8
1.2. Функции персонального сайта учителя в современном образовательном процессе 14
1.3. Структура и требования к сайту учителя обществознания 20
1.4. Ресурсы сайта в представлении педагогического опыта учителя обществознания 27
Глава 2. Организационно-методологические условия формирования и развития персонального сайта учителя обществознания 35
2.1. Технологии создания сайта учителя обществознания 35
2.2. Особенности планирования, разработки структуры и содержания персонального сайта учителя обществознания 41
2.3. Методические рекомендации по развитию сайта учителя обществознания 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ В ФОРМИРОВАНИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 7
1.1. Образовательная среда школы: сущность понятия и ресурсы 7
1.2. Читательская активность как составляющая часть читательской культуры и деятельности 15
1.3. Организационные инструменты для развития читательской активности в условиях внутренней среды школы 27
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ НА БАЗЕ ПРОЕКТА 40
2.1. Основания для разработки и внедрения решений проекта - оценка образовательной среды 40
2.2. Результаты внедрения решений проекта и оценка их эффективности 71
2.3. Риски проекта и их минимизация 87
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КИБЕРБЕЗОПАСНОСТЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 8
1.1. Механизмы проведения аудитов в образовательных организациях 8
1.2. Особенности обеспечения кибербезопасности в образовательных организациях 19
1.3. Построение модели проведения аудита по кибербезопасности в образовательной организации 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АУДИТ КИБЕРБЕЗОПАСНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Форматы и методы проведения аудита по кибербезопасности 28
2.2. Апробация разработанной модели аудита и его проведение в образовательной организации 36
2.3. Выработка рекомендаций по результатам аудита кибербезопасности 47
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогический анализ сущности семейного воспитания в современных условиях 6
1.1. Особенности и проблемы семейного воспитания детей дошкольного возраста 6
1.2. Анализ проблемы педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста 12
Глава 2. Теоретические основы организации педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста 19
2.1. Сущность и основные положения педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста 19
2.2. Семейный клуб при дошкольном образовательном учреждении как форма педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного возраста 27
2.3. Условия организации педагогического сопровождения семейного воспитания как средства формирования педагогической компетентности родителей 31
Глава 3. Исследование условий формирования мотивационной компетентности родителей детей дошкольного возраста 40
3.1. Диагностика уровня мотивационной компетентности родителей детей раннего возраста 40
3.2. Экспериментальная проверка эффективности организационных условий педагогического сопровождения семейного воспитания в деятельности семейного клуба при дошкольном образовательном учреждении 55
3.3. Анализ и обобщение экспериментальных данных 68
Заключение 74
Список литературы 78
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические и психолого-педагогические подходы к построению индивидуального образовательного маршрута для детей с признаками одаренности в дошкольной образовательной организации 6
1.1. Анализ подходов к содержанию понятия «индивидуальный образовательный маршрут» 6
1.2. Многообразие средств формирования индивидуального образовательного маршрута 15
Глава 2. Одаренность и особенности ее поддержки в образовательном процессе 21
2.1. Одаренность как психолого-педагогический феномен 21
2.2. Анализ мирового исторического опыта работы с одаренными детьми дошкольного возраста 29
2.3. Особенности применения индивидуального образовательного маршрута для детей с признаками одаренности дошкольного возраста 42
Глава 3. Экспериментальное построение и реализация индивидуального образовательного маршрута для детей с признаками одаренности в дошкольной образовательной организации 49
3.1. Характеристика базы и методов исследования 49
3.2. Описание хода и результатов исследования 53
Заключение 78
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия субъектов образовательной деятельности 6
1.1. Сущность понятия «продуктивное взаимодействие» 6
1.2. Нормы действующего законодательства, определяющие основы взаимодействия педагогов и законных представителей обучающихся 20
1.3. Семейный клуб как форма продуктивного взаимодействия субъектов образовательной деятельности 29
Глава 2. Исследование условий организации семейного клуба как средства продуктивного взаимодействия субъектов образовательной деятельности 32
2.1. Диагностика представления родителей о формах взаимодействия с образовательными организациями, а также уровня их заинтересованности в данном взаимодействии 32
2.2. Анализ и обобщение экспериментальных данных 35
2.3. Условия организации семейного клуба как средства продуктивного взаимодействия субъектов образовательной деятельности 44
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Особенности, структура и процесс формирования педагогического коллектива образовательных организаций в трудах отечественных исследователей 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «развитие педагогического коллектива» и его характеристики 17
1.3. Социально-психологический подход к развитию педагогического коллектива дошкольной образовательной организации 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Диагностика развития педагогического коллектива дошкольной образовательной организации 39
2.2. Апробация комплексно-целевой программы развития педагогического коллектива дошкольной образовательной 51
2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы. Методические рекомендации по развитию педагогического коллектива ДОО 56
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социального партнерства образовательных организаций разного уровня 6
1.1. Сущность социального партнерства и способы его организации 6
1.2. Социальное партнерство как одно из направлений деятельности образовательной организации 14
1.3. Нормативное обеспечение социального партнёрства образовательных организаций 18
Глава 2. Теоретические основы изучения организационных условий социального партнерства в целях сопровождения профессионального самоопределения обучающихся 21
2.1. Сущность профессионального самоопределения обучающихся, формы и способы его сопровождения 21
2.2. Роль социального партнерства в процессе сопровождения профессионального самоопределения обучающихся 29
Глава 3. Эмпирическое изучение организационных условий социального партнерства образовательных организаций разного уровня в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся 33
3.1. Характеристика базы исследования и методик изучения организационных условий социального партнерства образовательных организаций разного уровня в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся 33
3.2. Изучение организационных условий социального партнёрства образовательных организаций разного уровня в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся 42
3.3. Рекомендации по созданию организационных условий социального партнерства образовательных организаций разного уровня в сопровождении профессионального самоопределения обучающихся 60
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования языковой компетенции 6
1.1. Анализ подходов к содержанию понятия «языковая компетенция» 6
1.2. Многообразие средств формирования языковой компетенции в практике школьного обучения 10
1.3. Нормативные аспекты компетентностного подхода в языковом образовании 19
1.4. Характеристика организационно-управленческих проблем формирования языковой компетенции 22
Глава 2. Исследование организационно-управленческих условий формирования языковой компетенции в школе 28
2.1. Экспериментальное исследование условий в обеспечении процесса формирования языковой компетенции 28
2.2. Организационно-управленческие условия формирования языковой компетенции 37
2.3. Программа создания и развития условий образовательной организации для успешного формирования языковой компетенции обучающихся 47
Заключение 55
Список литературы 61
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПСИХОЛОГОВ 7
1.1. Феномен профессионального выгорания в зарубежной и отечественной психологии 10
1.2. Факторы возникновения и развития профессионального выгорания 15
1.3. Особенности проявления профессионального выгорания психологов и их причины 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФАКТОРОВ КАК ПРЕДИКТОРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПСИХОЛОГОВ В ЧАСТНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 21
2.1. Организация и процедура эмпирического исследования 27
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 29
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 33
2.3.1. Анализ результатов исследования профессионального выгорания психологов 33
2.3.2. Сравнительный анализ результатов исследования профессионального выгорания психологов и врачей-психиатров 51
2.3.3. Анализ результатов исследования связи организационных факторов и профессионального выгорания психологов 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Анализ состояния охраны труда и техники безопасности в образовательном учреждении 6
1.1. Правовые основы охраны жизни и здоровья обучающихся 6
1.2. Анализ безопасности 19
1.2.1. Общие сведения об образовательной организации 19
1.2.2. Характеристика кабинета технологии мальчиков 24
1.2.3. Современное состояние кабинета технологии для мальчиков 28
Глава 2. Мероприятия по формированию безопасного поведения и обращения с инструментами и оборудованием на уроках технологии 42
2.1. Общие сведения 42
2.2. План-конспект внеурочного мероприятия по технологии для учащихся 7 классов 44
2.3. Сценарий урока по технологии 55
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 67

Ввeдeниe 3
Глaвa 1. Теоретические основы организации благотворительных акций в образовательных организациях 6
1.1. Благотворительность как социально-культурный феномен 6
1.2. Виды благотворительных акций в образовательных организациях 12
1.3. Методические аспекты деятельности социального педагога по организации благотворительных акций 21
Выводы по главе 1 32
Глaвa 2. Опытно-экспериментальная работа по проведению школьных благотворительных акций 33
2.1. Обобщение опыта работы МБОУ СОШ № 1 по организации благотворительных акций 33
2.2. Исследование интереса и готовности школьников к участию в благотворительных акциях 37
2.3. Экспериментальная работа по проведению благотворительной акции 45
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы 51
Выводы по главе 2 58
Зaключeниe 59
Литepaтуpa 60
Пpилοжeниe 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗНОВОЗРАСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ПОНЯТИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ, ПРОЕКТ ПОСТРОЕНИЯ 10
1.1. Разновозрастное обучение в школе: анализ возможностей и преимуществ 10
1.2. Анализ существующих подходов к формированию разновозрастного обучения 18
1.3. Проект построения разновозрастного обучения в школе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕННОГО ПРОЕКТА РАЗНОВОЗРАСТНОГО ОБУЧЕНИЯ 37
2.1. Организационный контекст и замысел внедрения разновозрастного обучения в школе 37
2.2. Организация работы по внедрению 49
2.3. Анализ полученных результатов, выводы и рекомендации 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по эстетическому развитию старших дошкольников 6
1.1. Сущность и характеристика понятий «эстетическое развитие», «взаимодействие» 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Особенности эстетического развития старших дошкольников 30
1.4. Особенности организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по эстетическому развитию старших дошкольников 41
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по эстетическому развитию старших дошкольников 52
2.1. Характеристика базы исследования 52
2.2. Описание методов и методик организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по эстетическому развитию старших дошкольников 56
2.3. Характеристика процесса и результатов организации взаимодействия дошкольной образовательной организации и родителей по эстетическому развитию старших дошкольников 65
Заключение 108
Список литературы 111
Приложение 118

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Научно-педагогические основы патриотического воспитания подрастающего поколения 7
1.2. Специфика патриотического воспитания на этапе дошкольного возраста 11
1.3. Организации взаимодействия детского сада и семьи как психолого-педагогическая проблема 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ПАТРИОТИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Состояние проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 26
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по организации взаимодействия дошкольной организации и семьи как средства воспитания патриотизма у старших дошкольников (формирующий этап исследования) 35
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап исследования) 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации взаимодействия институтов социализации с младшими школьниками 7
1.1. Институты социализации: функции, виды 7
1.2. Содержание организации взаимодействия институтов социализации с младшими школьниками 17
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практика организации взаимодействия институтов социализации с младшими школьниками 36
2.1. Опыт организации взаимодействия институтов социализации с младшими школьниками 36
2.2. Анализ организации взаимодействия институтов социализации с младшими школьниками на примере образовательных организаций г. Астрахани 52
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 10
1.1. Сущность и структура цифровых образовательных ресурсов 10
1.2. Организационно-педагогические условия взаимодействия педагога с обучающимися по использованию цифровых ресурсов 18
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИЗО 44
2.1. Разработка модели взаимодействия педагога с обучающимися по использованию цифровых ресурсов 44
2.2. Результаты апробации модели взаимодействия педагога с обучающимися по использованию цифровых ресурсов на уроках ИЗО 56
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ 7
1.1. Проблемы взаимодействия семьи и детского сада в исторической ретроспективе 7
1.2. Формирование педагогической культуры родителей в дошкольной образовательной организации 17
1.3. Формы организации взаимодействия педагога с семьями воспитанников по повышению педагогической культуры родителей 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ 38
2.1. Анализ уровня взаимодействия педагога с семьями воспитанников 38
2.2. Организация работы педагога с семьей по повышению педагогической культуры родителей 43
2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 79