Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМАНДООБРАЗОВАНИЕ И РОБОТОТЕХНИКА 11
1.1. Образовательная робототехника 11
1.2. Группа, коллектив, команда 13
1.3. Совместная сетевая деятельность 22
1.4. Роль командообразования в документах об образовании 25
1.5. Перспективы робототехники для организации совместной деятельности 28
Выводы по главе 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИЙ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ И ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 31
2.1. Традиционные педагогические технологии и методики командообразования 31
2.2. Функционал цифровых инструментов для организации совместной деятельности 37
2.3. Апробация организации совместной деятельности 46
2.4. Обзор цифровых инструментов для образовательной робототехники 52
Выводы по главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие контроля. Его формы, функции и цели 6
1.2. Психолого-педагогические особенности организации контроля при обучении иностранному языку 14
1.3. Средства контроля в обучении школьников иностранному языку 25
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ ОБУЧЕННОСТИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ 40
2.1. Роль интернет-технологий как средства контроля обученности учащихся иностранному языку 40
2.2. Организация контроля обученности школьников по немецкому языку с помощью интернет-ресурсов 47
2.2.1. Лингво-грамматические контролирующие задания 47
2.2.2. Контроль аудитивных умений учащихся 48
2.2.3. Контроль разных видов чтения 51
2.2.4. Контроль коммуникативных умений в письменной речи 54
2.2.5. Контроль сформированности коммуникативной компетенции в говорении 57
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Контроль как средство обучения в методике преподавания английского языка 7
1.2. Дистанционное обучение английскому языку в современном обучении 21
1.3. Интерактивный контроль в методике преподавания английского языка 27
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОГО РЕСУРСА QUIZIZZ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНТРОЛЯ 33
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы 33
2.2. Создание упражнений для контроля достижений в интерактивном ресурсе Quizizz 43
2.3. Обработка и интерпретация результатов экспериментальной работы по использованию интерактивного ресурса Quizizz в качестве средства осуществления контроля 54
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ С УЧАЩИМИСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся подросткового возраста 7
1.2. Особенности организации коррекционной работы в школе с учащимися подросткового возраста 15
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ С УЧАЩИМИСЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика и коррекция проблем личностного развития учащихся подросткового возраста 28
2.2. Анализ результативности внедрения программы коррекционной работы в школе с учащимися подросткового возраста 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации креативной деятельности мальчиков на уроках труда (технологии) в школе 8
1.1. Понятие креативности и ее значение в образовательном процессе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности мальчиков 17
1.3. Возможности уроков труда (технологии) в организации креативной деятельности мальчиков 21
Глава 2. Эмпирическое изучение организации креативной деятельности мальчиков на уроках труда (технологии) в школе 28
2.1. Диагностика креативности обучающихся на констатирующем этапе экспериментальной работы 28
2.2. Ход и результаты исследования по организации креативной деятельности для мальчиков на уроках труда (технологии) в школе 34
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации лабораторных работ по геометрии в основной школе 7
1.1. Курс геометрии основной школы и её практическая направленность 7
1.2. Лабораторная работа как форма организации обучения 16
1.3. Типы лабораторных работ по геометрии 23
1.4. Особенности организации лабораторных работ по геометрии 28
Глава 2. Методические аспекты организации и проведения лабораторных работ по геометрии в основной школе 39
2.1. Планирование организации лабораторных работ по геометрии в основной школе 39
2.2. Методические особенности разработки и проведения лабораторных работ по геометрии в 8 классе 54
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы использования лабораторных работ по наглядной геометрии в 5-6 классах 5
1.1. Понятие лабораторной работы 5
1.2. Виды лабораторных работ, их классификация 10
1.3. Требования к организации лабораторных работ в курсе математики 14
1.4. Психолого-дидактические основы проведения лабораторных работ 18
1.5. Цели использования лабораторных работ в обучении математики 5-6 классах 28
Глава 2. Лабораторные работы по наглядной геометрии 32
2.1. Пример обобщающих лабораторных работ и методические рекомендации к ним 33
2.2. Пример лабораторно-исследовательских работ и методические рекомендации к ним 36
2.3. Пример лабораторных работ с использованием ИКТ и методические рекомендации к ним 39
2.4. Пример лабораторных работ на построение и методические рекомендации к ним 52
2.5. Пример лабораторных работ на конструирование и методические рекомендации к ним 55
2.6. Методические рекомендации к проведению лабораторных работ различных видов 58
Заключение 61
Библиографический список 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Организация лексической работы младших школьников в системе развития речи 7
1.2. Способы организации лексической работы младших школьников во внеурочной деятельности 11
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 22
2.1. Изучение состояния организации лексической работы младших школьников 22
2.2. Реализация способов организации лексической работы младших школьников во внеурочной деятельности 27
2.3. Анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации летнего досуга детей в условиях образовательного учреждения 7
1.1. Понятие и сущность летнего досуга детей 7
1.2. Методы и формы организации летнего досуга детей в условиях образовательного учреждения 17
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практический опыт организации летнего досуга детей в условиях образовательного учреждения 34
2.1. Анализ опыта организации летнего досуга детей в условиях образовательного учреждения 34
2.2. Программа по организации летнего досуга детей в условиях образовательного учреждения 40
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНИХ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СТАЦИОНАРНЫХ ЭКСПЕДИЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ 17
1.1. Научно-педагогические основы проектирования организации летних учебно-исследовательских естественнонаучных стационарных экспедиций обучающихся кадетских классов в условиях особо охраняемых природных территорий 17
1.2. Нормативно-правовые основы организации проектирования летних учебно-исследовательских естественнонаучных стационарных экспедиций обучающихся кадетских классов в условиях особо охраняемых природных территорий 30
1.3. Обоснование целесообразности организации проектирования летних учебно-исследовательских естественнонаучных стационарных экспедиций обучающихся кадетских классов в условиях особо охраняемых природных территорий 36
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕТНИХ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ СТАЦИОНАРНЫХ ЭКСПЕДИЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ ТЕРРИТОРИЙ 42
2.1. Характеристика проекта организации летних учебно-исследовательских естественнонаучных стационарных экспедиций обучающихся кадетских классов в условиях особо охраняемых природных территорий 42
2.2. Результаты реализации проекта организации летних учебно-исследовательских естественнонаучных стационарных экспедиций обучающихся кадетских классов в условиях особо охраняемых природных территорий 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Применение информационных технологий в рамках реализации ФГОС НОО 6
1.2. Использование информационных технологий на уроках математики 15
1.3. Формирование информационных умений в процессе обучения математике 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 29
2.1. Констатирующий эксперимент 29
2.2. Формирующий эксперимент 34
2.3. Контрольный эксперимент 44
Выводы по первой главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО 8
1.1. Методическое сопровождение: понятие, этапы 8
1.2. Особенности организации методического сопровождения в практике работы ДОО 12
1.3. Структура и содержание методического сопровождения по реализации ФГОС ДО 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ В УСЛОВИЯХ РЕЛАИЗАЦИИ ФГОС ДО 21
2.1. База, методы, этапы и содержание опытно-экспериментальной работы 21
2.2. Особенности организации методического сопровождения в дошкольной образовательной организации 26
2.3. Проектирование методической деятельности ДОУ с позиции методического сопровождения 31
2.4. Результаты апробации вариантов методического сопровождения для разных групп педагогов ДОУ 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Эмоциональная отзывчивость как феномен исследования в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Формирование эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста 13
1.3. Специфика методического сопровождения процесса развития эмоциональной отзывчивости у дошкольников 18
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬОНОГО ВОЗРАСТА В ДОУ 31
2.1. Диагностика уровня эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Система мероприятий по методическому сопровождению процесса развития эмоциональной отзывчивости у старших дошкольников 37
2.3. Обсуждение результатов опытно-эмпирической работы 41
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации методического сопровождения учебного процесса в организациях СПО 7
1.1. Организационно-методическое сопровождение учебного процесса: специфика, субъекты и их функции 7
1.2. Организация методического сопровождения учебного процесса в организациях среднего профессионального образования 14
Глава 2. Разработка методического сопровождения учебного процесса (на примере Иркутского техникума экономики и права) 32
2.1. Анализ структуры методической работы в ЧПОУ ИТЭП «Иркутский техникум экономики и права» 32
2.2. Рекомендации по организации методического сопровождения учебного процесса Иркутского техникума экономики и права 50
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методической работы в системе среднего профессионального образования 8
1.1. Роль и значение методической работы в учреждениях среднего профессионального образования 8
1.2. Задачи, содержание и структура методической работы в учреждениях среднего профессионального образования 13
1.3. Требования ФГОС к организации методической работы в системе среднего профессионального образования 25
Глава 2. Система организации методической работы в ГБПОУ ИО «Усть-Ордынский аграрный техникум» 29
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения 29
2.2. Анализ методической работы в ГБПОУ ИО «Усть-Ордынский аграрный техникум» 60
2.3. Практические рекомендации по совершенствованию методической работы в ГБПОУ ИО «Усть-Ордынский аграрный техникум» 73
Заключение 90
Список литературы 92
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Понятие профессиональной компетентности педагогов 7
1.2. Проблемы математического развития дошкольников 15
1.3. Организация методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов по реализации задач математического развития дошкольников 23
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПО ПРОБЛЕМЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Исследование уровня профессиональной компетентности педагогов по проблеме математического развития дошкольников 34
2.2. Содержание методической работы с педагогами ДОО по эффективной реализации задач математического развития дошкольников 42
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения 7
1.2. Компетентность воспитателя в вопросах основ безопасности жизнедеятельности в аспекте методической работы в дошкольном образовательном учреждении 17
1.3. Инновационные формы и методы работы со старшими дошкольниками по формированию основ безопасности жизнедеятельности 29
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Экспериментальная работа по организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения 43
2.1. Определение уровня эффективности методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности в дошкольном образовательном учреждении 43
2.2. Реализация организационно-педагогических условий организации методической работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении 54
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 61
Выводы по 2 главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методической работы преподавателей общепрофессиональных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования 9
1.1. Профессиональная деятельность преподавателя общепрофессиональных дисциплин в учреждении среднего профессионального образования 10
1.2. Система методической работы в профессиональном учебном заведении 14
1.3. Организация и содержание методической деятельности преподавателя общепрофессиональных дисциплин в среднем специальном учебном заведении 22
Выводы по главе 24
Глава 2. Система работы по повышению профессиональной компетентности преподавателей общепрофессиональных дисциплин в техникуме _____________26
2.1. Анализ методической работы в техникуме_________31
2.2. Исследование уровня профессиональной компетентности, преподавателей общепрофессиональных дисциплин в рамках реализации программы повышения психолого-педагогической компетентности 37
2.3. Программа повышения психолого-педагогической компетентности преподавателей техникума 44
Выводы по главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 7
1.1. Повышения квалификации педагогов дошкольной организации как педагогическая проблема в трудах отечественных исследователей в условиях внедрения ФГОС 7
1.2. Развитие наставничества в системе российского образования 19
1.3. Анализ организации наставничества педагогов в условиях современной образовательной организации 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА ПЕДАГОГОВ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ 37
2.1. Изучение профессиональной компетентности педагогов по реализации программы развития воспитанников в условиях реализации ФГОС дошкольного образования 37
2.2. Апробация программы наставничества с целью повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации 48
2.3. Анализ эффективности проведенного исследования 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Современные методы организации научной работы школьников, изучающих раздел биологии «Человек и его здоровье» 6
1.2. Метод самонаблюдения, его возможности для получения научных данных для школьных проектов 10
1.3. Современные смарт-технологии для самонаблюдения и их возможности для использования в научной работе школьников 14
Глава 2. Материалы и методы исследования 20
2.1. Место проведения работы, участники исследования 20
2.2. Методика регистрации ЧСС с помощью смарт-приложения 20
2.3. Организация исследовательской работы по изучению динамики ЧСС школьников в условиях разных учебных нагрузок 23
Глава 3. Результаты исследования 25
3.1. Подготовка школьников к выполнению научной работы с использованием смарт-технологии 25
3.2. Сравнение эффективности регистрации ЧСС с помощью смарт-приложения и метода пальпации пульса 26
3.3. Выполнение практической части работы, получение результатов самонаблюдения с помощью смарт-приложения 28
3.3.1. Изучение динамики ЧСС у школьников с помощью смарт-приложения на уроке математики 28
3.3.2. Изучение динамики ЧСС у школьников с помощью 31
смарт-приложения на уроке физкультуры 31
3.4. Анализ результатов исследовательской работы и применения смарт-приложения для самонаблюдения 35
Заключение 38
Список литературы 39
Приложения 45