Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕК ВИТИМ И БОДАЙБО 5
1.1. Физико-географическая характеристика Бодайбинского района 5
1.2. Общая характеристика рек Витим и Бодайбо 10
1.3. Техногенное загрязнение природных вод рек Витим и Бодайбо 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 20
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА СТЕПЕНИ ЗАГРЯЗНЕННОСТИ РЕК ВИТИМ И БОДАЙБО 22
ГЛАВА 4. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ 39
4.1. Место, виды и роль проектов в подготовке школьников 39
4.2. Алгоритм выполнения школьного проекта по теме: «Оценка степени загрязненности рек Витим и Бодайбо» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЁННЫХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ НАСТАВНИЧЕСТВА 6
1.1. Концепции и модели одарённости 6
1.2. Технология наставничества и особенности ее использования в работе с одарёнными детьми 12
1.3. Проектная и исследовательская деятельность одарённых школьников: подходы и эффективные практики 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОДАРЁННЫХ ШКОЛЬНИКОВ НА БАЗЕ СЕТЕВОЙ ПРОЕКТНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Структура и направления деятельности сетевой проектной школы 33
2.2. Конструирование и реализация образовательных программ проектной и исследовательской деятельности 42
2.3. Оценка эффективности деятельности сетевой проектной школы 52
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Образовательные технологии, применяемые в среднем общеобразовательном учреждении 6
1.1. Классификации образовательных технологий 6
1.3. Индивидуальное обучение: достоинства и недостатки 12
1.4. Проектная деятельность 16
1.5. Индивидуальная проектная деятельность 20
1.6. Требования к личности наставника 21
Глава 2. Оррганизация индивидуальной проектной деятельности 23
2.1. Характеристика образовательного учреждения 23
2.2. Организация проектной деятельности 27
2.3. Требования к индивидуальному проекту 29
Глава 3. Исследовательская часть 32
3.1. План работы на период проведения исследования по организации проектной индивидуальной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности 32
3.2. Методологический аппарат исследования 33
3.3. Опытно-экспериментальная часть работы 35
3.4. Подведение итогов по исследовательской работе 38
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ 9
1.1. Роль факультатива как элемента дополнительного образования в обучении немецкому языку 9
1.2. Метод проектов как современная педагогическая технология 16
1.3. Корпусные технологии и возможности их использования в дидактике 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «DWDS» ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Общая характеристика немецкого лингвистического корпуса DWDS 38
2.2. Методика организации проектной деятельности по лексикологии на основе корпусных данных в старшей школе 45
2.3. Апробация немецкоязычных лексикологических проектов в рамках факультативных занятий для учащихся 10-11 классов 53
2.3.1. Проект № 1: «Deutsche Homonyme. Nicht zu verwechseln!» 55
2.3.2. Проект № 2: «Deutsche Paronyme. Was wird darunter gemeint?» 57
2.3.3. Проект № 3: «Ob die Ereignisse tatsächlich die Wortsemantik bestimmen können» 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации производственного обучения в техникуме 6
1.1. Производственное обучение как процесс 6
1.2. Сущность и основные компоненты процесса производственного обучения 13
1.3. Система методов и форм производственного обучения 18
Глава 2. Разработка методического обеспечения организации производственного обучения студентов Строительного техникума 26
2.1. Анализ требований к организации производственного обучения в Строительном техникуме 26
2.2. Разработка методических рекомендаций по организации производственного обучения в Строительном техникуме 34
2.3. Методическая разработка на тему «Отделка поверхностей листами сухой штукатурки» 37
Заключение 71
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Непрерывное образование как фактор профессиональной мобильности 7
1.1. Современные подходы к определению содержания понятия «непрерывное образование» 7
1.2. Факторы перехода к профессиональной педагогической деятельности 11
1.3. Непрерывное профессиональное развитие педагогов: традиционная практика и тенденции развития 19
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Особенности сопровождения профессионального развития учителей с базовым непедагогическим образованием 33
2.1. Анализ мотивации и профессиональных дефицитов учителей с базовым непедагогическим образованием 33
2.2. Ассистентура как форма профессионального развития и адаптации педагогического работника 44
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования профессионального роста педагогов в дополнительном образовании 11
1.1. Сущность и направления профессионального роста педагогов 11
1.2. Управление профессионально-личностным ростом педагогов 22
Глава 2. Основные показатели деятельности педагогов детской художественной школы 40
2.1. Общая характеристика деятельности образовательной организации 40
2.2. Анализ кадрового потенциала педагогического коллектива 55
Глава 3. Рекомендации по улучшению профессионального роста педагогов детской художественной школы 64
3.1. Повышение уровня педагогического мастерства через методы активного обучения 64
3.2. Рекомендации по совершенствованию организации профессионального роста педагогов детской художественной школы 74
Заключение 85
Список литературы 90
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы табакокурения и наркотизма среди обучающихся школ 6
1.1. Табакокурение как социально-педагогическая проблема 6
1.2. Наркотизм как социально-педагогическая проблема 17
1.3. Факторы, влияющие на формирование табакокурения и наркотизма обучающихся школ 20
Глава 2. Профилактика табакокурения и наркотизма в образовательных организациях 27
2.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «профилактика», ее виды и формы 27
2.2. Нормативно-правовая база организации профилактики табакокурения и наркотизма среди обучающихся средней школы 30
2.3. Основные подходы к организации профилактики табакокурения и наркотизма в школе 29
Глава 3. Исследование деятельности социального педагога средней школы по профилактике табакокурения и наркотизма среди обучающихся 38
3.1. Характеристика базы, участников и организации исследования 38
3.2. Организация исследования эффективности деятельности социального педагога средней школы по профилактике табакокурения и наркотизма 44
3.3. Анализ результатов исследования 49
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 6
1.1. Детский травматизм: понятие, виды, основные причины 6
1.2. Формы и методы профилактики детского травматизма в школе 20
1.3. Организация службы охраны труда в школе как основной метод обеспечения безопасности учебного процесса 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕТСКОГО ТРАВМАТИЗМА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 26
2.1. Организация и методика исследования 26
2.2. Содержание работы по профилактике детского травматизма в образовательном учреждении 34
2.3. Результаты исследования 32
2.4. Рекомендации по снижению травматизма в школе 36
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Профориентация в системе общего образования 7
1.1. Анализ понятий профориентация и профессиональное самоопределение 7
1.2. Проекты, программы и мероприятия в области профориентации в системе столичного образования 16
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация профориентации в ДМШ и ДШИ 35
2.1. Анализ рынка образовательных программ в сфере культуры и искусства в области среднего и высшего профессионального образования 35
2.2. Работа с одарёнными детьми и профориентация в системе музыкального образования: возможности и ограничения 44
2.3. Разработка программы и модели профориентации в ДМШ и ДШИ 66
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 78
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Концептуальные основы профессиональной ориентации молодежи 7
1.2. Профориентационная работа как средство профессионального самоопределения 16
1.3. Факторы, влияющие на профессиональный выбор молодежи 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В ИГУ И ВОЗМОЖНОСТИИ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 28
2.1. Анализ состояния профориентационной работы в ИГУ 28
2.2. Рекомендации по совершенствованию профориентационной работы в ИГУ 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы организации профориентационной работы 10
1.1. Анализ понятия «профориентационная работа» 10
1.2. Организация профориентационной работы в общеобразовательной школе 23
1.3. Особенности развития обучающихся старшего подросткового возраста 36
Глава 2. Исследование организации профориентационной работы в общеобразовательной школе 45
2.1. Общая характеристика образовательного учреждения 45
2.2. Анализ результатов профориентационной работы в общеобразовательной школе52
Глава 3. Рекомендации по организации профориентационной работы в общеобразовательной школе 59
3.1. Профориентационный кабинет как центр подготовки к сознательному выбору профессии 59
3.2. Рекомендации по совершенствованию организации профориентационной работы в школе 69
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы организаций профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 6
1.1. Сущность профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 6
1.2. Особенности организации профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 15
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практика организации профориентационной работы с подростками в условиях детского дома в Астраханской области 29
2.1. Анализ опыта профориентационной работы с подростками в ГКОУАО «Школа-интернат №7» 29
2.2. Программа профориентационной работы с подростками в условиях детского дома 38
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 7
1.1. Адаптация младшего школьника к школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Содержание организации процесса адаптации ребенка к школе 15
1.3. Готовность к школе - фактор успешной адаптации 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика уровня адаптации ребенка к школе 31
2.2. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6
1.1. Понятие когнитивной компетенции 6
1.2. Общая характеристика когнитивных стилей деятельности обучающихся и их виды 14
1.3. Особенности формирования когнитивной компетенции обучающихся при обучении иностранному языку 25
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ С УЧЕТОМ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.1. Технология организации процесса обучения английскому языку с учетом когнитивных стилей деятельности обучающихся 34
2.2. Экспериментальная работа по внедрению технологии организации процесса обучения английскому языку с учетом когнитивных стилей деятельности обучающихся 42
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию когнитивной деятельности обучающихся 51
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования метода проектов на уроках технологии 6
1.1. Образовательная область «Технология» 6
1.2. Характеристика метода проектов 13
1.3. Применение метода проектов на уроках технологии 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическая работа по организации процесса обучения на уроках технологии с использованием метода проектов 32
2.1. Цели, задачи, методики экспериментальной работы 32
2.2. Разработка и проведение уроков технологии с использованием метода проектов 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 65
Выводы по второй главе 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения в ранней юности 8
1.1. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 8
1.2. Современные социально-психологические исследования проблемы профессионального самоопределения юношества 12
1.3. Факторы успешного самоопределения в ранней юности 18
1.4. Принципы оказания психологической помощи в выборе профессии 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения в ранней юности 33
2.1. Цель, задачи и организация диагностического исследования профессионального самоопределения старшеклассников 33
2.2. Опытно-экспериментальная программа психологической работы по профессиональному самоопределению юношей и девушек 46
2.3. Контрольно-диагностическое обследование профессионального самоопределения старшеклассников 53
2.4. Анализ и обобщение эмпирических данных 61
Психолого-педагогические рекомендации 63
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Анализ подходов к определению понятия «усвоение знаний» 5
1.1. Знания: определение, классификация, основные характеристики 6
1.2. Общая характеристика и подходы к определению усвоения знаний 10
1.3. Процесс усвоения знаний и его психологические компоненты 14
Глава 2. Методика организации процесса усвоения знаний на уроках технологии 19
2.1. Организация деятельности школьников при изучении основ этикета и правил сервировки стола 19
2.2. Содержание уроков по усвоению основ этикета и правил сервировки стола 27
2.3. Дидактические средства, применяемые при усвоении основ этикета и правил сервировки стола 36
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Текстоцентрический подход в обучении филологическим дисциплинам 12
1.1. Понятие текста 12
1.2. Роль текста в обучении филологическим дисциплинам 24
1.3. Текстоцентрический подход 28
1.3.1. Текстоцентрический подход в обучении русскому языку 33
1.3.2. Текстоцентрический подход в обучении литературе 46
1.3.3. Текстоцентрический подход в обучении английскому языку 55
Глава 2. Интеграция языкового и литературного материала на основе текстоцентрического подхода в процессе филологического образования обучающихся основной школы 61
2.1. Экспериментальная работа в процессе филологического образования обучающихся 6 класса 61
2.2. Интеграция языкового и литературного материала на основе текстоцентрического подхода в рамках внеурочной деятельности 93
Заключение 100
Список литературы 104

Введение 3
Глава 1. Профессиональный стресс как форма психологического стресса 6
1.1. Общие представления о стрессе 6
1.2. Особенности психологического стресса 8
1.3. Механизмы возникновения и формы протекания профессионального стресса 10
1.4. Влияние стресса на организм человека 16
1.5. Методы коррекции профессионального стресса 22
Глава 2. Результаты экспериментального исследования по проведению мероприятий стресс-менеджмента в торговой организации 30
2.1. Оценка уровня стресса в организации 30
2.2. Проведение занятий по стресс-менеджменту в целях снижения уровня стресса у работников организации 35
Заключение 45
Список литературы 50
Приложение 52