Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогической помощи подросткам в преодолении трудной жизненной ситуации, в условиях образовательного учреждения 9
1.1. Трудная жизненная ситуация подростков как область психолого-педагогической помощи 9
1.2. Сущность психолого-педагогической помощи подросткам в условиях образовательного учреждения 22
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация психолого-педагогической помощи подросткам в преодолении трудной жизненной ситуации: практика применения в образовательной среде на примере МБОУ «Лицей №1» 36
2.1. Содержание и анализ результатов исследования психолого-педагогической помощи подросткам в преодолении трудной жизненной ситуации, на базе МБОУ «Лицей №1» 36
2.2. Разработка программы психолого-педагогической помощи подросткам в условиях МБОУ «Лицей №1» 46
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Основы организации психолого-педагогической работы в условиях образовательной организации 7
1.1. Содержание психолого-педагогической работы в условиях образовательной организации 7
1.2. Специфика и основные технологии организации психолого-педагогической работы в современной образовательной организации 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Практика организации психолого-педагогической работы в условиях образовательной организации 29
2.1. Анализ опыта организации психолого-педагогической работы в условиях образовательной организации 29
2.2. Основные пути повышения организации психолого-педагогической работы в условиях образовательной организации 51
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Краеведческая работа в школе как средство воспитания и образования 8
1.1. История развития краеведческой работы 13
1.2. Психолого-педагогические особенности детей среднего и старшего школьного возраста 23
1.3. Анализ опыта туристической деятельности 28
Глава 2. Проведение туристических походов с детьми 33
2.1. Подготовка и участие детей в мероприятиях туристической направленности 33
2.2. Методические рекомендации по организации работы в школьном краеведческом кружке т разработка туристских маршрутов 36
2.3. Туристический поход по Адыгее 76
Заключение 87
Список литературы 88
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации работы мастерской для школьников по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек 8
1.1. Педагогический потенциал мастерской по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек в образовательном процессе 8
1.2. Особенности организации мастерской для школьников по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек 17
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практика организации работы мастерской для школьников по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек 35
2.1. Модель школьной мастерской по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек 35
2.2. Разработка и внедрение занятий в школьной мастерской по изготовлению многофункциональных тактильных игрушек 44
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы организации работы над орфографическими ошибками 6
1.1. История становления современной орфографии 6
1.2. Принципы и правила русской орфографии 8
1.3. Классификация, диагностика, прогнозирование и предупреждение орфографических ошибок у младших школьников 13
Глава 2. Экспериментальная работа по предупреждению орфографических ошибок младших школьников 19
2.1. Диагностика уровня сформированности орфографических умений у младших школьников 19
2.2. Реализация комплекса упражнений по предупреждению орфографических ошибок младших школьников 28
2.3. Динамика уровня сформированности орфографических умений младших школьников 40
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности по изучению проблемы организации работы образовательного учреждения по защите прав обучающихся и педагогов 15
1.1. Правоотношения в сфере образования: сущность, структурные элементы и признаки 15
1.2. Подходы к характеристике понятий «защита прав», «защита прав в образовании» и механизмы их регулирования 22
1.3. Особенности организации работы образовательного учреждения по обеспечению правовой защищенности обучающихся и педагогов 27
Глава 2. Организация деятельности по формированию работы образовательного учреждения по защите прав обучающихся и педагогов 35
2.1. Характеристика базы исследования 35
2.2. Характеристика процесса и результатов экспериментального исследования по изучению организации работы образовательного учреждения по защите прав обучающихся и педагогов 38
2.2.1. Анализ локальной нормативно-правовой базы 39
2.2.2. Анализ локальной структурной организации по защите прав 69
2.2.3. Диагностика уровня правосознания обучающихся и педагогов 76
2.3. Содержание программы и перспективных результатов работы образовательного учреждения по защите прав обучающихся и педагогов 94
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 105

Введение 3
Глава 1. Иллюстративный материал по истории: теоретическо-методологические основы использования при изучении школьной истории 16
1.1. Иллюстративный материал как средство обучения: классификация и педагогический потенциал 16
1.3. Опыт работы с иллюстративным материалом в основной школе при изучении истории 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по организации работы с иллюстративным материалом на уроке истории 37
2.1. Способы организации работы с карикатурами и плакатами на уроках истории 37
2.2. Примерные задания для работы с иллюстративным материалом (на примере политических карикатур и плакатов XX века) 52
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 7
1.1. Анализ нормативной литературы среднего общего образования, связанной с использованием наглядности в школьном курсе истории 7
1.2. Анализ учебно-методической литературы, связанной с использованием исторических и контурных карт в школьном курсе истории 14
1.3. Анализ опыта педагогов при работе с историческими и контурными картами на уроках истории 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСТОРИЧЕСКИХ И КОНТУРНЫХ КАРТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 10 КЛАССЕ 36
2.1. Разработка сценария урока «Битва за Москву» с использованием исторических и контурных карт 37
2.2. Разработка сценария урока «Курская битва» с использованием исторических и контурных карт 50
2.3. Разработка методической памятки учителю по организации использования карт на уроках истории 60
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 12
1.1. Содержание исследовательской деятельности и становление исследовательского метода в обучении 12
1.2. Исследовательская задача и исследовательские умения обучающихся, необходимые для её решения 18
1.3. Задачи с параметрами и их возможности при развитии исследовательских умений обучающихся 25
ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ УЧЕБНИКОВ НА НАЛИЧИЕ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРАМИ 32
2.1. Содержание обучения и требования к математической подготовке обучающихся по темам «Линейное уравнение с одной переменной», «Квадратное уравнение и его корни» 32
2.2. Общий сравнительный анализ изучения темы «Линейное уравнение с одной неизвестной» по УМК Ю.Н. Макарычева и др. (углубленный уровень), УМК А.Г. Мерзляк и др. 38
2.3. Общий сравнительный анализ изучения темы «Квадратные уравнения» по УМК Ю.Н. Макарычева и др. (углубленный уровень), УМК А.Г. Мерзляк и др. (учебник для учащихся общеобразовательных организаций) 51
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ В 7-8 КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ПО РЕШЕНИЮ ЛИНЕЙНЫХ И КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ ПАРАМЕТРАМИ 74
3.1. Система заданий по теме «Линейное уравнение с одной переменной» и формирование исследовательских навыков при решении линейных уравнений с параметрами 74
3.2. Система заданий по теме «Формулы сокращенного умножения» и формирование исследовательских навыков при решении линейных уравнений 93
3.3. Система заданий по теме «Решение уравнений с модулями» и формирование исследовательских навыков при решении линейных уравнений с параметрами 100
3.4. Система заданий по теме «Определение квадратного уравнения. Решение неполных квадратных уравнений» и формирование исследовательских навыков при решении квадратных уравнений 109
3.5. Система заданий по теме «Формула корней квадратного уравнения» и формирование исследовательских умений при решении квадратных уравнений 117
3.6. Система заданий по теме «Теорема Виета» и формирование исследовательских навыков при решении квадратных уравнений 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 139

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 7
1.1. Проблема развития творческой инициативы дошкольников в научно- педагогической литературе 7
1.2. Особенности организации сюжетно-ролевых игр в детском саду 14
1.3. Использование сюжетно-ролевых игр в развитии творческой инициативы у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 30
2.1. Диагностика уровня развития творческой инициативы у старших дошкольников 30
2.2. Реализация работы по развитию творческой инициативы у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры 40
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ: ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ И МЕТОДЫ ИХ ДОСТИЖЕНИЯ 10
1.1. Нормативные требования к образовательным результатам обучающихся по учебному предмету «История» в средней школе 11
1.2. Содержание и методы работы с историческими источниками на уроках истории в средней школе 27
1.3. Практика формирования читательской грамотности обучающихся на уроках истории в средней школе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 51
2.1. Планирование учебных занятий по истории по формированию читательской грамотности обучающихся в средней школе 54
2.2. Комплексы учебных заданий, основанные на работе с историческими источниками, направленные на формирование читательской грамотности обучающихся на уроках истории в средней школе 77
2.3. Сценарии учебных занятий по истории по формированию читательской грамотности обучающихся средней школы 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 110
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 113

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников 7
1.1. Сущность и содержание понятия «мотивация к учебной деятельности у младших школьников» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников 17
1.3. Интерактивные игры как средство формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация работы по формированию мотивации к учебной деятельности у младших школьников на основе применения интерактивных игр 28
2.1. Диагностика уровня сформированности мотивации к учебной деятельности у младших школьников 28
2.2. Реализация серии уроков с использованием интерактивных игр, способствующих формированию мотивации к учебной деятельности у младших школьников 40
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме полоролевой социализации дошкольников 6
1.2. Сущностные характеристики понятия «мужественность» 13
1.3. Средства и методы формирования представлений о качествах мужественности у детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КАЧЕСТВАХ МУЖЕСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Представления детей о качествах мужественности (констатирующий этап) 30
2.2. Формирование представлений детей о качествах мужественности (формирующий этап) 38
2.3. Динамика представлений детей о качествах мужественности (контрольный этап) 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Психолога педагогические подходы к проблеме трудового воспитания дошкольников 6
1.2. Теоретические подходы к проблеме формирования трудовых навыков у дошкольников 14
1.3. Средства и методы формирования трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 30
2.1. Выявление уровня сформированности трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Формирование трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Динамика в сформированности трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты эмоционального развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Роль музыкального фольклора в эмоциональном развитии младших дошкольников 17
1.3. Особенности организации работы по эмоциональному развитию младших дошкольников средствами музыкального фольклора 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА 31
2.1. Методика исследования эффективности организации работы в ДОО по эмоциональному развитию младших дошкольников средствами музыкального фольклора 31
2.2. Организация работы по эмоциональному развитию младших дошкольников в музыкально-фольклорной деятельности 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы с наглядными средствами обучения на уроках истории в пятом классе 8
1.1. Общие понятия о средствах обучения истории 8
1.2. Педагогический потенциал аудио-видео материалов на уроках истории в пятом классе 16
1.3. Анализ опыта учителей истории по использованию аудио-видео материалов на уроках истории 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Сценарии уроков истории в пятом классе с использованием аудио-видео материалов 38
2.1. Разработка сценария урока истории в 5 классе на тему «Древняя Спарта» с использованием аудио-видео материалов 38
2.2. Разработка сценария урока истории в 5 классе на тему «Персидская держава царя царей» с использованием аудио-видео материалов 50
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ИСТОРИИ В И НОВЫЕ ЗАДАЧИ ШКОЛЫ 8
1.1. Структура контрольно-измерительных материалов, требования к качеству подготовки выпускников, анализ результатов основного государственного экзамена по истории 8
1.2. Методы, приемы и формы работы с визуальными и текстовыми источниками на уроках истории в основной школе: анализ практического опыта 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 9 КЛАССЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ 33
2.1. Новые цифровые инструменты организации работы с историческими источниками для подготовки к основному государственному экзамену по истории 33
2.2. Комплекс заданий по работе с визуальными и текстовыми источниками по теме «Россия в конце XVII-XVIII вв.: от царства к империи» 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА» В 9 КЛАССЕ 6
1.1. Понятие исторических источников, их классификация 6
1.2. Особенности внеурочной деятельности по истории в 9 классе 13
1.3. Анализ опыта работы с историческими источниками в ходе изучения темы Великой Отечественной войны у современных педагогов 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА» 30
2.1. Разработка методических материалов для учащихся 9 классов по теме «Блокада Ленинграда» 32
2.2. Апробация методических материалов для учащихся 9 классов по теме «Блокада Ленинграда» 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты понятия и сущности исторических источников и работы с ними 6
1.1. Понятие исторических источников, их классификация 6
1.2. Применение письменных документов в обучении истории и критерии их отбора 13
1.3. Соотношение личностно-деятельностного подхода и технологичности в работе с источниками 19
Глава 2. Организация работы с историческими источниками на уроках истории на примере 9 класса 41
2.1. Составление урока на тему «Февральская революция 1917 года» 44
2.2. Составление урока на тему «Русское дворянство в конце XIX-начале XX века» 47
Заключение 54
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Методические аспекты организация работы с историческими источниками на уроках истории в основной школе 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 7
1.2. Обзор педагогического опыта организации работы с историческими источниками 25
Глава 2. Методические рекомендации по организации работы с историческими источниками при изучении истории Древнего мира 44
2.1. Планирование организации работы с историческими источниками в 5 классе (обзор источников и их педагогический потенциал) 44
2.2. Разработка урока 54
2.3. Разработка внеурочного мероприятия 64
2.4. Результаты апробации 72
Заключение 77
Список литературы 81
Приложение 87