Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 7
1.1. Понятие детско-родительских отношений в психологии 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 21
1.3. Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте 28
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 36
2.1. Организация и методы исследования особенностей детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов 42
2.2.1. Анализ и интерпретация результатов изучения детско-родительских отношений в младшем и старшем подростковом возрасте 42
2.2.2. Организация работы по гармонизации детско-родительских отношений 52
2.2.3. Анализ и интерпретация результатов апробации экспериментальной программы по гармонизации детско-родительских отношений 54
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования детско-родительских отношений в неполной семье 5
1.1. Семья как предмет исследования в отечественной психологии 5
1.2. Особенности детско-родительских отношений в неполной семье 10
1.3. Особенности развития ребенка в неполной семье 27
1.4. Исследование личностных особенностей родителей и их влияние на отношение к ребенку 30
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи межличностных качеств родителя и стиля отношения к ребенку в неполной семье 36
2.1. Методы и процедура исследования 36
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 42
2.3. Рекомендации к программе коррекции детско-родительских отношений в неполной семье 58
Заключение 65
Список литературы 69
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния детско-родительских отношений на развитие ребенка 8
1.1. Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте 8
1.2. Личностные особенности подростков, занимающихся спортом. Влияние спорта на психику ребенка подросткового возраста 15
1.3. Психологические требования к детям подросткового возраста, занимающимся спортом 23
Глава 2. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в семьях детей-спортсменов 36
2.1. Обоснование выборки 36
2.2. Описание методик 38
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 43
Выводы 65
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 10
1.1. Понятие и характеристика детско-родительских отношений 10
1.2. Проблемы развития детей в семьях дошкольников 42
1.3. Модернизация детско-родительских отношений в семьях дошкольников 53
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ ВОСПИТАНИЯ 66
2.1. Организация и методики исследования 66
2.2. Описание и анализ результатов исследования особенностей детско-родительских отношений 67
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 76
3.1. Анализ и обсуждение результатов исследования 76
3.2. Значимость исследования и практические рекомендации, направленные на формирование детско-родительских отношений 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детско-родительских отношений в семьях несовершеннолетних, совершивших правонарушение 7
1.1. Характеристика понятия «детско-родительские отношения» в современных психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Роль семейного окружения в системе факторов, влияющих на совершение правонарушений несовершеннолетних 20
1.3. Особенности типа семьи как фактор, способствующий совершению правонарушений несовершеннолетними 27
1.4. Детско-родительские отношения в семьях с разным уровнем дохода, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушения 30
Глава 2. Экспериментальное изучение особенности детско-родительских отношений в разных типах семей, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушения 36
2.1. Программа эмпирического исследования 36
2.2. Характеристика семей с разным уровнем дохода, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушения 40
2.3. Особенности детско-родительских отношений в семьях с разным уровнем дохода, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушение 43
2.4. Общие характеристики детско-родительских отношений в семьях с разным уровнем дохода, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушение 46
2.5. Личностные качества несовершеннолетних-правонарушителей, воспитывающихся в семьях с разным уровнем дохода 51
Глава 3. Программа коррекции детско-родительских отношений в семьях с разным уровнем дохода, воспитывающих несовершеннолетних, совершивших правонарушение 56
Заключение 65
Список литературы 69
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей детско-родительских отношений в системе подросток-родитель 7
1.1. Возрастные особенности детей подросткового возраста 7
1.2. Особенности отношений подростков и родителей 16
1.3. Причины конфликтов подростков с родителями 18
1.4. Понятие семейного воспитания и его стили 20
1.5. Связь стилей семейного воспитания и конфликтов родителей и детей-подростков 25
Выводы 29
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей детско-родительских отношений в системе подросток-родитель 31
2.1. Программа исследования 31
2.2. Анализ результатов исследований по особенностям детско-родительских отношений в системе подросток-родитель 46
2.3. Практические рекомендации родителям по взаимодействию в системе родитель-подросток 58
Выводы 65
Заключение 67
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ С ДЕТСКОЙ ВОПРОСИТЕЛЬНОСТЬЮ 7
1.1. Характеристика развития эмоциональной и межличностной сфер старших дошкольников 7
1.2. Особенности развития детской вопросительности в старшем дошкольном возрасте 14
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКОЙ ВОПРОСИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Организация исследования и характеристика дошкольников 34
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Взаимосвязь между детскими вопросами, направленными на эмоциональную оценку окружающих и режимными моментами 52
2.4. Методические рекомендации по развитию эмоционального вопрошания у старших дошкольников 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ПРАЗДНИЧНЫХ СОБЫТИЙ И ФОРМ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. История и эволюция праздников: от древних ритуалов до современных традиций (в том числе на примере именин и дня рождения) 8
1.1.1. Многообразие подходов к определению понятия «праздник» 9
1.1.2. Обряды и праздники на заре цивилизации 11
1.1.3. Пространство архаичного праздника 14
1.1.4. Значение застолья в образной системе праздника 16
1.1.5. История дня рождения как особого праздничного события: традиции, каноны, приметы 19
1.1.6. Особенности дня рождения в ХХ веке и сегодня 21
1.2. Поведенческие особенности детей младшего, среднего и старшего возраста в контексте событийной праздничной среды 25
1.3. Особенности и противоречия современных подходов к организации детских и подростковых праздников 28
1.4. Феноменология детского праздника как события в рамках художественно-творческой среды 36
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ТЕАТРАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРАКТИК В РЕЖИССУРЕ ПРАЗДНИЧНЫХ СОБЫТИЙ 42
2.1. Особенности ожиданий и предпочтений детей и молодежи в организации праздников: анализ социологических данных 42
2.1.1. Старшая возрастная группа (от 14 до 18 лет) 44
2.1.2. Средняя возрастная группа (от 11 до 13 лет) 51
2.1.3. Младшая возрастная группа (6-10 лет) 53
2.2. Методы создания праздничного события с помощью приемов театральной педагогики 54
2.3. Реализация и описание ряда праздничных событий с использованием приемов и практик театральной педагогики. Анализ обратной связи по совокупности проведенных событий 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Содержание деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере 7
1.2. Сущность и содержание процесса творческого развития детей и подростков в детском оздоровительном лагере 14
1.3. Реализация творческого развития детей и подростков в детском оздоровительном лагере: организационно-педагогические условия деятельности вожатого 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-практическое исследование 26
2.1. Задачи, методы, этапы опытно-практического исследования 26
2.2. Разработка и реализация программы творческого развития детей и подростков в детском оздоровительном лагере 33
2.3. Оценка и анализ результатов 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 7
1.1. Процесс воспитания в педагогике 7
1.1.1. Сущность воспитания и самовоспитания 7
1.1.2. Воспитание как процесс. 8
1.1.3. Способы воспитательного воздействия на человека 18
1.2. Типы воспитания 24
1.3. Модели и стили воспитания 29
1.4. Воспитательные системы: зарубежный и отечественный опыт 41
1.4.1. Спартанская система воспитания 43
1.4.2. Афинская система воспитания 44
1.4.3. Идеал рыцарского воспитания 45
1.4.4. Идеал воспитания по Локку 46
1.4.5. Система воспитания человека в коллективе А.С. Макаренко 46
1.5. Специфика принципов воспитания 47
1.6. Отдельные принципы воспитания 48
1.6.1. Общественная направленность воспитания 48
1.6.2. Связь воспитания с жизнью 53
1.6.3. Опора на положительное 56
1.6.4. Гуманизация воспитания 58
1.6.5. Личностный подход 58
1.6.6. Единство воспитательных воздействий 61
Выводы по главе 64
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО СОЗДАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 68
2.1. Цели воспитания 68
2.2. Концепции воспитания дошкольников 72
2.3. Закономерности и принципы воспитания дошкольников 75
2.4. Элементы воспитания дошкольников 78
2.4.1. Физическое воспитание 78
2.4.2. Нравственное воспитание 80
2.4.3. Эстетическое воспитание 84
2.4.4. Трудовое воспитание 87
2.5. Создание воспитательной среды 90
2.5.1. Значение дошкольного детства в становлении личности. 90
2.5.2. Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми 92
2.5.3. Охрана и укрепление здоровья детей 95
2.5.4. Перестройка содержания педагогической работы с детьми 97
2.5.5. Возрастной подход в воспитании и обучении детей 98
2.5.6. Воспитание дошкольников 101
2.5.7. Обучение дошкольников 103
2.5.8. Единство воспитания и обучения 106
2.5.9. Организация жизни ребенка. Условия развития 111
2.5.10. Семья, детский сад, школа 117
2.5.11. Воспитатель детского сада 118
2.5.12. Перестройка системы управления и структуры дошкольных учреждении 119
Выводы по главе 120
ГЛАВА III. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 122
3.1. Цели, задачи, гипотезы исследования 122
3.2. Организация и методика исследования 123
3.2.1. Методика оценки объема внимания 124
3.2.2. Методика измерения объема восприятия 124
3.2.3. Методика на склонность к одиночеству 124
3.3. Результаты и их обсуждение 125
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 127
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 132
ПРИЛОЖЕНИЕ I. РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ 136
1.1. Игры, направленные на психологическую помощь в развитии внимания 136
1.2. Игры, направленные на психологическую помощь в развитии восприятия 136
1.3. Игры, направленные на психологическую помощь в развитии общения 137
ПРИЛОЖЕНИЕ II. ЦИФРОВОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДАННЫХ 141

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ И ФОРМЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ 4-5 ЛЕТ 6
1.1. Описание методики экспериментального исследования 6
1.2. Особенности и уровень сформированности представлений о цвете и форме у детей, участвовавших в эксперименте (анализ результатов констатирующего эксперимента) 16
ГЛАВА 2. РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Описание программы развивающей работы по формированию представлений о цвете и форме у дошкольников 32
2.2. Определение эффективности развивающей работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 59

Введение 3
Глава 1. Соционика: идентификация личности по принципу психосоциотипа 5
1.1. Концептуальные основы соционики. Создание индикатора типов Майерс-Бриггс 42
1.2. Характеристика основных типов личности 46
Глава 2. Исследование особенностей применения типологии Майерс-Бриггс 59
2.1. Общая характеристика методов и выборки обследования 59
2.2. Анализ результатов исследования 62
Глава 3. Рекомендации к организации преподавания психологии 73
Заключение 78
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИАДИЧЕСКИХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ПРИВЯЗАННОСТИ У ПАРТНЕРОВ В ДИАДЕ 8
1.1. Проблема диадического копинга в психологии 8
1.1.1. Основные теории диадического копинга 8
1.1.2. Характеристика диадических копинг-стратегий 17
1.2. Феномен привязанности у партнеров в диаде 19
1.2.1. Подходы к изучению привязанности в близких отношениях 19
1.2.2. Типы привязанности у партнёров 24
1.3. Современные исследования влияния типа привязанности на отношения в паре 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДИАДИЧЕСКИХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СЛОЖИВШЕГОСЯ ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ У ПАРТНЕРОВ В ДИАДЕ 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Исследование типа привязанности у партнеров в диаде 37
2.3. Сравнительный анализ диадических копинг-стратегий в парах с надежным типом привязанности 40
2.4. Сравнительный анализ диадических копинг-стратегий в парах с различным типом привязанности (с надежным и ненадежным типом) 43
2.5. Сравнительный анализ диадических копинг-стратегий в парах с ненадежным типом привязанности 45
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ДИАДИЧЕСКИХ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ И ТИПА ПРИВЯЗАННОСТИ У ПАРТНЕРОВ В ДИАДЕ 50
3.1. Исследование опыта близких отношений и удовлетворенности браком у партнеров 52
3.2. Взаимосвязь диадических копинг-стратегий и типа привязанности у партнеров 56
3.3. Взаимосвязь диадических копинг-стратегий и опыта близких отношений 58
3.4. Взаимосвязь диадических копинг-стратегий и удовлетворенности браком у партнеров 60
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Определение понятия «дистанционное обучение» 6
1.2. История становления дистанционного обучения 9
1.3. Достоинства и недостатки дистанционного обучения 11
1.4. Дистанционное обучение в России 16
1.5. Организация дистанционного обучения в России 18
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ЦЕЛИ, ФОРМЫ, ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ 20
2.1. Цели дистанционного обучения 20
2.2. Формы дистанционного обучения 22
2.3. Виды дистанционного обучения 28
ГЛАВА 3. ОПЫТ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Дифференцированный подход к обучению учащихся как средство активизации познавательной деятельности и развития учащихся школ с этнокомпонентом 7
1.1. Направления дифференцированного обучения школьников 7
1.2. Особенности технологии дифференцированного обучения 11
1.3. Дифференцированный подход при организации самостоятельной работы 13
1.4. Дифференцированный подход на разных этапах урока русского языка 20
Глава 2. Дифференцированный подход к изучению морфологии в школах с этнокомпонентом 29
2.1. Предлоги русского языка, соотносимые с послелогами 29
2.2. Учет особенностей родного языка при изучении служебных частей речи 34
2.3. Система уровневой работы на уроках русского языка 50
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. История возникновения и развития идей дифференцированного обучения 7
1.2. Сущность и характеристика дифференцированного подхода к обучению 21
1.3. Особенности дифференцированного подхода в средних и старших классах общеобразовательной школы 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИН ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ЭКОНОМИКИ 44
2.1. Методика проведения и анализ констатирующего этапа эксперимента 44
2.2. Проблемы дифференциации школьников на уроках обществознания и экономики в практике современного образования 49
2.3. Методика проведения и анализ формирующего и контрольного этапов эксперимента 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Особенности добрачного периода 8
1.1. Выбор брачного партнера 10
1.2. Добрачные факторы, влияющие на прочность брака 20
1.3. Мотивы вступления в брак 31
Глава 2. Добрачное консультирование и его значение для укрепления семьи 38
2.1. Определение понятия добрачного консультирования 38
2.2. Зарубежный опыт в подходах к добрачному консультированию 39
2.3. Основные программы добрачного консультирования и методики психологической диагностики, используемые в практике консультирования 46
Глава 3. Экспериментальное исследование 62
3.1. Характеристика методов исследования и контингент испытуемых 62
3.2. Анализ результатов изучения готовности к вступлению в брак 66
Глава 4. Разработка программы добрачного консультирования (или добрачной подготовки) 74
Заключение 79
Список литературы 83
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ 6
1.1. Анализ представления 3D-моделирования в учебно-методических комплексах по информатике 6
1.2. Анализ содержания и подготовки обучающихся в центрах «Точка роста» 10
1.3. Анализ программного обеспечения, предназначенного для 3D-моделирования 13
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ КУРСУ «3D-МОДЕЛИРОВАНИЕ» ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 29
2.1. Программа курса «3D-моделирование» для дополнительной подготовки обучающихся 29
2.2. Структура учебно-методического комплекса 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты духовно-нравственного воспитания личности ребенка 7
1.1. Духовность как ценность, ее истоки и содержание 7
1.2. Проблема духовно-нравственного развития личности в философско-педагогической литературе 18
1.3. Нравственное становление личности в учебно-воспитательном процессе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по духовно-нравственному воспитанию личности в младшем школьном возрасте 37
2.1. Анализ программ духовно-нравственного воспитания младших школьников 37
2.2. Изучение нравственной воспитанности младших школьников 47
2.3. Организация работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников 54
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на основе педагогических традиций казачества 8
1.1. Духовно-нравственное воспитание детей как педагогическая проблема 8
1.2. Потенциал педагогических традиций казачества в духовно-нравственном воспитании детей младшего школьного возраста 20
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практическая работа по изучению духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста на основе педагогических традиций казачества 35
2.1. Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста 35
2.2. Рекомендации по духовно-нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста на основе педагогических традиций казачества 43
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 60