Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования художественной литературы на уроках истории в средней школе 6
1.1. Произведения художественной литературы как исторический источник 6
1.2. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора 12
Глава 2. Методические аспекты использования художественной литературы на уроках истории в школе. Результаты эксперимента 29
2.1. Опыт использования художественной литературы на уроках истории в средней школе 29
2.2. Организация, содержание и результат экспериментального исследования 37
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ 5
1.1. История возникновения наглядности 7
1.2. Наглядность как дидактический принцип обучения 8
1.3. Классификация наглядных пособий по биологии 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАТУРАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В РАЗДЕЛЕ «РАСТЕНИЯ» ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ 14
2.1. Использование натуральных средств обучения при разнообразных формах организации учебного процесса 16
2.2. Применение натуральных средств обучения для проверки и закрепления знаний в ходе учебного процесса 37
2.3. Материально-техническое обеспечение школьного курса биологии 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ С ГЕРБАРНЫМ МАТЕРИАЛОМ 42
3.1. Работа с гербарием на уроках биологии в 6 классе 42
3.2. Организация работы учителя биологии с гербарным материалом на примере «Экскурсии для сбора гербарного материала» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теоретические основы нравственного воспитания старших дошкольников в теории педагогической науки 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «народные традиции» 19
1.3. Современное состояние дошкольной образовательной организации по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Анализ состояния практики по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 33
2.2. Комплекс мероприятий по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексического навыка на занятиях по турецкому языку 6
1.1. Компоненты содержания обучения лексики 6
1.2. Условия расширения семантических полей 10
1.3. Способы семантизации лексики на уроках турецкого языка 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Методические основы развития лексического навыка с применением настольных игр на уроках турецкого языка 19
2.1. Игровые методики в обучении иностранным языкам 19
2.2. Настольные игры как средство формирования лексических навыков на занятиях по турецкому языку 39
2.3. Методические рекомендации по работе с настольной игрой «Кто я?» на занятиях по турецкому языку 56
Выводы по второй главе 71
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Психо-педагогическая основы развития мотивация 8
1.2. Образовательные дистанционные платформы как средство формирования мотивации 11
1.3. Сущность дистанционного обучения 13
1.4. Основные варианты дистанционных платформ и сервисов 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Использование дистанционных платформ при обучении в рамках курса 23
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры у младших школьников 7
1.1. Анализ базовых понятий: «экологическая культура», «формирование экологической культуры у младших школьников» 7
1.2. Особенности формирования экологической культуры у младших школьников 12
1.3. Педагогические средства формирования экологической культуры у младших школьников на уроках окружающего мира 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация работы по формированию экологической культуры у младших школьников на уроках окружающего мира 33
2.1. Диагностика уровня сформированности экологической культуры у младших школьников 33
2.2. Организация работы по формированию экологической культуры у младших школьников на уроках окружающего мира и анализ полученных результатов 42
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ ВОЗРАСТНЫХ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 7
1.1. Страх как психологическая категория: понятие, сущность и характеристика 7
1.2. Особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста 13
1.3. Сказкотерапия как средство профилактики и коррекции возрастных страхов у детей дошкольного возраста 21
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ СКАЗКОТЕРАПИИ В РАБОТЕ СО СТРАХАМИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Диагностика уровня и видов страхов у старших дошкольников 36
2.3. Использование приемов сказкотерапии в работе со страхами у дошкольников 45
Выводы по 2 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации проектной деятельности как средства воспитания социальной активности младших школьников 8
1.1. Сущность воспитания социальной активности младших школьников 8
1.2. Содержание воспитания социальной активности младших школьников посредством проектной деятельности 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практика воспитания социальной активности младших школьников посредством проектной деятельности 36
2.1. Диагностика уровня сформированности социальной активности младших школьников 36
2.2. Анализ опыта реализации Программы развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России» 42
Выводы по второй главе 53
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования проектной методики в образовательном процессе 7
1.1. Понятие метода проекта и проектной методики в современной педагогической науке 7
1.2. Виды и функции проекта на уроках иностранного языка 19
1.3. Возрастные и психологические особенности обучающихся на различных этапах обучения иностранному языку 27
Глава 2. Практические аспекты использования проектной методики на уроках иностранного языка 32
2.1. Этапы работы над проектом на уроках иностранного языка 32
2.2. Описание технологии организации и реализации проектной методики на уроках иностранного языка 39
2.3. Анализ результатов опытной экспериментальной работы по использованию проектной методики на уроках иностранного языка 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ 5
1.1. Сущность технологии модерации 5
1.2. Понятие процессов технологии модерации 8
1.3. Приемы технологии модерации на уроках биологии и географии 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ МОДЕРАЦИИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ГЕОГРАФИИ 24
2.1. Содержание и организация экспериментальной работы по использованию технологии модерации на уроках биологии и географии 24
2.2. Количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы по применению технологии модерации на уроках биологии и географии 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ ЛЕКСИКОГРАФИИ 7
1.1. История учебной лексикографии 7
1.2. Типология учебных словарей 12
1.3. Основные достижения в области учебной лексикографии 16
ГЛАВА 2. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ УЧЕБНЫХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 24
2.1. Приемы использования учебного фразеологического словаря на уроке 24
2.2. Рекомендации по организации работы с фразеологическим словарем во внеурочной деятельности 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВАЯ СРЕДА В ШКОЛЕ 6
1.1. Цифровая образовательная среда в школе 6
1.2. Особенности цифровой образовательной среды в современной школе 10
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ОБУЧЕНИИ 18
2.1. Цифровая образовательная среда в обучении русскому языку 18
2.2. Особенности и эффективность использования ЦОС на уроках русского языка 23
2.3. Примеры использования ЦОС на уроках русского языка 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования элементов наглядности на уроках математики в начальной школе при изучении величин 7
1.1. Понятие и виды наглядных средств обучения 7
1.2. Возможности использования наглядных средств обучения в учебной деятельности младших школьников 13
1.3. Особенности использования элементов наглядности на уроках математики при изучении величин 23
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование использования элементов наглядности на уроках математики в начальной школе при изучении величин 38
2.1. Диагностика уровня сформированности у младших школьников представлений о величине 38
2.2. Содержание экспериментальной работы по использованию элементов наглядности на уроках математики при изучении величин 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ТЕРАПИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА ПСИХОЛОГА 10
1.1. Психотерапевтическая работа педагога-психолога в системе образования 10
1.2. Суть, технология, преимущества эмоционально-образной терапии и отличительные особенности от близких по целям терапевтических школ 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОБРАЗНОЙ ТЕРАПИИ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА 24
2.1. Этапы и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 29
2.3. Рекомендации для педагогов-психологов в практике использования эмоционально-образной терапии в образовательном процессе 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы этнокультурных технологий организации семейного досуга 7
1.1. Сущность организации семейного досуга 7
1.2. Характеристика этнокультурных технологий в организации семейного досуга 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическое исследование этнокультурных технологий организации семейного досуга 33
2.1. Анализ результатов исследования этнокультурных технологий в организации семейного досуга 33
2.2. Программа деятельности семейного клуба «Семья и Этнос» на основе этнокультурных технологий 50
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме психолого-педагогической коррекции тревожности подростков 6
1.1. Понятие тревожности и ее коррекции в психологической литературе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 20
1.3. Особенности проявлений тревожности в подростковом возрасте и основные подходы к ее коррекции 30
Глава 2. Организация и проведение исследования тревожности подростков 38
2.1. Методика диагностического исследования 38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования на констатирующем этапе 39
Глава 3. Особенности коррекционной работы, направленной на снижение тревожности подростков 47
3.1. Организация и проведение коррекционной работы 47
3.2. Анализ эффективности коррекционной работы 54
3.3. Динамика параметров тревожности по результатам первичной и вторичной диагностики 61
3.4. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции тревожности подростков 75
Заключение 77
Список литературы 80
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования идентичности социального педагога 7
1.1. Идентичность социального педагога: механизмы и функции профессиональной идентичности 7
1.2. Проблемы формирования идентичности у будущих социальных педагогов 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментального исследования идентичности будущих социальных педагогов 28
2.1. Анализ результатов экспериментального исследования идентичности будущих социальных педагогов 28
2.2. Рекомендации по повышению эффективности идентичности социального педагога 40
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОНФЛИКТОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 7
1.2. Конфликтогенный потенциал подростков 12
1.3. Дезадаптация подростка в социуме и школьной среде 23
1.4. Девиантное поведение подростков как проявление психосоциальной дезадаптации 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОГЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ 33
2.1. Описание методик на выявление конфликтогенного потенциала и дезадаптации подростков в школьной среде 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных по проективной методике «Дом- Дерево- Человек» 36
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных по тесту руки 41
2.4. Анализ и интерпретация полученных данных по методике на выявление ведущей стратегии поведения в конфликтной ситуации 45
2.5. Рекомендации педагогам по минимизации конфликтогенного потенциала дезадаптированных подростков 48
2.6. Рекомендации подросткам и родителям по минимизации конфликтов 49
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ ЕЕ ЭЛЕМЕНТОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ 6
1.1. Цифровизация современного школьного образования 6
1.2. Исследовательская работа учащихся в современной школе 9
1.3. Метод самонаблюдения, его применение в исследовательской работе школьников 12
1.4. Современные смарт-технологии для самонаблюдения и их возможности для использования в исследовательской работе школьников 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Место проведения работы, участники исследования 20
2.2. Методика регистрации ЧСС человека с помощью смарт-приложения 21
2.3. Организация исследовательской работы школьников во внеурочное время по изучению динамики ЧСС в различных условиях 23
2.4. Методы статистической обработки 26
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
3.1. Подготовка школьников к выполнению исследовательской работы во внеурочное время с использованием смарт-технологии 27
3.2. Выполнение исследовательской работы, анализ результатов самонаблюдения с помощью смарт-приложения 28
3.3. Обсуждение результатов 43
ВЫВОДЫ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КИБЕРАДДИКЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Феномен кибераддикции и механизмы ее формирования 7
1.2. Факторы и причины возникновения кибераддикции в подростковом возрасте 22
1.3. Эмоциональный интеллект и особенности его формирования у подростков 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ КИБЕРАДДИКЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 44
2.1. Описание выборки, этапов и методов эмпирического исследования 44
2.2. Характеристика методов исследования 45
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КИБЕРАДДИКЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 49
3.1. Изложение и анализ результатов исследования 49
3.2. Интерпретация результатов исследования 58
ВЫВОДЫ 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 72