Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы когнитивного развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся по системе Монтессори 7
1.1. Общая характеристика когнитивных процессов у детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности раннего развития детей по методике Монтессори 19
Выводы по главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей когнитивного развития детей дошкольного возраста, воспитывающихся по системе Монтессори 29
2.1. Общая характеристика выборки и обоснование методов исследования 29
2.2. Результаты эмпирического исследования 33
Выводы по главе 40
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ И ПРОФИЛЯ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 8
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной литературе к феномену когнитивной готовности дошкольника 8
1.2. Особенности межполушарной асимметрии у ребенка 18
1.3. Анализ современных исследований, посвященных изучению особенностей когнитивной готовности к школе и профиля межполушарной асимметрии у детей 6-7 лет 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ И ПРОФИЛЯ МЕЖПОЛУШАРНОЙ АСИММЕТРИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 30
2.1. База и методы исследования 30
2.2. Анализ и результаты констатирующего исследования 34
2.3. Программа, направленная на повышение когнитивной готовности к школе у детей 6-7 лет 42
2.4. Оценка эффективности программы (контрольный эксперимент) 53
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРА ТРАВМЫ 6
1.1. Анализ подходов к толкованию понятий «травматический стресс», «посттравматический стресс», «посттравматический личностный рост» у лиц с разным характером травмы 6
1.2. Представления о характере травмы 32
1.3. Опыт эмпирических исследований когнитивной регуляции последствий травматического стресса 34
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ ТРАВМАТИЧЕСКОГО СТРЕССА 41
2.1. Программа эмпирического исследования когнитивной регуляции последствий травматического стресса 41
2.2. Результаты эмпирического исследования когнитивной регуляции последствий травматического стресса 48
2.2.1. Сравнительный анализ выраженности посттравматического стресса и посттравматического личностного роста у лиц с разным характером травмы 48
2.2.2. Анализ взаимосвязи когнитивной регуляции последствий травматического стресса у лиц с разным характером травмы 53
2.3. Практические рекомендации для специалистов, оказывающих помощь клиентам, переживающим травматический опыт 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОГНИТИВНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Научно-теоретические основы ресурсного подхода 10
1.2. Одаренность как психологический феномен 20
1.3. Психологические особенности одаренной личности подросткового возраста 25
1.4. Концепция исследования когнитивных и личностных ресурсов одаренных обучающихся 32
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОГНИТИВНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ 44
2.1. Организация и методы исследования 44
2.2. Результаты изучения когнитивных и личностных ресурсов обучающихся подросткового возраста 50
2.3. Взаимосвязь когнитивных и личностных ресурсов одаренных обучающихся подросткового возраста 58
2.4. Рекомендации по развитию когнитивных и личностных ресурсов обучающихся подросткового возраста 63
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ современных подходов к исследованию адаптивности курсантов военного ВУЗа 9
1.1. Анализ понятия адаптивность 9
1.2. Основные компоненты или структура адаптивности курсантов военного ВУЗа 23
1.3. Психологическая характеристика когнитивного компонента курсантов военного ВУЗа 37
Глава 2. Разработка программы эмпирического исследования когнитивных компонентов адаптивности курсантов военного ВУЗа и ее проведение 45
2.1. Методы и организация исследования 45
2.2. Проведение исследования и его результаты 52
Глава 3. Количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования 78
3.1. Сравнительный анализ результатов исследования 78
3.2. Статистический анализ результатов исследования 100
Заключение 111
Список литературы 114

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы командообразования в отечественной и зарубежной литературе 8
1.1. Понятие команды и основные подходы к командообразованию 8
1.2. Психодинамический подход к процессу командообразования 15
1.3. Интерперсональный подход к процессу командообразования 16
1.4. Социально-психологические закономерности основных этапов командообразования 19
1.5. Специфика управленческой команды. Особенности командообразования в управленческой группе 40
1.6. Параметры командной работы, поддающиеся коррекции и развитию с помощью социально-психологического тренинга 41
Выводы по главе 44
Глава 2. Эмперическое исследование особенностей командообразования в управленческой группе организации 45
2.1. Организация и методы исследования 45
2.2. Результаты эмпирического исследования особенностей командообразования управленческой группы в организации 48
2.2.1. Коммуникативный минимум менеджеров 48
2.2.2. Оценка социально-психологического развития группы 49
2.2.3. Определение стилей воздействия при общении 50
2.2.4. Социально-психологический тренинг 52
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коммуникативного поведения подростков-медиамейкеров социальных сетей 7
1.1. Особенности общения подростков в социальных сетях 7
1.2. Коммуникативное поведение подростков-медиамейкеров социальных сетей 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей коммуникативного поведения подростков-медиамейкеров социальных сетей 23
2.1. Организация и метод исследования 23
2.2. Анализ и интерпретация результатов 28
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у подростков 44
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 52
Приложения 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 7
1.1. Понятие коммуникативной компетентности 7
1.2. Особенности коммуникативной компетентности у дошкольников 13
1.3. Условия для разновозрастного общения дошкольников 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 32
2.1. Дизайн и методы исследования 32
2.2. Характеристика выборки 41
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 52
2.4. Результаты количественной и качественной статистической обработки данных 65
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Особенности коммуникативной сферы мальчиков и девочек на начальном этапе школьного обучения 8
1.1. Теоретические подходы к исследованию коммуникативной сферы 8
1.2. Половозрастные особенности развития мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте 15
1.3. Исследование особенностей коммуникативной сферы мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей коммуникативной сферы мальчиков и девочек на начальном этапе школьного обучения 29
2.1. Констатирующий этап эксперимента 29
2.2. Организация и проведение формирующего этапа эксперимента по развитию коммуникативной сферы младших школьников с учётом выделенных особенностей коммуникативной сферы мальчиков и девочек на начальном этапе школьного обучения 55
2.3. Диагностика результативности по развитию коммуникативной сферы 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных, копинг навыков и профессионального выгорания у среднего медицинского персонала 6
1.1. Характеристика и составляющие коммуникативных навыков у среднего медицинского персонала 6
1.2. Характеристика и составляющие копинг навыков у среднего медицинского персонала 23
1.3. Подходы к определению синдрома профессионального выгорания 30
1.4. Особенности профессионального выгорания у среднего медицинского персонала 35
Глава 2. Экспериментальное изучение выраженности коммуникативных и копинг навыков у среднего медперсонала во взаимосвязи с профессиональным выгоранием 41
2.1. Программа эмпирического исследования 41
2.2. Коммуникативные, копинг навыки и профессиональное выгорание у среднего медицинского персонала 45
2.3. Особенности коммуникативных и копинг навыков у среднего медицинского персонала с разным уровнем профессионального выгорания 55
Глава 3. Программа развития коммуникативных и копинг навыков у среднего медицинского персонала для профилактики профессионального выгорания 60
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коммуникативных компетенций в стрессовой ситуации 7
1.1. Анализ понятия стресс, стрессовая ситуация, стрессоустойчивость, профессиональное выгорание 7
1.2. Роль коммуникативной компетенции в организации профессиональной деятельности и адаптации менеджеров в стрессовой ситуации 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей коммуникативных компетенций менеджеров в стрессовой ситуации 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по второй главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основания исследования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Коммуникативные умения детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогический феномен 14
1.3. Особенности межличностного общения у детей-сирот старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях интернатного учреждения 28
Выводы по 1 главе 46
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению коммуникативных особенностей детей-сирот старшего дошкольного возраста 48
2.1. Организация и методики исследования 48
2.2. Анализ и интерпретация результатов 55
2.3. Методические рекомендации по формирования коммуникативных умений у детей-сирот старшего дошкольного возраста 70
Выводы по 2 главе 76
Заключение 80
Библиографический список 83
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Ролевая игра как средство контроля 6
1.2. Учёт возрастных особенностей младших школьников в использовании ролевых игр 17
1.3. Речевые умения, формируемые у младших школьников 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Виды ролевых игр на уроках английского языка 35
2.2. Примеры авторских ролевых игр для младших школьников 39
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Социальное взаимодействие детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Анализ конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Пропедевтика конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 38
2.1. Организация исследования 38
2.2. Описание методик исследования особенностей конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных 44
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 7
1.1. Теоретический анализ проблемы конфликтного поведения супругов 7
1.2. Теоретические подходы изучения личностной зрелости 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 20
2.1. Организация и методы исследования личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 20
2.2. Анализ результатов исследования личностной зрелости и конфликтного поведения супругов 25
Выводы по главе 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты особенностей конфликтных межличностных взаимоотношений 5
1.1. Конфликты в трудовом коллективе 5
1.2. Стратегии конфликтного поведения 16
1.3. Способы преодоления конфликтов 19
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей межличностных взаимоотношений в трудовом коллективе 27
2.1. Диагностика конфликтного поведения в трудовом коллективе 27
2.2. Диагностика межличностных взаимоотношений в трудовом коллективе 29
2.3. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей 32
2.4. Обобщение данных полученных эмпирическим путем 37
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 8
1.1. Сущность понятия «конфликтологическое просвещение» 8
1.2. Педагогические условия конфликтологического просвещения в педагогическом коллективе образовательной организации 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 28
2.1. Критерии и диагностика уровня конфликтологического просвещения педагогического коллектива колледжа 28
2.2. Рекомендации по организации конфликтологического просвещения педагогического коллектива в образовательной организации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Стресс и его влияние на человека 6
1.1. Стресс и стрессовые ситуации 6
1.2. Влияние стресса на человека и его последствия 8
Глава 2. Теоретические основы исследования особенностей копинг-поведения в подростковом возрасте 13
2.1. Понятие копинг-поведения 13
2.2. Стратегии копинг-поведения у подростков 26
Глава 3. Эмпирическое исследование копинг-стратегий у подростков 35
3.1. Описание исследования 35
3.2. Результаты исследования 38
Заключение 50
Список литературы 52
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Современные концепции черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий 9
1.1. Пятифакторная модель личности «Большая пятерка» 9
1.2. Концепция совладающего поведения или копинг-стратегий 25
1.3. Проявление черт «Большой пятерки» в деятельности спортсменов и предпочтение копинг-стратегий 37
Глава 2. Программа, методы, организация исследования 45
2.1. Программа исследования 45
2.2. Методы исследования 46
2.3. Организация исследования 50
Глава 3. Особенности взаимосвязи показателей черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий у каратистов стиля киокушинкай 52
3.1. Особенности черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий у каратистов стиля киокушинкай разной квалификации 52
3.2. Особенности взаимосвязей показателей черт «Большой пятерки» и копинг-стратегий 59
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения копинг-стратегий студентов-первокурсников вуза с разным уровнем жизнестойкости 6
1.1. Понятие «копинг-стратегий» в психологии 6
1.2. Теоретические подходы к изучению копинг-стратегий 14
1.3. Понятие «жизнестойкость» и основные подходы к его изучению 23
1.4. Анализ исследований особенностей копинг-стратегий и жизнестойкости студентов-первокурсников вузов 29
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг стратегий студентов-первокурсников с разным уровнем жизнестойкости 36
2.1. Программа исследования 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования уровня жизнестойкости и копинг стратегий студентов-первокурсников 38
2.3. Сравнительная характеристика копинг стратегий и психологических защит студентов-первокурсников с разным уровнем жизнестойкости 45
2.4. Результаты изучения адаптации студентов-первокурсников с разным уровнем жизнестойкости 49
2.5. Рекомендации для кураторов групп по повышению жизнестойкости студентов-первокурсников 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 69