Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ одиночества и особенностей копинг-стратегий подростков в научной литературе 7
1.1. Одиночество как психологическая проблема 7
1.2. Особенности копинг-стратегий в подростковом возрасте 12
Выводы по главе 27
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей копинг-стратегий подростков с разным уровнем переживания одиночества 29
2.1. Подбор и обоснование применяемых в исследовании методик 29
2.2. Результаты психодиагностического исследования 34
2.3. Анализ различий в копинг-стратегиях подростков с разным уровнем переживания одиночества 37
Выводы по главе 47
Заключение 50
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в исследовании копинг-стратегий студентов с разным уровнем коммуникативной активности 7
1.1. Проблема исследования копинг-стратегий на современном этапе развития психологической науки 7
1.2. Коммуникативная активность и уровни ее развития 20
1.3. Взаимосвязь копинг-стратегии студентов и уровнем их коммуникативной активности 30
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое изучение копинг-стратегий студентов с разным уровнем коммуникативной активности 39
2.1. Этапы и методы исследования 39
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 42
2.3. Рекомендации для педагогов по формированию копинг-стратегий студентов и развития коммуникативной активности 51
Выводы по второй главе 58
Заключение 59
Библиографический список 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ копинг-стратегий у одиноких подростков 7
1.1. Теоретическое исследование психологии совладающего поведения 7
1.2. Сущность и характеристика копинг-стратегий и особенности совладающего поведения у подростков 15
1.3. Современное состояние проблемы исследования одиночества 20
1.4. Особенности переживания состояния одиночества в подростковом возрасте 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование копинг-стратегий у одиноких подростков 35
2.1. Организация исследования характеристика контингента испытуемых и методов эмпирического исследования 35
2.2. Сравнительный анализ результатов эмпирического исследования 37
2.3. Рекомендации педагогам и родителям для достижения целей копинг-профилактики 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к понятию конфликтного поведения в старшем дошкольном возрасте и способах его коррекции 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты конфликтного поведения в дошкольном возрасте и причины их возникновения 8
1.2. Методы и приемы формирования у детей готовности к позитивному разрешению конфликтов 23
1.3. Методы и приемы коррекции конфликтного поведения детей 29
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Методы преодоления конфликтности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 39
2.1. Выявление уровня конфликтности у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Сказкотерапия как средство коррекции конфликтного поведения в старшем дошкольном возрасте 55
2.3. Анализ и результаты контрольного исследования 59
Выводы по 2 главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию самоотношения 6
1.1. Теоретическое исследование самоотношения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Изучение самоотношения подростков в отечественной и зарубежной психологии 11
1.3. Проблема коррекции самоотношения в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 18
Выводы 22
Глава 2. Исследование самоотношения подростков 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Изучение самоотношения подростков 26
2.3. Программа коррекции самоотношения подростков 28
2.4. Анализ эффективности коррекции самоотношения подростков 29
Заключение 31
Список литературы 33
Приложения 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИРОДЫ И СУЩНОСТИ КРЕАТИВНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Понятие, структура и функции креативности 7
1.2. Особенности развития креативности обучающихся 10-х классов 20
1.3. Особенности профильного обучения на уровне среднего общего образования 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КРЕАТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ РАЗЛИЧНЫХ ПРОФИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Организация и методическая база исследования 31
2.2. Особенности беглости, гибкости и продуктивности креативного мышления 10-классников различных профилей обучения 34
2.3. Особенности различных видов продуктивности креативного мышления 10-классников различных профилей обучения 39
2.4. Особенности беглости, гибкости и продуктивности креативного мышления 10-классников в зависимости от пола 43
2.5. Программа по повышению уровня креативности обучающихся 10-х классов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения креативности у студентов с разными показателями экстраверсии-интроверсии 6
1.1. Анализ подходов к изучению креативности как способности личности 6
1.2. Связь креативности с личностными и психодинамическими особенностями человека 13
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей креативности у студентов с разными показателями экстраверсии-интроверсии 24
2.1. Процедура проведения исследования и обоснование методик 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования креативности у студентов 27
2.3. Результаты корреляционного анализа взаимосвязи особенностей креативности у студентов с разными показателями экстраверсии-интроверсии 31
Выводы по главе 37
Заключение 40
Список литературы 42
Приложения 45

Введение 3
1. Культурно-досуговое общение в контексте современных исследований 5
2. Психолого-педагогические особенности досугового общения современного подростка 22
3. Характеристика содержания деятельности культурно-досугового объединения на примере «_______» 47
Заключение 56
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы культурно-досуговой деятельности по творческому развитию детей дошкольного возраста 8
1.1. Характеристика творческого развития детей дошкольного возраста 8
1.2. Культурно-досуговая деятельность как средство творческого развития детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическая работа по творческому развитию детей дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 29
2.1. Изучение уровня творческого развития детей дошкольного возраста (на примере ГАУ ДО «АОЦРТ») 29
2.2. Анализ результатов изучения творческого развития детей дошкольного возраста средствами культурно-досуговой деятельности 37
Выводы по второй главе 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания обучения информатике в кадетских классах основной школы 7
1.1. Сущность кадетского образования. Становление кадетского образования в России 7
1.2. Психолого-педагогические основания раннего обучения информатике учащихся кадетских классов в основной школе 15
1.3. Кадетский компонент в курсе информатики основной школы 19
1.4. Специфика обучения информатике учащихся кадетских классов 29
1.4.1. Личностные результаты обучения информатике 32
1.4.2. Метапредметные результаты обучения информатике 35
1.4.3. Предметные результаты обучения информатике 35
1.4.4. Особенности организации внеурочной деятельности по информатике в кадетских классах 36
1.5. Специфика средств и методов обучения информатике в кадетских классах основной школы 41
Глава 2. Опыт разработки кадетского компонента по информатике для 5-6 кадетских классов 51
2.1. Алгоритм разработки кадетского компонента содержания образования по информатике на примере изучения темы «Кодирование информации» в 5-6 классах как образовательного модуля 52
2.2. Методика профессионально-ориентированного изучения темы «Кодирование информации» для учащихся 5-6 кадетских классов 60
2.2.1. Содержание кадетского компонента по информатике на примере темы «Кодирование информации» 61
2.2.2. Средства обучения по информатике на примере темы «Кодирование информации» 65
2.2.3. Web-квест как педагогическая технология обучения информатике 68
2.2.4. Методы диагностики и контроля обучения 86
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы. Критерии и показатели результативности обучения информатике в кадетских классах 94
Заключение 102
Список литературы 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕДИАЦИИ КАК ПРИМИРИТЕЛЬНОЙ ПРОЦЕДУРЫ 6
1.1. Понятие медиации 6
1.2. Принципы медиации 10
1.3. Модели и виды медиации 14
1.4. Этапы медиации в рамках восстановительного подхода 19
1.5. Критерии успешности восстановительной медиаци 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ МЕДИАТОРОВ ПРИ РАЗЛИЧНОЙ УСПЕШНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРИМИРИТЕЛЬНОЙ ПРОЦЕДУРЫ 27
2.1. Успешность применения медиации восстановительных программ: анализ опыта 27
2.2. Профессиоведческий анализ деятельности медиаторов 30
2.3. Организация исследования 34
2.4. Успешность медиатора на основе объективных и субъективных критериев 36
2.5. Индивидуально-психологические особенности медиаторов с разной успешностью проведения примирительной процедуры 44
2.6. Рекомендации по оптимизации обучения медиаторов 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Взаимосвязь ролевых компьютерных онлайн-игр и личностных качеств юношей и девушек 6
1.1. Классификация компьютерных игр 6
1.2. Возрастные особенности раннего юношеского возраста 12
1.3. Взаимосвязь ролевых компьютерных онлайн-игр с личностными особенностями учащихся раннего юношеского возраста16
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния ролевых компьютерных онлайн-игр на личностные особенности юношей и девушек 24
2.1. Организация и выборка эмпирического исследования 24
2.2. Описание методологического аппарата 25
2.3. Результаты эмпирического исследования и математической обработки 30
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей личности юношеского возраста с интернет-зависимостью 9
1.1. Понятие интернет-зависимости 9
1.2. Исследование особенностей личности лиц юношеского возраста 20
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических качеств интернет-зависимого старшеклассника 31
2.1. Методики выявления интернет-зависимых лиц юношеского возраста 31
2.2. Анализ результатов исследования личности интернет-зависимых лиц юношеского возраста 35
2.3. Основные рекомендации по предупреждению интернет-зависимости лиц юношеского возраста 45
Выводы по главе 60
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 6
1.1. Психолого-педагогические основы формирования личности ребенка 6
1.2. Семья как фактор формирования личности ребенка 11
1.3. Личностные особенности подростка 16
1.4. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности подростка 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ХОД ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ 29
2.1. Организация экспериментальной работы 29
2.2. Методики экспериментальной работы 29
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ЧЕРТ У ДЕТЕЙ В СЕМЬЯХ С РАЗНЫМИ СТИЛЯМИ ОБЩЕНИЯ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы зависимости подростков от социальной сети интернет 8
1.1. Понятия «интернет», «интернет - зависимость» и «социальная сеть» 8
1.2. Причины возникновения зависимости подростков от социальных сетей интернет 13
1.3. Этапы формирования и последствия компьютерной зависимости 16
1.4. Особенности подросткового возраста как факторы риска возникновения адиктивного поведения 18
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование личностного развития подростков, склонных к компьютерной зависимости 23
2.1. Процедура и методы исследования 23
2.2. Результаты, полученные с помощью теста Кимберл-Янг 25
2.3. Результаты, полученные по методике Н. Холла (диагностика «эмоционального интеллекта») 26
2.4. Результаты, полученные по тесту «Исследование тревожности» (опросник Ч. Спилбергера) 29
2.5. Результаты, полученные по методике, направленной на выявление коммуникативных склонностей (Р.В. Овчарова) 32
2.6. Результаты, полученные по тесту К. Томаса на определение стиля поведения в конфликтных ситуациях 33
Выводы по 2 главе 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Личностные характеристики, определяющие жизнестойкость 10
1.2. Возрастные особенности юношеского возраста 20
1.3. Социально-психологические возможности сопровождения личностного ресурса в юношеском возрасте 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РЕСУРСА И ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 37
2.1. Постановка и этапы эмпирического исследования 37
2.2. Эмпирические результаты изучения связи особенностей личностного ресурса с жизнестойкостью в юношеском возрасте 46
2.3. Разработка и результаты апробирования психолого-педагогического тренинга по развитию личностного ресурса 66
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностной и эмоционально-волевой сфер аддиктов 6
1.1. Проблема зависимости и механизмы формирования 6
1.2. Особенности личностной и эмоционально-волевой сферы наркозависимых 12
1.3. Особенности личности субъектов преступлений в сфере незаконного оборота наркотических веществ 24
Глава 2. Методы и организация исследования 26
2.1. Описание выборки и процедуры исследования 26
2.2. Методы исследования 27
2.3. Математические методы обработки 28
Глава 3. Результаты особенностей эмоционально-волевой и личностной сфер наркозависимых преступников 29
Заключение 39
Список литературы 40
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Феномен личностной идентичности в отечественной и зарубежной психологической науке 6
1.2. Развитие личности в подростковом возрасте 15
1.3. Своеобразие личностного развития в юношеском возрасте 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 30
2.1. Ход и процедура эмпирического исследования 30
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 32
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 35
2.3.1. Анализ результатов исследования особенностей личностной идентичности подростков 35
2.3.2. Анализ результатов исследования особенностей личностной идентичности в юношеском возрасте 41
2.3.3. Сравнительный анализ результатов исследования личностной идентичности в подростковом и юношеском возрасте 47
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Проблема дисфункционального воспитания и идентичности в отечественной и зарубежной психологии 9
1.1. Дисфункциональная семья и виды дисфункционального воспитания 9
1.2. Теоретические представления о личностной идентичности 20
1.3. Теоретические представления о социальной идентичности 26
1.4. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности 30
1.5. Теоретические представления о гендерной идентичности 34
1.6. Влияние дисфункционального воспитания и особенности формирования личностной, социальной и гендерной идентичности в подростковом возрасте 41
Выводы к главе 47
Глава 2. Эмпирическое исследование личностной, социальной и гендерной идентичности у подростков из дисфункциональных семей 49
2.1. Методологическое обоснование исследования 49
2.2. Общая характеристика испытуемых 55
2.3. Результаты эмпирического исследования видов дисфункционального воспитания 57
2.4. Результаты эмпирического исследования социальной и личностной идентичности подростков 61
2.5. Результаты эмпирического исследования гендерной идентичности подростков 82
2.6. Корреляционный анализ и интерпретация полученных результатов 84
Выводы к главе 87
Заключение 90
Список литературы 95
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки влияния образовательной среды на личностное развитие школьников 8
1.1. Психологический анализ понятия образовательная среда 8
1.2. Влияние образовательной среды на личностное развитие школьников 16
1.3. Проблема сопряжения светского и духовного компонентов в современном образовании 21
Глава 2. Результаты эмпирического исследования психологических особенностей школьников в условиях разных образовательных сред 30
2.1. Обоснование выборки и задач экспериментального исследования 30
2.2. Методы исследования и их обоснование 32
2.3. Результаты исследования 39
Заключение 60
Практические рекомендации 61
Список литературы 62
Приложения 65