Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТИВНОЙ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Концепция адаптивной системы электронного обучения 7
1.2. Этапы развития системы адаптивного обучения 11
1.3. Типы адаптивных образовательных систем 14
1.4. Инструменты адаптивной системы обучения 19
1.5. Модели адаптивной системы обучения 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ СИСТЕМЫ АДАПТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 37
2.1. Преимущества и недостатки внедрения в образование адаптивной системы электронного обучения 37
2.2. Анализ образовательных платформ, использующие адаптивные системы 42
2.3. Раскрытие элемента адаптивности на платформе «01Математика» 49
2.4. Педагогический эксперимент по использованию адаптивной системы обучения математике 53
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ ИТ-ВЕРТИКАЛИ С ПОМОЩЬЮ АДАПТИВНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 6
1.2. Адаптивное тестирование как инструмент реализации дифференцированного подхода к обучению алгоритмизации и программированию учащихся 7 классов ИТ-вертикали 10
1.3. Математические модели для формирования адаптивных тестов. Стратегии определения коэффициентов сложности задач 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНЫХ ТЕСТОВ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В 7 КЛАССАХ ИТ-ВЕРТИКАЛИ 28
2.1. Разработка системы задач для адаптивного тестирования по алгоритмизации и программированию учащихся 7 классов ИТ-вертикали 28
2.2. Формирование адаптивных тестов на основе системы задач 31
2.3. Методические рекомендации по применению разработанной системы тестов в 7 классах ИТ-вертикали 35
2.4. Проведение опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические положения адаптивности подростков в алкоголизированных семьях 6
1.1. Понятие процесса адаптации. Представление о процессе адаптации в различных теоретических подходах 6
1.2. Содержание процесса адаптации 11
1.3. Общая характеристика подросткового возраста 15
1.4. Семья как фактор успешной социализации ребенка. Особенности социальной адаптации подростков из дисфункциональных семей 18
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптивности подростков в алкоголизированных семьях 23
2.1. Построение и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования адаптивности подростков из семей алкоголиков и благополучных семей 27
2.3. Выявление различий адаптивности подростков в семьях алкоголиков и в благополучных семьях 37
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня тревожности у юношей 7
1.1. Понятие акцентуаций характера 7
1.2. Склонность подростков к аддиктивному поведению 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типов акцентуации характера и уровня аддиктивного поведения у подростков 26
2.1. Исследование акцентуаций характера у подростков 26
2.2. Исследование уровня аддикции у подростков 35
2.3. Анализ результатов исследования взаимосвязи акцентуаций характера и особенностей аддиктивного поведения у подростков 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДРЕСНОЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Сущность понятия «адресное социально-педагогическое сопровождение» в научной литературе 7
1.2. Подростки из неблагополучных семей как особая социально-психологическая категория 11
1.3. Особенности адресного социально-педагогического сопровождения подростков из неблагополучных семей 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗРАБОТКУ И РЕАЛИЗАЦИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ АДРЕСНОГО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 26
2.1. Особенности социально-педагогических особенностей подростков из неблагополучных семей 26
2.2. Программы адресного социально-педагогического сопровождения подростков из неблагополучных семей 33
2.3. Сравнительные результаты экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическая модель академической компетентности будущих педагогов как личностного ресурса персонализации их образования 10
1.1. Субъективная доступность персонализации образования будущих педагогов в системе целевых ориентиров организации образовательного процесса в вузе 10
1.2. Модель академической компетентности студентов вуза в контексте исследования проблемы персонализации высшего педагогического образования 22
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи показателей субъективной доступности персонализации образования с особенностями академической компетентности будущих педагогов 37
2.1. Методы и организация исследования 37
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 46
2.3. Возможные формы и содержание психолого-педагогической поддержки развития академической компетентности будущих педагогов как личностного ресурса персонализации получаемого ими образования 81
Выводы по второй главе 87
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ 18
1.1. Содержательная характеристика понятия «академическая мобильность» 18
1.1.1. Академическая мобильность студентов в контексте интернационализации высшего образования 18
1.1.2. Академическая мобильность студентов: трактовка, цели и задачи 22
1.1.3. Формы, методы и средства осуществления академической мобильности студентов 27
1.1.4. Виды академической мобильности студентов 32
1.2. Этапы процесса осуществления академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 41
1.2.1. Динамика академической мобильности студентов в вузах Великобритании 41
1.2.2. Обучение иностранных студентов в российских университетах 45
1.2.3. Динамика академической мобильности российских студентов в вузах Великобритании 47
1.3. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 51
1.3.1. Тенденции глобализации и интернационализации академической мобильности студентов 51
1.3.2. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в России в начале ХХI века 52
1.3.3. Тенденции осуществления процесса академической мобильности студентов в Великобритании в начале ХХI века 57
1.3.4. Сравнительный анализ осуществления процесса академической мобильности студентов в России и Великобритании в начале ХХI века 60
Выводы по первой главе 63
ГЛАВА 2. КОМПАРАТИВИСТСКИЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ В НАЧАЛЕ ХХI ВЕКА 65
2.1. Законодательное регулирование осуществления академической мобильности студентов в России и Великобритании 65
2.1.1. Законодательная база осуществления академической мобильности студентов в Великобритании в начале XXI века 65
2.1.2. Законодательная база осуществления академической мобильности студентов в России в начале XXI века 72
2.2. Организационные механизмы осуществления академической мобильности студентов в университетах России и Великобритании 79
2.2.1. Стратегия осуществления академической мобильности студентов в начале XXI века 79
2.2.2. Организация академической мобильности студентов в вузах Великобритании в начале XXI века 82
2.2.3. Организационные механизмы осуществления академической мобильности студентов в РФ в начале XXI века 85
2.2.4. Сравнительный анализ организационных механизмов осуществления академической мобильности студентов в университетах России и Великобритании в начале XXI века 91
2.3. Организационные формы осуществления академической мобильности студентов в вузах России и Великобритании 96
2.3.1. Оценка организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах Великобритании в начале XXI века 96
2.3.2. Анализ организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах России в начале XXI века 99
2.3.3. Сравнительный анализ организационных форм осуществления академической мобильности студентов в вузах России и Великобритании в начале XXI века 103
Выводы по второй главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 113
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 115

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ И КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Предикторы академической успешности младших школьников 8
1.2. Особенности формирования когнитивных стилей у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Психологические аспекты обучения младших школьников в условиях соревновательной мотивации 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНОЙ РИГИДНОСТИ И ПОЛЕЗАВИСИМОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Выраженность когнитивных стилей «гибкость-ригидность» и «полезависимость-поленезависимость» у младших школьников 47
2.3. Анализ различий в академической успешности младших школьников с когнитивной ригидностью и полезависимостью в условиях соревновательной и несоревновательной мотивации 54
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОСНОВАМ АКАДЕМИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 10
1.1. Становление и развитие художественного академического образования 10
1.2. Психолого-педагогические особенности развития творческих способностей у взрослых людей 20
1.3. Методика обучения взрослых изобразительному искусству 25
Выводы к первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ОСНОВАМ АКАДЕМИЧЕСКОГО ИСКУССТВА 39
2.1. Анализ и разработка критериев оценки эффективности реализации экспериментальной программы 39
2.2. Создание опытно-экспериментальной программы обучения лиц третьего возраста основам академического искусства 48
2.3. Реализация экспериментальной программы по обучению лиц третьего возраста изобразительному искусству 60
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 9
1.1. Научно-теоретические основы развития творческих способностей на занятиях по изобразительному искусству 9
1.2. Акварельная живопись, ее особенности, приемы и методы 15
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся средствами акварельной живописи 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АКВАРЕЛЬНОЙ ЖИВОПИСИ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Изучение общего уровня развития творческих способностей, композиционного мышления и изобразительной грамотности учащихся 32
2.2. Разработка и применение системы занятий, направленной на развитие творческих способностей учащихся средствами акварельной живописи. Формирующий эксперимент 44
2.3. Результаты экспериментального исследования. Динамика развития творческих способностей учащихся 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к понятию адаптация в профессиональной деятельности 11
1.1. Состояние изученности проблемы адаптации к профессиональной деятельности 12
1.2. Психологические особенности и акмеологические факторы адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 19
1.3. Психологические трудности процесса адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 27
Выводы по главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 35
2.1. Методика эмпирического исследования адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 36
2.2. Результаты эмпирического исследования представлений молодых специалистов об успешности их адаптации к профессиональной деятельности 48
2.3. Влияние акмеологических факторов на успешность адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности 61
Выводы по главе 85
Заключение 90
Список литературы 94
Приложения 104

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения аксиологических особенностей девиантного поведения несовершеннолетних 6
1.1. Аксиология как учение о ценностях в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2. Сущность девиантного поведения несовершеннолетних и концептуальные подходы к его определению 12
1.3. Причины девиантного поведения несовершеннолетних 17
1.4. Профилактическая и коррекционная работа девиантного поведения несовершеннолетних в рамках работы инспектора по делам несовершеннолетних 23
Выводы по главе 28
Глава 2. Методический аппарат исследования 30
2.1. Программа исследования и характеристика выборки 30
2.2. Описание методик исследования 31
2.3. Статистические методы обработки результатов исследования 37
Выводы по главе 38
Глава 3. Результаты исследования 39
3.1. Результаты диагностики девиантного поведения и его проявлений в обследованной совокупности несовершеннолетних 39
3.2. Результаты диагностики ценностей 50
3.3. Анализ связи между ценностными предпочтениями и склонностью к девиантному поведению 55
Выводы по главе 61
Практические рекомендации 63
Заключение 65
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ С ПОЗИЦИЙ АКСИОЛОГИИ 9
1.1. Понятие «аксиологический подход в образовании» в педагогической науке 9
1.2. Понятие «речевой этикет» в лингвистической науке 17
1.3. Вопросы развития у младших школьников умений речевого этикета: анализ методической литературы 23
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕЧЕВОМУ ЭТИКЕТУ С ПОЗИЦИЙ АКСИОЛОГИИ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 31
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников речевому этикету на основе идей аксиологии 31
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области речевого этикета и ценностных ориентиров человеческого общения 42
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, направленного на обучение младших школьников речевому этикету с позиций аксиологии 68
Выводы по 2 главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе 8
1.2. Структура познавательной активности учащихся при усвоении учебного материала 12
1.2.1. Уровни познавательной активности 14
1.2.2. Принципы активизации познавательной деятельности учащихся 15
1.3. Факторы, побуждающие учащихся к активности 18
1.4. Методы активизации познавательной деятельности учащихся 21
1.5. Активизация познавательного интереса на уроках химии 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ АКТИВАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ (ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 36
2.1. Опытно-экспериментальная работа с учащимися начальной школы 36
2.2. Эмпирические методы. Мониторинг развития учащихся 45
2.2.1. Выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности 46
2.2.2. Выявление уровня развития познавательной активности учащихся и интереса к уроку химии 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования игры как средства активизации познавательного интереса к занятиям у младших школьников 8
1.1. Характеристика понятия «познавательный интерес» и особенности проявления познавательного интереса у младших школьников 8
1.2. Понятие дидактической игры и её виды 22
1.3. Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса младших школьников 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр на уроках математики 35
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной активности у обучающихся во 2 классе 35
2.2. Основные направления формирующего эксперимента на уроках математики для активизации познавательной деятельности 41
2.3. Динамика развития познавательной активности у обучающихся во 2 классе 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «познавательная активность подростков» в контексте методики преподавания музыкальной литературы 7
1.2. Педагогический потенциал применения интернет-ресурсов на уроках музыкальной литературы 14
1.3. Педагогические условия применения компьютерных программ и интернет-ресурсов на уроках музыкальной литературы 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И ИНТЕРНЕТ -РЕСУРСОВ НА УРОКАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности у учащихся контрольной и экспериментальной группы 34
2.2. Практическое применение компьютерных программ и интернет-ресурсов на уроках музыкальной литературы 44
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной активности подростков на уроках музыкальной литературы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5
1.1. Подходы активизации познавательной деятельности 5
1.2. Типы познавательной деятельности, применяемые в процессе изучения географии 12
1.3. Использование компьютерных технологий в образовании 17
ГЛАВА 2. МИРОВОЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 27
2.1. Отечественный опыт применения компьютерных технологий в образовательном процессе 27
2.2. Опыт зарубежных стран применения компьютерных технологий в образовательном процессе 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ГЕОГРАФИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности учащихся 7
1.2. Методические основы формирования активизации познавательной деятельности 21
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Внеурочная деятельность учащихся средней школы 28
2.2. Анализ исходного состояния объекта исследования 33
2.3. Диагностика и оценка активизации познавательной деятельности 37
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 49
3.1. Результаты методики активизации познавательной деятельности во внеурочное время по биологии 49
3.2. Результаты проведения внеурочных занятий по биологии 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 8
1.1. Понятие «познавательная деятельность» в психолого-педагогической науке 8
1.2. Особенности познавательной деятельности в младшем школьном возрасте 18
1.3. Методы и средства активизации познавательной деятельности младших школьников 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательной деятельности у младших школьников 39
2.2. Апробация программы, направленной на активизацию познавательной деятельности у младших школьников на уроках математики 57
2.3. Анализ результатов контрольного исследования 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Сущность понятий «познавательная деятельность», «активизация познавательной деятельности» 7
1.2. Особенности развития познавательной деятельности у младших школьников 19
1.3. Методы и приемы активизации познавательной деятельности младших школьников в обучении математике 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Выявление уровня развития познавательной деятельности младших школьников экспериментального класса в начале опытно-экспериментальной работы 38
2.3. Активизация познавательной деятельности младших школьников экспериментального класса на уроках математики 48
2.4. Выявление уровня развития познавательной деятельности младших школьников экспериментального класса в конце опытно-экспериментальной работы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68