Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СПОНТАННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Психолого-педагогические условия развития коммуникации в младшем школьном возрасте 11
1.2. Спонтанная речь как сотворческий коммуникативный процесс на занятиях в начальной школе 19
1.3. Возможности развития спонтанной речи на иностранном языке с помощью сотворческих методов 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СПОНТАННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ 39
2.1. Построение комплекса сотворческих технологий для формирования спонтанной речи на иностранном языке у учащихся начальной школы 42
2.2. Опыт формирования спонтанной речи с применением сотворческих технологий 48
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования по формированию спонтанной речи на иностранном языке с применением сотворческих технологий 56
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АУТОАГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Основные теоретические подходы к изучению аутоагрессивности и аутоагрессии у подростков в отечественной и зарубежной психологии 10
1.2. Влияние семьи на возникновение и проявление аутоагрессии в подростковом возрасте 26
1.3. Протективные и провокативные семейные факторы аутоагрессивного поведения подростков 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЬИ НА АУТОАГРЕССИЮ ПОДРОСТКОВ 45
2.1. Структура и организация исследования 45
2.2. Общая характеристика выборки для исследования 46
2.3. Методы и методики исследования 48
2.4. Оборудование и математико-статистические методы обработки данных 51
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЬИ НА АУТОАГРЕССИЮ ПОДРОСТКОВ 53
3.1. Общая характеристика аутоагрессивности подростков 53
3.2. Анализ результатов исследования социально-психологических особенностей семей подростков с высоким уровнем аутоагрессивности 60
3.3. Анализ взаимосвязей показателей аутоагрессии подростков и детско-родительских взаимоотношений 72
3.4. Разработка программы профилактики аутоагрессии у подростков 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы применения тренинга, как средства коррекции поведения подростков в конфликтной ситуации 5
1.1. Поведение в конфликтной ситуации: понятия и формы проявления 5
1.2. Психокоррекционные возможности социально-психологического тренинга 29
Вывод 38
Глава 2. Эмпирическое исследование применения социально-психологического тренинга 41
2.1. Организация и методика исследования 41
2.2. Анализ результатов эмпирических исследований 43
2.3. Практические рекомендации для школьных психологов по коррекции поведения подростков в конфликтных ситуациях 51
Вывод 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НА АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ К ЖИЗНИ В ПРИЕМНЫХ СЕМЬЯХ 6
1.1. Определение понятия социально-психологической помощи и ее влияния на адаптацию детей-сирот к жизни в приемных семьях 6
1.2. Содержание влияния социально-психологической помощи на адаптацию детей-сирот 16
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НА АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ-СИРОТ К ЖИЗНИ В ПРИЕМНЫХ СЕМЬЯХ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Исследование эффективности социально-психологической помощи детям-сиротам для их адаптации к жизни в приемных семьях 30
2.3. Исследование психологического климата в приемных семьях и его влияния на адаптацию детей-сирот 39
2.4. Исследование факторов, влияющих на успешную адаптацию детей-сирот к жизни в приемных семьях 45
2.5. Анализ результатов исследования 52
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы влияния на мотивацию учебной деятельности младших школьников статуса ребенка в группе 6
1.1. Понятие и теории мотивации в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2. Характеристика понятия «учебная мотивация» 16
1.3. Социально-психологическое развитие ребенка в младшем школьном возрасте 25
1.4. Особенности мотивационной сферы детей младшего школьного возраста 35
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния на мотивацию учебной деятельности младших школьников статуса ребенка в группе 47
2.1. Организация и методы исследования 47
2.2. Анализ результатов исследования 56
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие социальной активности людей пожилого возраста 8
1.2. Содержание влияния социальной активности на психологическое здоровье людей пожилого возраста 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ В РАМКАХ ПРОЕКТА «МОСКОВСКОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ» 31
2.1. Организация исследования влияния динамики социальной активности на психологическое здоровье пожилых людей, участвующих в проекте «Московское долголетие» 31
2.2. Методы и методики исследования влияния социальной активности на психологическое здоровье пожилых людей в рамках проекта «Московское долголетие» 35
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ, УЧАСТВУЮЩИХ В ПРОЕКТЕ «МОСКОВСКОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ» 42
3.1. Исследование динамики влияния социальной активности на психологическое здоровье пожилых людей 42
3.2. Исследование уровня тревожности у людей пожилого возраста при повышении их социальной активности в рамках проекта «Московское долголетие» 54
3.3. Исследование коммуникативных особенностей респондентов пожилого возраста, участвующих в проекте «Московское долголетие» 61
3.4. Обобщение результатов исследования 65
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты влияния социальной ситуации на формирование позитивного самоотношения подростков 5
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 5
1.2. Социальная ситуация развития 16
1.3. Теории и концепции самоотношения 19
Глава 2. Разработка тренинговой программы по развитию позитивного самоотношения подростков 31
2.1. Пояснительная записка 31
2.2. Программа тренинга 32
Заключение 89
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния социальной среды микрорайона на развитие личности подростка 6
1.1. Сущность и содержание понятия развития личности подростка 6
1.2. Социальная среда микрорайона как фактор развития личности подростка 11
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Опытная работа по анализу влияния социальной среды микрорайона на развитие личности подростка 19
2.1. Диагностика влияния микрорайона на развитие личности подростков 19
2.2. Комплекс мероприятий по усилению положительного влияния социальной среды микрорайона на развитие личности подростка 30
Выводы по второй главе 41
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме брачно-семейного выбора у современной молодежи 7
1.1. Сущность понятий «брак» и «семья» в психолого-педагогическом контексте 7
1.2. Представления о браке и семье у студентов 23
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 28
1.4. Приложения для знакомств и их влияние на мотивацию брачного выбора студента 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Организация и методы исследования брачно-семейного выбора студентов 40
2.1. Методы и методики исследования 40
2.2. Характеристика испытуемых и процедура исследования 44
Выводы по второй главе 46
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования 47
3.1. Результаты исследования брачно-семейного выбора 47
3.2. Анализ и математическая обработка полученных результатов 53
3.3. Развивающая программа по формированию брачно-семейного выбора 66
Выводы по третьей главе 72
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования общественной активности молодежи 8
1.1. Общественная активность молодёжи: понятие, виды, социальные задачи 8
1.2. Социальные сети как форма общественной активности и способ коммуникации 16
1.3. Коммуникативный кодекс и правила общения молодёжи в социальных сетях 23
Глава 2. Педагогические технологии формирования правил общения в социальных сетях (на материалах курса обществознания) 30
2.1. Механизм формирования социальных установок молодежи в социальных сетях 30
2.2. Технология воспитания принципов социальной активности через сетевое общение 43
2.3. Методические рекомендации к занятию «Молодое поколение и общественная активность» 48
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Основы изучения проявления тревожности в дошкольном возрасте 5
1.1. Теоретические подходы к изучению тревожности 5
1.2. Причины возникновения тревожности в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности эмоциональной сферы детей 20
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей тревожности и социометрического статуса у дошкольников 31
2.1. Методика экспериментального исследования 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 37
2.3. Программа коррекции тревожности дошкольников 45
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Проблема творчества и творческих способностей в психолого- педагогической литературе 5
1.1. Исторический обзор психологических исследований проблемы творчества 5
1.2. Понятие творческих способностей 11
1.3. Компоненты творческих способностей 188
1.4. Проблема оптимальных сроков начала развития творческих способностей 28
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Роль сказки в развитии творческих способностей дошкольников 32
2.1.Основные виды сказок и жанры сказкотерапии 41
2.2. Механизмы воздействия сказок на развитие творческих способностей детей 47
2.3. Стратегии работы со сказкой 57
2.4. Условия успешного развития творческих способностей. Психологический потенциал сказки 60
Выводы по 2 главе 77
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния специально-организованного восприятия сказки на развитие творчества детей старшего дошкольного возраста 81
3.1. Организация и методы исследования. Характеристика состава испытуемых 81
3.2. Анализ результатов исследования 83
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические исследования по проблеме социометрического статуса, тревожности и самооценки в группе дошкольников 5
1.1. Особенности проявления тревожности в группе дошкольников 5
1.1.1. Общая характеристика эмоций 5
1.1.2. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте, условия развития эмоций и чувств у дошкольников 9
1.1.3. Характеристика тревожности ребенка как проявление эмоциональной неустойчивости дошкольника 19
1.2. Изучение межличностных отношений в дошкольном коллективе 23
1.2.1. Особенности межличностных отношений детей дошкольного возраста 23
1.2.2. Общая характеристика межличностного общения в группе дошкольников 28
1.2.3. Особенности формирования межличностных отношений дошкольников в игре 36
1.2.4. Психологический комфорт ребенка в группе. Эмоционально неблагополучные дети 43
1.3. Формирование самосознания и самооценки в дошкольном возрасте 48
Выводы по главе 56
Глава 2. Экспериментальные исследования по определению влияния статуса в группе сверстников на тревожность старших дошкольников 57
2.1. Цель, гипотеза, задачи, методы исследования 57
2.2. Изучение тревожности детей старшего дошкольного возраста в связи со статусным положением в группе сверстников 58
2.3. Результаты исследования и их анализ 61
Выводы по главе 68
Рекомендации по работе с тревожными детьми 71
Заключение 75
Список литературы 76
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ ЕГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Понятийное мышление как феномен 8
1.2. Место понятийного мышления в системе среднего профессионального образования 32
1.3. Краткий обзор исторической эволюции изучения мышления 40
1.4. Философское осмысление феномена понятийного 49
мышления 49
1.5. Психологические аспекты понятийного мышления 52
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛГИЯ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ 57
2.1. Краткий обзор методик развития понятийного мышления в образовательном процессе 57
2.2. Понятийное и критическое мышление методы развития 63
2.3. Методы оценки уровня понятийного мышления у обучающихся 69
2.4. Обзор методов обучения и развития понятийного мышления 72
2.4.1. Интерактивное обучение 72
2.4.2. Проблемно-ориентированное обучение 76
2.4.3. Проектное обучение 78
2.4.4. Деловые игры как методика развития понятийного мышления 89
2.4.5. Метод мозгового штурма 90
2.4.6. Развитие понятийного мышления в рамках дифференцированного обучения 92
2.5. Роль преподавателя в формировании понятийного мышления обучающихся 97
2.6. Инновационные педагогические технологии развития понятийного мышления 101
2.6.1. Использование информационных технологий для развития понятийного мышления 101
2.6.2. Использование игровых методик для формирования понятийного мышления 108
2.6.3. Роль коллективного обучения в развитии понятийного мышления 111
2.6.4. Межпредметные связи как инструмент развития понятийного мышления 115
2.7. Проблемы и перспективы развития понятийного мышления. Анализ текущего состояния понятийного мышления обучающихся 117
2.8. Факторы, влияющие на эффективность развития понятийного мышления 120
2.9. Перспективы развития понятийного мышления при обучении в системе СПО 124
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146
ПРИЛОЖЕНИЕ 161

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование стилей руководства и социально-психологического климата в коллективе 6
1.1. Социально-психологический климат: сущность характеристика 6
1.2. Стили руководства 29
1.3. Влияние стиля руководства на психологический климат в организации 40
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стиля управления и социально-психологического климата коллектива предприятия 50
2.1. Организация исследования 50
2.2. Содержание и методы исследования 51
2.3. Анализ результатов исследования 54
2.4. Статистический анализ результатов эмпирического исследования влияния стиля руководства на социально-психологический климат в коллективе 67
2.5. Рекомендации руководству предприятия по совершенствованию социально-психологического климата в коллективе 71
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список литературы 79

Введение 3
Глава 1. Стили семейных отношений в системе детско-родительского взаимодействия 6
1.1. Роль семьи в развитии ребенка младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика стилей семейных отношений 14
Глава 2. Теоретическое обоснование высших психических функций младших школьников 24
2.1. Понятие высших психических функций 24
2.2. Формирование высших психических функций у детей младшего школьного возраста 30
2.3. Влияние семейных отношений на формирование психических функций детей младшего школьного возраста 34
Глава 3. Исследовательская часть 37
3.1. Организация исследования 37
3.2. Результаты исследования 42
3.3. Выводы и рекомендации по проведенному исследованию 50
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Особенности развития самостоятельности детей в младшем школьном возрасте 10
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ НА РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 18
2.1. Стили семейного воспитания и анализ современного общения детей и родителей 18
2.2. Анализ результатов апробирования программы «Развитие самостоятельности детей младшего школьного возраста посредством стиля воспитания в семье» 32
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ НА ТРЕВОЖНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 10
1.1. Психологическая характеристика семьи как персональной микросреды развития ребенка младших классов 10
1.2. Тревожность как психологический феномен у детей младшего школьного возраста 20
1.3. Взаимосвязь стиля воспитания в семье с возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста 30
ГЛААВ 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ НА ТРЕВОЖНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 38
2.1. Организация исследования влияния стиля воспитания в семье на тревожность младшего школьника 38
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 44
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ФОРМИРОВАНИЕ У РОДИТЕЛЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЛИЯНИИ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ТРЕВОЖНОСТЬ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 57
3.1. Реализация программы коррекции личностной тревожности детей младшего школьного возраста и формирование у родителей представлений о влиянии стиля семейного воспитания на тревожность у младших школьников 57
3.2. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования влияния стиля воспитания в семье на тревожность младшего школьника 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ, СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ И ВОПРОСА ИХ ВЗАИМОСВЯЗИ 8
1.1. Сущность понятия мотивации достижения успеха и избегания неудач в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Динамика развития мотивационной сферы 22
1.3. Стили родительского воспитания, обуславливающие формирование мотивации избегания неудачи у дошкольников 31
Выводы по первой главе 58
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧ У ДОШКОЛЬНИКОВ 60
2.1. Описание хода и методов исследования 60
2.2. Процедура проведения исследования 71
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА МОТИВАЦИЮ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧ У ДОШКОЛЬНИКОВ 74
3.1. Выявление связи и интерпретация результатов исследования 74
3.2. Коррекционная программа 85
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Понятие стиля индивидуальной деятельности учителя 6
1.2. Понятие психологического климата и факторы его формирования 12
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 28
2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования влияния стиля индивидуальной деятельности учителя на психологический климат в детском коллективе 28
2.2. Результаты эмпирического исследования влияния стиля индивидуальной деятельности учителя на психологический климат в детском коллективе 39
2.3. Рекомендации по формированию благоприятного психологического климата в детском коллективе 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 59