Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Методико-математические основы использования конструкторов Lego при изучении геометрических понятий и представлений на уроках математики в младшей школе 7
1.1. Понятие пространственного мышления и проблема его развития у младших школьников 7
1.2. Методика изучения геометрических понятий и представлений в младшей школе 12
1.3. Описание и особенности конструкторов Lego 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, связанная с использованием конструкторов Lego при изучении элементов геометрии на уроках математики в младшей школе 27
2.1. Практическое использование конструкторов Lego в проектной деятельности младших школьников на уроках математики с целью развития пространственного мышления школьников 27
2.2. Критерии оценки сформированности пространственных представлений 37
2.3. Формирующий эксперимент 43
2.4. Контрольный эксперимент 46
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность пространственного мышления 8
1.2. Особенности развития пространственного мышления в младшем школьном возрасте 19
1.3. Методы развития пространственного мышления на уроках математики 29
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 44
2.1. Диагностика уровня развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста 44
2.2. Реализация развития пространственного мышления младших школьников на уроках математики 56
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 67
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие пространственного мышления и исследование проблем его развития у младших школьников в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности процесса развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста 15
1.3. Анализ опыта развития пространственного мышления детей младшего школьного возраста в процессе обучения математике 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Описание комплекса упражнений «Путешествие мечты» 25
2.2. Оценка уровня развития пространственного мышления младших школьников (констатирующий этап) 35
2.3. Развитие пространственного мышления младших школьников с использованием комплекса дополнительных упражнений (формирующий этап) 43
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы (контрольный этап) 46
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 8
1.1. Проблема развития пространственного мышления младших школьников 8
1.2. Геометрический материал на уроках математики в начальной школе и методические подходы к его изучению 14
1.3. Анализ возможности развития пространственного мышления младших школьников при изучении геометрии с использованием информационно-коммуникационных технологий 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (НА ГЕОМЕТРИЧЕСКОМ МАТЕРИАЛЕ) С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Анализ исходного уровня развития пространственного мышления младших школьников (констатирующий этап) 31
2.2. Содержание обучения, направленного на развитие пространственного мышления младших школьников (формирующий этап) 39
2.3. Анализ итогового уровня развития пространственного мышления младших школьников (контрольный этап) 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ 7
1.1. Понятие и особенности развития пространственного мышления у младших школьников 7
1.2. Проблема развития пространственного мышления в общеобразовательных организациях 12
1.3. Возможности использования технологий 3D моделирования для развития пространственного мышления у младших школьников 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Исследование уровня развития пространственного мышления у младших школьников 27
2.2. Организация работы по развитию пространственного мышления у младших школьников с помощью технологий 3D-моделирования 36
2.3. Определение наличия динамики развития пространственного мышления у младших школьников 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика пространственного мышления 7
1.1. Значимость пространственного мышления в жизни 7
1.2. Особенности пространственных образов 8
1.3. Пространственный образ в зависимости от задач 12
1.4. Структура пространственного мышления 14
1.5. Развитие пространственного мышления в процессе обучения 16
Глава 2. Разработка метода отслеживания развития пространственного мышления 24
2.1. Описание процедуры, выборки, методов эмпирического исследования 24
2.2. Задания и методика их использования 26
2.3. Возрастные различия детей в решении задач на пространственное мышление 32
Заключение 36
Список литературы 40
Приложение 43

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития пространственных ориентировок старших дошкольников в процессе формирования готовности к школе 7
1.1. Сущность понятий «пространственная ориентировка», «развитие пространственных ориентировок» 7
1.2. Характеристика процесса формирования готовности к школе старших дошкольников 19
1.3. Особенности развития пространственных ориентировок старших дошкольников в процессе формирования готовности к школе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование развития пространственных ориентировок старших дошкольников в процессе формирования готовности к школе 30
2.1. Характеристика программы и базы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития пространственных ориентировок старших дошкольников 35
2.3. Характеристика программы по развитию пространственных ориентировок старших дошкольников в процессе формирования готовности к школе 44
2.4. Анализ результативности программы по развитию пространственных ориентировок старших дошкольников в процессе формирования готовности к школе 52
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПЕРЕДАЧИ ПРОСТРАНСТВА В ЖИВОПИСИ ПЕЙЗАЖА У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ 10
1.1. Анализ творчества русских художников-пейзажистов с точки зрения построения пространства 10
1.2. Особенности работы над передачей пространства в живописи пейзажа 26
1.3. Развитие художественно-изобразительных умений и навыков передачи пространства на уроках изобразительного искусства 30
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИЗО 36
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня развития пространственного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства 36
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Разработка программы по развитию знаний, умений и навыков передачи пространства у учащихся младшей школы 46
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 59
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПЕРЕДАЧИ ПРОСТРАНСТВА У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ИСКУССТВОМ ПЕЙЗАЖА 11
1.1. Анализ творчества русских художников пейзажистов с точки зрения построения пространства 11
1.2. Особенности работы над передачей пространства в живописи пейзажа 26
1.3. Развитие художественно-изобразительных умений и навыков передачи пространства на уроках изобразительного искусства 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ИСКУССТВОМ ПЕЙЗАЖА НА УРОКАХ ИЗО 40
2.1. Проведение констатирующего эксперимента. Выявление уровня развития пространственного мышления у детей среднего школьного возраста на занятиях искусством пейзажа 40
2.2. Проведение формирующего эксперимента. Разработка серии уроков по развитию знаний, умений и навыков передачи пространства у учащихся средней школы 48
2.3. Сравнение уровня показателей результата констатирующего и формирующего этапов эксперимента 60
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ 7
1.1. Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте 7
1.2. Основы ознакомления детей с правилами дорожного движения 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Диагностика исходного уровня развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста 26
2.2. Содержание работы по развитию пространственных представлений в процессе освоения правил дорожного движения 30
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития пространственных представлений у дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 9
1.1. Психолого-педагогические основы развития пространственных представлений у дошкольников 9
1.2. Возрастные особенности развития пространственных представлений у дошкольников 20
1.3. Приѐмы развития пространственных представлений у дошкольников посредством бумагопластики на занятиях изобразительной деятельностью 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 36
2.1. Диагностика уровня развития пространственных представлений у дошкольников экспериментальной группы 36
2.2. Описание развития пространственных представлений у дошкольников посредством бумагопластики на занятиях изобразительной деятельностью 56
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию пространственных представлений у дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью 68
Выводы по второй главе 80
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 8
1.1. Особенности формирования пространственных представлений детей дошкольного возраста 8
1.2. Конструирование в системе работы по формированию пространственных представлений детей дошкольного возраста 15
1.3. Анализ программ ДОУ по проблеме формирования пространственных представлений у дошкольников 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ 34
2.1. Диагностика исходного уровня развития пространственных представлений детей дошкольного возраста 34
2.2. Реализация экспериментальной работы по формированию пространственных представлений у детей дошкольного возраста посредством конструирования 38
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию пространственных представлений детей дошкольного возраста посредством конструирования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Проблема развития пространственных представлений у детей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Педагогические средства развития пространственных представлений у младших школьников на уроках математики 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Диагностика развития пространственных представлений у младших школьников 35
2.2. Апробация педагогических средств развития пространственных представлений у младших школьников на уроках математики 48
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Пространственные представления как основа развития младшего школьника 6
1.2. Особенности развития пространственных представлений у младших школьников 15
1.3. Роль геометрического материала в формировании пространственных представлений у младших школьников 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Цели, задачи, база и методики экспериментальной работы 23
2.2. Диагностика исходного уровня развития пространственных представлений у младших школьников экспериментального класса 28
2.3. Анализ хода и результатов формирования пространственных представлений у младших школьников в условиях эксперимента 35
2.4. Методические рекомендации по формированию пространственных представлений у младших школьников на уроках математики 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития пространственного представления младших школьников 8
1.1. Понятие пространственных представлений 8
1.2. Критерии и уровни развития пространственного мышления 11
1.3. Основные пути и условия развития пространственного мышления 17
Выводы по главе 25
Глава 2. Методические основы развития пространственных представлений младших школьников в процессе изучения математики 27
2.1. Методика развития пространственных представлений на уроках математики 27
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 37
Выводы по главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 6
1.1. Гуманистическая педагогика как методологическое поле развития профессионально значимых качеств учителя 6
1.2. Психолого-педагогические подходы к оценке и развитию профессионально значимых качеств учителя 11
1.3. Потенциал методов арт-терапии в развитии профессионально значимых качеств учителя в гуманистической педагогике 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 29
2.1. Диагностика начального уровня развития профессионально значимых качеств учителя 29
2.2. Проектная работа по развитию профессионально значимых качеств учителя методами арт-терапии 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития профессионально-значимых качеств курсантов военного вуза 8
1.1. Особенности развития профессионально-значимых качеств курсантов военных вузов 8
1.2. Профессионально-значимые качества курсантов военного вуза 13
1.3. Педагогические условия развития профессионально-значимых качеств курсантов военного вуза 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионально-значимых качеств курсантов военного вуза 39
2.1. Диагностика развития профессионально-значимых качеств курсантов военных вузов 39
2.2. Методические рекомендации по развитию профессионально-значимых качеств курсантов военных вузов 55
Заключение 64
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 11
1.1. Идентичность как философско-психологический феномен 11
1.2. Профессиональная идентичность: определение, структура, уровни и проблематика 23
1.3. Профессионально-педагогическая идентичность студентов вузов: теоретические основы исследования 40
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 56
2.1. Профессионально-педагогическая идентичность студентов: обзор диагностических методик 56
2.2. Эмпирическое исследование связи профессионально-педагогической идентичности и коммуникативных навыков студентов вузов 64
2.3. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения развития ППИ студентов в условиях коммуникативного взаимодействия 76
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития профессионального
имиджа у студентов-психологов 6
1.1. Теоретический анализ подходов к изучению профессионального имиджа 6
1.2. Профессиональный имидж будущих психологов и его развитие 16
Выводы по главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование развития профессионального имиджа у студентов-психологов 31
2.1. Описание базы и методов исследования 31
2.2. Анализ полученных результатов 33
2.3. Обоснование программы развития профессионального имиджа у студентов-психологов 37
2.4. Оценка эффективности развивающей программы, направленной на развитие профессионального имиджа у студентов психологов 44
Выводы по главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы исследования профессионального потенциала молодых педагогов 5
1.1. Профессиональный потенциал молодых педагогов: понятийный аппарат, генезис 5
1.2. Нормативное регулирование в рамках поддержки молодых педагогов 9
1.3. Зарубежный опыт развития профессионального потенциала молодых педагогов 15
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Система работы по развитию профессионального потенциала молодых специалистов в школе 26
2.1. Организационная, кадровая характеристика школы 26
2.2. Анализ работы по развитию профессионального потенциала молодых педагогов в общеобразовательной школе 34
2.3. Предложения по повышению результативности работы по развитию профессионального потенциала молодых специалистов в школе 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62