Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-методологические подходы к проблеме развития саморегуляции деятельности у студентов в процессе психологического консультирования 10
1.1. Саморегуляция деятельности как психологический феномен 10
1.2. Современные подходы к проблеме развития саморегуляции деятельности у студентов в процессе психологического консультирования 23
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития саморегуляции деятельности у студентов педагогического колледжа в процессе психологического консультирования 33
2.1. Организация, этапы и методы исследования 33
2.2. Проявления саморегуляции деятельности студентов педагогического колледжа 45
2.3. Организационные и содержательные аспекты развития саморегуляции деятельности у студентов педагогического колледжа в процессе психологического консультирования 54
2.4. Анализ и оценка результатов психологического консультирования, направленного на развитие саморегуляции деятельности у студентов педагогического колледжа 72
Выводы по главе 86
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности использования музыкальных игр в развитии саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПРОЕКТИРОВАННЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИГР В РАЗВИТИИ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Теоретическое описание спроектированных музыкальных игр для развития саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста 19
2.2. Изучение уровня сформированности саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста. Результаты экспериментального исследования 27
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Саморегуляция как компонент развития личности 7
1.2. Психолого-педагогические особенности саморегуляции у детей младшего школьного возраста 20
1.3. Педагогические условия развития саморегуляции у младших школьников во внеурочной деятельности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОРЕГУЛЯЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровней развития саморегуляции у младших школьников 34
2.2. Организация работы по развитию саморегуляции у младших школьников во внеурочной деятельности 46
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 15-16 ЛЕТ С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 10
1.1. Содержание понятия «саморегуляция» и проблема ее развития в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Особенности развития саморегуляции у обучающихся 15-16 лет 16
1.3. Роль дистанционных образовательных технологий в развитии личности подростка 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 15-16 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Цель, задачи и методики эмпирического исследования 33
2.2. Дистанционный блок модуля программы развития личностного потенциала подростков «Я иду к мечте» на основе персонализированного образования 40
2.3. Анализ эффективности модуля программы развития личностного потенциала подростков «Я иду к мечте», реализованный с помощью дистанционных образовательных технологий в разрезе развития саморегуляции у обучающихся 15-16 лет 65
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самосознания в подростковом возрасте 7
1.1. Сущность понятий «сознание» и «самосознание» 7
1.2. Анализ проблемы развития самосознания в психолого-педагогической литературе 15
1.3. Развитие самосознания в подростковом возрасте 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию самосознания в подростковом возрасте 37
2.1. Выявление исходного уровня самосознания у подростков 37
2.2. Развитие самосознания в условиях образовательного процесса школы 44
2.3. Оценка результативности формирующего воздействия на повышение уровня самосознания у подростков 52
Заключение 58
Методические рекомендации для педагогов и родителей 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятия «самостоятельность» 9
1.2. Особенности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития самостоятельности старших дошкольников в коллективном воплощении художественного замысла 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 26
2.2. Педагогические условия, способствующие развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Особенности самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОЛЛЕКТИВНОМ ВОПЛОЩЕНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЗАМЫСЛА 59
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 59
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 63
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 74
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития детской самостоятельности в условиях предметно-игровой деятельности 7
1.1. Самостоятельность как качество личности и особенности его развития в дошкольном возрасте 7
1.2. Предметно-игровая деятельность и ее значение в развитии ребенка 15
1.3. Игровая деятельность как условие развития детской самостоятельности 27
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Организация предметно-игровой деятельности в доу как условие развития самостоятельности детей младшего дошкольного возраста 38
2.1. Изучение уровня самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста (констатирующее исследование) 38
2.2. Работа по организации предметно-игровой деятельности во второй младшей группе (формирующее исследование) 45
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольное исследование) 55
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности младших школьников в конструктивной деятельности 7
1.1. Самостоятельность как субъектное качество личности 7
1.2. Психолого-педагогические основы развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста 16
1.3. Конструктивная деятельность как средство развития самостоятельности младших школьников 30
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию самостоятельности младших школьников в конструктивной деятельности 45
2.1. Диагностика самостоятельности младших школьников 45
2.2. Развитие самостоятельности младших школьников в процессе конструктивной деятельности 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложения 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Проблема развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Возможности исследовательской деятельности в развитии самостоятельности старших дошкольников 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов исследования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Развитие самостоятельности старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности 38
2.4. Анализ результатов эмпирического изучения развития самостоятельности старших дошкольников в процессе исследовательской деятельности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические исследования развития самостоятельности в младшем школьном возрасте 8
1.2. Развитие самостоятельности в учебной деятельности младших школьников 14
1.3. Психолого-педагогические условия развития самостоятельности на уроках у младших школьников 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Изучение уровня развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 33
2.2. Описание формирующего этапа экспериментального исследования 42
2.3. Оценка эффективности применения системы мероприятий по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности у детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития самостоятельности у детей раннего возраста 8
1.2. Научно-методические основы организации изобразительной деятельности детей раннего возраста 14
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельности детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности 23
2.1. Анализ состояния проблемы развития самостоятельности детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 23
2.2. Описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по развитию самостоятельности детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности (формирующий этап исследования) 40
2.3. Анализ эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы по развитию самостоятельности у детей раннего возраста в процессе изобразительной деятельности (контрольный этап исследования) 54
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия самостоятельность в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Организация самостоятельной деятельности младших школьников в учебном процессе 14
1.3. Педагогические условия развития самостоятельности у младших школьников на уроках математики при работе над текстовой задачей 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 35
2.1. Диагностика уровня развития самостоятельности у младших школьников на констатирующем этапе 35
2.2. Реализация педагогических условий развития самостоятельности у младших школьников в работе над текстовой задачей 43
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 7
1.1. Воспитание самостоятельности у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возможности внеклассной работы в воспитании самостоятельности у младших школьников 18
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 35
2.1. Диагностика уровня самостоятельности у младших школьников 35
2.2. Организация работы по воспитанию самостоятельности у младших школьников во внеклассной работе 49
2.3. Анализ экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания младших школьников 6
1.1. Внимание как метапредметный результат обучения младших школьников 6
1.2. Основные свойства внимания 13
1.3. Особенности развития внимания у младших школьников в процессе обучения 17
Глава 2. Организация экспериментальной работы по проверке условий развития свойств внимания младших школьников как метапредметного результата обучения математике 24
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы, базы и методик исследования 24
2.2. Анализ развития свойств внимания у младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 28
2.3. Содержание формирующего эксперимента по развитию свойств внимания у младших школьников на уроках математики 32
2.4. Анализ развития свойств внимания младших школьников на контрольном этапе эксперимента 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 9
1.1. Современные подходы к решению проблемы развития связной диалогической речи у младших дошкольников 9
1.2. Дидактическая игра как средство развития связной диалогической речи у младших дошкольников 18
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 29
2.1. Разработка экспериментальной программы развития связной диалогической речи у младших дошкольников средствами дидактической игры 29
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению развития связной диалогической речи у младших дошкольников средствами дидактической игры 38
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Система работы воспитателя по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста посредством обучения рассказыванию 23
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РАССКАЗЫВАНИЮ 38
2.1. Организационно-диагностический этап исследования 38
2.2. Формирующий этап исследования 47
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 56
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие связной монологической речи старших дошкольников как проблема научных исследований 7
1.2. Технология «сторителлинг» как средство развития связной монологической речи старших дошкольников 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ «СТОРИТЕЛЛИНГ» 29
2.1. Цикл занятий с использованием технологии «сторителлинг», направленный на развитие связной речи старших дошкольников 29
2.2. Методические рекомендации для педагогических работников ДОО по использованию технологии «сторителлинг» для развития связной речи старших дошкольников 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной монологической речи у младших школьников 8
1.1. Развитие связной монологической речи у младших школьников как проблема научного исследования 8
1.2. Сюжетная картина как средство развития связной монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения 23
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Практическая работа по развитию связной монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения 40
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 40
2.2. Комплекс упражнений по развитию связной монологической речи у младших школьников на уроках литературного чтения с использованием сюжетных картин 49
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ КОЛЛЕКТИВНОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СКАЗКИ 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития связной монологической речи детей дошкольного возраста 8
1.2. Проблема развития связной монологической речи у старших дошкольников 18
1.3. Сказка как средство развития монологической речи у старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ МЕТОДОМ КОЛЛЕКТИВНОГО РАССКАЗЫВАНИЯ СКАЗКИ 30
2.1. Организация и методика проведения экспериментального исследования по изучению связной монологической речи старших дошкольников 30
2.2. Использование метода коллективного рассказывания сказки для развития монологической речи у старших дошкольников 37
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИСТОЛЯРНОГО ЖАНРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Характеристика понятий «связная письменная речь», «эпистолярный жанр» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Типы цифровых образовательных ресурсов. Возможности ЦОР в развитии связной письменной речи на уроках русского языка в 5 классе 13
1.3. Особенности развития связной письменной речи обучающихся в процессе изучения эпистолярного жанра на уроках русского языка в 5 классе с использованием ЦОР 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИСТОЛЯРНОГО ЖАНРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 28
2.1. Определение первичного уровня развития связной письменной речи обучающихся 28
2.2. Проведение педагогической работы по развитию связной письменной речи обучающихся в процессе изучения эпистолярного жанра с использованием ЦОР 43
2.3. Анализ результатов проведенной работы 55
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80