Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ 10
1.1. Психолого-педагогические основы развития творческой активности младших учащихся 10
1.2. Понятие и классификация аудиовизуальных средств 18
1.3. Разработка комплекса занятий по использованию аудиовизуальных средств, как способ формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста 21
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ 30
2.1. Выявление уровня сформированности художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами 30
2.2. Формирование художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности 39
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента формирования художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами на уроках или во внеурочной деятельности 41
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Развитие художественно-творческой одаренности у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Педагогические средства развития художественно-творческой одаренности у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 46
2.1. Диагностика уровня развития художественно-творческой одаренности у детей старшего дошкольного возраста 46
2.2. Реализация психолого-педагогических условий, направленных на развитие художественно-творческой одаренности у детей старшего дошкольного возраста 67
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования развития художественного воображения у младших школьников 8
1.1. Понятие воображения и художественного воображения 8
1.2. Развитие воображения в дошкольном возрасте 24
1.3. Развитие воображения в младшем школьном возрасте 28
1.4. Анализ учебных программ с точки зрения развития воображения 32
Глава 2. Эмпирическое исследование развития художественного воображения младших школьников 43
2.1. Организация и методы исследования развития художественного воображения 43
2.2. Анализ результатов исследования 46
2.3. Методы и приемы развития художественного воображения младших школьников 56
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущностная характеристика процесса развития художественного восприятия детей в начальной школе 8
1.2. Возрастные особенности младших школьников, влияющие на процесс развития художественного восприятия 11
1.3. Педагогические возможности музея для развития художественного восприятия у младших школьников 15
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ МУЗЕЯ 23
2.1. Выявление исходного уровня развития художественного восприятия у младших школьников 23
2.2. Экспериментальная работа по развитию художественного восприятия у второклассников в условиях музея 31
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 9
1.1. Психолого-педагогическая сущность понятий «восприятие» и «художественное восприятие» 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности их художественного восприятия 14
1.3. Особенности художественно-эстетического воздействия произведений искусства и условия освоения языка искусства 22
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 37
2.1. Диагностика уровня развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 48
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 66
Выводы по главе 2 71
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущностная характеристика понятия «художественное мышление» 8
1.2. Особенности художественного мышления детей шестого года жизни 14
1.3. Педагогические условия развития художественного мышления у детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 23
2.2. Уровневая характеристика художественного мышления детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Организационно-педагогические условий развития художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада 35
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Педагогические условия развития художественного мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе рисования 41
3.1. Цели и задачи формирующего этапа исследования 41
3.2. Ход формирующего этапа исследования 45
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 47
Выводы по третьей главе 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ 10-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ СЦЕНИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЕМ 8
1.1. Проблема развития художественной одаренности подростков в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Роль занятий сценическим движением в развитии ребёнка 13
1.3. Анализ учебных программ по сценическому движению в профильных школьных классах театральной направленности 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО СЦЕНИЧЕСКОМУ ДВИЖЕНИЮ ДЛЯ ПРОФИЛЬНЫХ ТЕАТРАЛЬНЫХ 10-11 КЛАССОВ 25
2.1. Цель, задачи и организация исследования критериев развития художественной одаренности обучающихся 10-11 классов 25
2.2. Практическая работа в рамках рабочей программы «В движении» по сценическому движению в профильных театральных классах 38
2.3. Оценка эффективности программы по сценическому движению 59
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ 8
1.1. История становления пленэрной живописи в изобразительном искусстве 8
1.2. Теория цветовосприятия в физике и изобразительном искусстве 10
1.3. Пленэр как инструмент развития цветовосприятия - теория, практика, степень разработанности 13
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ У СТУДЕНТОВ НА ПЛЕНЭРНОЙ ПРАКТИКЕ 25
2.1. Экспериментальное исследования уровней развития цветовосприятия студентов на занятиях по живописи на открытом воздухе 25
2.2. Разработка и апробация экспериментальной модели развития колористических способностей у обучающихся живописи на пленэре 32
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 55
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 8
1.1. Методологические основы экспериментального исследования развития цветовосприятия у детей на занятиях изобразительным искусством 8
1.2. Исследование проблемы развития колористических представлений у детей в системе дополнительного образования 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ РАЗВИТИЯ КОЛОРИСТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 17
2.1. Экспериментальное исследования уровней развития цветовосприятия подростков на занятиях изобразительным искусством 17
2.2. Разработка и апробация экспериментальной модели развития колористических представлений у учащихся младшего школьного возраста 28
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры личности средствами художественной литературы 7
1.1. Теоретические аспекты понимания психологической культуры человека 7
1.2. Ценностно-смысловой компонент в структуре психологической культуры 15
1.3. Развитие ценностно-смыслового компонента психологической культуры средствами художественной литературы 23
Выводы 31
Глава 2. Эмпирическое исследование о влиянии классической литературы на формирование ценностно-смыслового компонента 34
2.1. База и методы исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 38
2.3. Практические рекомендации по развитию ценностно смыслового компонента психологической культуры средствами художественной литературы 46
Выводы 49
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Ценностно-смысловая сфера личности как предмет педагогического исследования 8
1.2. Факторы развития ценностно-смысловой сферы личности современного младшего школьника 17
1.3. Внеурочная деятельность как составляющая образовательного процесса 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты констатирующего этапа эксперимента 40
2.3. Комплекс занятий по развитию ценностно-смысловой сферы во внеурочной деятельности 46
2.4. Результаты контрольного этапа эксперимента 55
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие ценностного отношения к Родине в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Внеурочная деятельность как средство формирования ценностного отношения к Родине у младших школьников 16
1.3. Современные подходы к формированию ценностного отношения к Родине 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Анализ программ и УМК по тематике курса 26
2.2. Диагностика сформированности уровня ценностного отношения к Родине у младших школьников 28
2.3. Программа внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию младших школьников 40
2.4. Анализ результатов контрольного исследования 63
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Социальный портрет современных подростков 6
1.1. Ценностные ориентации современных подростков 6
1.2. Социально-психологическая характеристика наркозависимых подростков 16
Глава 2. Организация исследования и методика определения ценностных ориентаций подростков 27
2.1. Организация и процедура исследования 27
2.2. Методика исследования ценностных ориентаций подростков 29
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 33
3.1. Наркотики в системе ценностей подростков экспериментальной и контрольной групп 33
3.2. Анализ ценностных ориентаций подростков экспериментальной и контрольной групп 42
Глава 4. Программа первичной профилактики употребления наркотиков «Скажи «НЕТ» наркотикам!» 52
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития ценностных ориентаций учащихся колледжа 9
1.1. Развитие ценностных ориентаций студентов колледжа как актуальная психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Аксиологический подход в развитии ценностных ориентаций студентов колледжа средствами музыкально-эстетического и творческого развития 22
1.3. Педагогические условия развития ценностных ориентаций студентов колледжа 44
Выводы по главе 53
Глава 2. Опытная работа по формированию ценностных ориентаций студентов колледжа 54
2.1. Музыкально-эстетическая культура как духовно-нравственная основа формирования ценностных ориентаций студентов колледжа 54
2.2. Методика развития системы ценностей студентов колледжа 67
2.3. Анализ результатов опытной работы по развитию ценностных ориентаций студентов колледжа 78
Выводы по главе 91
Заключение 92
Список литературы 94
Приложения 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ И ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. ФГОС ООО о разделе «Цифровая грамотность» и учебных пособиях для учащихся основной школы 6
1.2. Воспитательный потенциал цифровой грамотности в учебном процессе 16
1.3. Использование онлайн-сервисов и технологий мультимедиа в учебном процессе 22
1.4. Анализ цифровых платформ для создания электронного сопровождения элективного курса 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ И ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА 32
2.1. Разработка содержания элективного курса «Цифровая грамотность» для учащихся основной школы 32
2.2. Создание электронного сопровождения элективного курса «Цифровая грамотность» для учащихся основной школы 44
2.3. Методические указания и анализ эффективности использования разработанного электронного сопровождения для развития цифровой грамотности учащихся основной школы на уроках информатики с использованием онлайн-сервисов и технологий мультимедиа 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СФЕРЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 7
1.1. Понятие «цифровая компетентность» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте 13
1.3. Предпосылки развития цифровой компетентности подростков в сфере межличностных отношений в условиях образовательной организации 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СФЕРЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Развитие цифровой компетентности подростков в сфере межличностных отношений в условиях образовательной организации 41
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования развития цифровой компетентности детей подросткового возраста в сфере межличностных отношений в условиях образовательной организации 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования цифровой культуры у педагогов в системе образования 9
1.1. Социально-педагогическая характеристика цифровой культуры современного образовательного процесса 9
1.2. Готовность педагогов к использованию цифровых технологий: содержание, структура и уровни развития 15
1.3. Применение мобильных приложений и интернет-ресурсов для снижения тревоги и депрессии 20
Глава 2. Исследование особенностей цифровой культуры у педагогов в системе образования 37
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Описание выборки 39
2.3. Этапы исследования 44
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию готовности педагогов к работе со смарт-технологиями 48
3.1. Результаты пилотного исследования 48
3.2. Анализ результатов констатирующего этапа 49
3.3. Анализ результатов контрольного этапа 56
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие цифровой компетенции: сущность и структура 7
1.2. Особенности развития цифровых компетенций в системе дополнительного образования 21
1.3. Анализ существующих цифровых ресурсов и инструментов развития цифровых компетенций в дополнительном образовании 30
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ TELEGRAM-БОТА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 57
2.1. Социальная сеть Telegram как цифровой ресурс и его образовательные возможности 57
2.2. Telegram-бот как образовательный ресурс: функционал и инструментарий 65
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С TELEGRAM-БОТОМ КАК ИНСТРУМЕНТОМ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 81
3.1. Этапы создания образовательного Telegram-бота: позиция разработчика 81
3.2. Telegram-бот «Прогулки по Тверской»: образовательные возможности 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 3
1.1. Цифровые компетенции старшеклассников в рамках обучения информатике 3
1.2. Проектная деятельность по информатике в средней школе 11
1.3. Возможности развития цифровых компетенций в рамках проектной деятельности по информатике 19
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 27
2.1. Модель методической системы обучения, направленной на развитие цифровых компетенций старшеклассников в рамках проектной деятельности по информатике 27
2.2. Организация проектной деятельности старшеклассников, направленной на развитие цифровых компетенций в рамках обучения информатике 32
2.3. Методические рекомендации по организации проектной деятельности старшеклассников, направленной на развитие цифровых компетенций в рамках обучения информатике 44
2.4. Апробация результатов исследования по развитию цифровых компетенций старшеклассников в рамках проектной деятельности по информатике 50
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ 8
1.1. Развитие цифровых компетенций у младших школьников как актуальная проблема в педагогической теории и практике 8
1.2. Организация внеурочной деятельности младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО 13
1.3. Возможности использования электронных ресурсов для младших школьников в формате современных требований времени 23
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ 35
2.1. Диагностика уровня развития цифровых компетенций у младших школьников 35
2.2. Разработка и реализация комплекса заданий по работе с электронными ресурсами во внеурочной деятельности и полученные результаты 47
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67