Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ В ОБУЧЕНИИ РАБОТНИКОВ ПРЕДПРИЯТИЯ 7
1.1. Понятие, основные характеристики и возможности онлайн-обучения 7
1.2. Методы и формы онлайн-обучения в корпоративном образовании 17
1.3. Системы оптимизации деятельности предприятия: виды и принципы работы 29
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ПРЕДПРИЯТИЯ СИСТЕМАМ ОПТИМИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОСНОВЕ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-КУРСА 42
2.1. Формирование структуры и содержания онлайн-курса по системам оптимизации деятельности предприятия и его работников 42
2.2. Разработка методики подготовки работников предприятия к использованию систем оптимизации деятельности 46
2.3. Апробация и экспериментальная проверка эффективности обучения сотрудников предприятия оптимизации деятельности на основе использования онлайн-курса 51
2.4. Рекомендации по развитию подходов к онлайн-обучению работников предприятия системам оптимизации их деятельности 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТАБЛИЧНОГО ПРОЦЕССОРА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения в средней школе 8
1.2. Установление, использование межпредметных связей на уроках информатики 12
1.3. Подходы к формированию системы задач 17
1.4. Методика изучения табличного процессора в средней школе 22
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТАБЛИЧНОГО ПРОЦЕССОРА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 30
2.1. Принципы обучения табличному процессору на основе использования межпредметных связей 30
2.2. Система задач, ориентированных на формирование и закрепление межпредметных связей 35
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач 40
2.4. Опытно-экспериментальная проверка использования разработанной системы задач при обучении табличному процессору 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКВОЗНЫХ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА БАЗОВОМ И УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЯХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Подходы к обучению информационным технологиям на базовом и углубленном уровнях 8
1.3. Понятие сквозной задачи при обучении информационным технологиям 15
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СКВОЗНЫХ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ НА БАЗОВОМ И УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЯХ 20
2.1. Разработка сквозных задач для обучения информационным технологиям в основной школе на базовом и углубленном уровне 20
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанных сквозных задач для обучения информационным технологиям, на примере технологии обработки текстовой информации, в основной школе на базовом и углубленном уровнях 27
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 31
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основание использования современных средств обучения в образовательной области «Технология» 10
1.1. Ретроспективный анализ средств обучения в процессе изучения образовательной области «Технология» 10
1.2. Общая характеристика современных средств обучения в образовании 26
Глава 2. Использование современных средств обучения в образовательной области «Технология» 47
2.1. Изучение педагогического опыта на примере МБОУ СОШ №100 г. Краснодара 47
2.2. Опытно-экспериментальная работа по использованию современных средств обучения в образовательной области «Технология» (на примере раздела «Дизайн интерьера») 50
2.3. Анализ результатов исследования 50
2.4. Методические рекомендации по изучению раздела образовательной области «Технология» «Дизайн интерьера» 53
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИНФОГРАФИКИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 12
1.1. Существующие подходы к обучению с применением образовательных электронных ресурсов, в том числе, ресурсов проекта «Московская электронная школа» 12
1.2. Особенности подготовки учителей к профессиональной деятельности 21
1.3. Возможности и преимущества применения средств интерактивной инфографики в образовательном процессе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИНТЕРАКТИВНОЙ ИНФОГРАФИКИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» 37
2.1. Моделирование подходов к разработке и использованию средств интерактивной инфографики для подготовки учителей к профессиональной деятельности 37
2.2. Отбор целей и содержания подготовки педагогов, предусматривающих использование средств интерактивной инфографики 42
2.3. Разработка методов обучения учителей, основанных на использовании интерактивной инфографики 47
2.4. Разработка средств интерактивной инфографики, предназначенных для подготовки педагогов 54
2.5. Экспериментальная проверка эффективности разработанных средств и методов подготовки педагогов 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ 6
1.1. Определение информационных технологий, их виды, классификация и этапы развития 6
1.2. Компетенции, их виды и классификация 12
1.3. Актуальность и обзор существующих подходов к оценке компетенций школьников в области информатики 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ И МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 32
2.1. Разработка модели использования информационных технологий для оценки уровня компетенций школьников по информатике 32
2.2. Разработка оценочных материалов по информатике 45
2.3. Отбор и разработка средств информационных технологий для оценки компетенций в области информатики 69
2.4. Апробация средств информационных технологий для оценки уровня компетенций школьников в информатике 74
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения школьников решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 9
1.1. Обучение школьников решению задач стереометрии: особенности и проблемы 9
1.2. Существующие подходы к обучению решению задач стереометрии 17
1.3. Возможности использования сферических цифровых проекций в образовании 25
Глава 2. Разработка сферических цифровых проекций для обучения школьников решению задач стереометрии 34
2.1. Цели и содержание методики обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 34
2.2. Методы и формы обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 38
2.3. Средства, используемые при обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций 44
2.4. Исследование эффективности методики обучения решению задач стереометрии с использованием сферических цифровых проекций на практике 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ И 3D-ПЕЧАТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНОМУ КУРСУ БИОЛОГИИ 7
1.1. Особенности использования информационных технологий при обучении биологии в школе 7
1.2. Образовательный потенциал 3D-моделирования 19
1.3. Использование 3D-печати при обучении школьников 25
1.4. Возможности и перспективы применения 3D-моделей и 3D-печати при обучении естественнонаучным дисциплинам в школе 27
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПОДХОДОВ К ПРИМЕНЕНИЮ 3D-МОДЕЛИРОВАНИЯ И 3D-ПЕЧАТИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ БИОЛОГИИ 30
2.1. Определение условий, принципов и способов разработки и использования технологий 3D-моделирования и 3D-печати при обучении биологии в основной школе 30
2.2. Отбор содержания школьного курса биологии для использования 3D-моделей и печати 35
2.3. Создание виртуальных и материальных моделей-образцов для обучения биологии школьников 39
2.4. Разработка методов и учебного материала для обучения биологии с применением цифровых и реальных 3D-моделей 43
2.5. Экспериментальная проверка эффективности применения технологий моделирования при обучении биологии в основной школе 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПОМОЩЬЮ ЧАТ-БОТОВ 5
1.1. ФГОС СОО об обучении программированию на уроках информатики в старшей школе 5
1.2. Программные средства обучения и особенности использования чат-ботов в процессе обучения 15
1.3. Обучение программированию с помощью элективного курса и электронного сопровождения к нему 22
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА ЯЗЫКЕ PYTHON» И ЕГО ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЧАТ-БОТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Разработка элективного курса «Программирование на языке Python» для старших классов 29
2.2. Проектирование сайта с применением функций чат-бота для электронного сопровождения элективного курса «Программирование на языке Python» для учащихся старшей школы 37
2.3. Разработка методических указаний и апробация 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 7
1.1. Исторический аспект изучения учебно-исследовательской деятельности в методике естественных наук 7
1.2. Развитие учебно-исследовательских навыков учащихся при проведении научно-исследовательских экскурсий 25
1.3. Практико-ориентированный подход при проведении урока-экскурсии 30
1.4. Биологические экскурсии в школьном образовании и их техника безопасности 34
1.5. Организация исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИИ У УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССОВ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ ИЗМЕНЧИВОСТИ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ ПРОИЗРАСТАНИЯ 52
2.1. Разработка методики проведения экскурсий в ходе преподавания биологии 10-х классов на основе практико-ориентированного подхода 52
2.2. План проведения учебно-исследовательского урока-экскурсии 54
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО УРОКА-ЭКСКУРСИИ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 61
3.1. Результаты исследования учащихся в ходе проведения урока-экскурсии 61
3.2. Оценка результатов проведения учебно-исследовательского урока- экскурсии 67
3.3. Лучшие и худшие результаты 10 «А» и 10 «Б» классов 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Обучение программированию в курсе информатики основной школы 6
1.2. Анализ учебно-методической литературы с целью выявления подходов к обучению программированию графических объектов на языке Pascal 12
1.3. Место и роль элективных курсов в системе обучения учащихся основной школы 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРОГРАММИРОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ НА ЯЗЫКЕ PASCAL 31
2.1. Разработка элективного курса по программированию графических объектов для учащихся основной школы 31
2.2. Проектирование и создание электронного сопровождения для элективного курса 36
2.3. Методические рекомендации по использованию элективного курса по информатике учащихся основной школы и проведение апробации 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ 6
1.1. Содержание обучения информатике в основной школе 6
1.2. Элективный курс как способ организации процесса обучения в основной школе 16
1.3. Анализ содержания темы «Файловая система организации данных» в учебно-методической литературе 25
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ФАЙЛОВАЯ СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ДАННЫХ» 35
2.1. Элективный курс по изучению файловой системы организации данных 35
2.2. Методические аспекты использования элективного курса 44
2.3. Апробация и анализ результатов использования элективного курса 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 7
1.1. Основные характеристики использования электронных образовательных ресурсов в обучении старшеклассников 7
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 19
1.3. Обучение старшеклассников основам алгоритмизации и программирования 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ 33
2.1. Разработка электронного образовательного ресурса для обучения старшеклассников основам алгоритмизации и программирования 33
2.2. Методические рекомендации по обучению старшеклассников основам алгоритмизации и программированию с использованием электронного образовательного ресурса 47
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КУРСОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ 10
1.1. Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе. Проблемы и пути решения 10
1.2. Классификация информационных технологий для разработки электронных образовательных курсов 17
1.3. Анализ методических электронно-образовательных ресурсов, посвященных формированию универсальных учебных действий у младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ПО РАЗВИТИЮ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 28
2.1. Планирование, создание и отбор материала для электронного образовательного курса «Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга в начальной школе» 28
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного электронного учебного курса «Универсальные учебные действия как предмет проектирования и мониторинга в начальной школе» 37
2.3. Экспериментальная проверка и анализ эффективности разработанного электронного учебного курса при проектировании уроков и мониторинга уровня развития универсальных учебных действий, обучающихся в начальной школе 45
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения электронных образовательных ресурсов для обучения информатике в основной школе 5
1.1. ФГОС об обучении компьютерной графике учащихся основной школы и место компьютерной графики в рекомендованных учебниках 5
1.2. Основные понятия, классификация и применение электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе 16
1.3. Способы разработки электронных образовательных ресурсов 28
Глава 2. Разработка и использование электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» для обучения графике в основной школе 36
2.1. Разработка структуры электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» для обучения учащихся основной школы 36
2.2. Содержание электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» 40
2.3. Методические рекомендации по использованию электронного образовательного ресурса «Уроки компьютерной графики» на уроках информатики при изучении тем раздела «Компьютерная графика» 45
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 7
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам 7
1.2. Электронные образовательные ресурсы в обучающем процессе по английскому языку с дошкольниками 18
1.3. Учёт психолого-педагогических особенностей дошкольников в ходе обучения английскому языку 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ДОСУГОВОМ КЛУБЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 34
2.1. Информационная образовательная среда досугового клуба: технологии проектирования и особенности функционирования 34
2.2. Методические подходы к обучению дошкольников английскому языку в досуговом клубе с применением электронных образовательных ресурсов 39
2.3. Система практических заданий и диагностических работ для дошкольников с использованием электронных образовательных ресурсов 45
2.4. Содержание экспериментальной работы по внедрению электронных образовательных ресурсов в обучающий процесс досугового клуба английского языка 49
2.5. Анализ данных, накопленных в ходе проведения эксперимента 59
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1. Система школьного химического образования 8
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 11
1.3. Виды и функции пропедевтического курса химии 13
1.4. Основные требования к разработке и методике пропедевтического курса химии для учащихся 5-7 классов 15
1.5. Авторские пропедевтические курсы по химии 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 23
2.1. Выявления мотивации к изучению химии 25
2.2. Выявления уровня обученности по предмету химия 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения деловых игр во внеурочной деятельности по информатике в 9-х классах 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 9-х классов 7
1.2. Организация внеурочной деятельности при обучении информатике 10
1.3. Деловые игры для обучения информатике в 9-х классах 14
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методические аспекты применения деловых игр во внеурочной деятельности по информатике в 9-х классах 29
2.1. Разработки деловых игр для обучения информатике учащихся во внеурочной деятельности 29
2.2. Методические рекомендации по применению разработанной деловой игры для обучения информатике учащихся 9-х классов во внеурочной деятельности 34
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 45
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 9
1.2. Диагностика знаний учащихся основной школы на уроках информатики 13
1.3. Возможности использования интеллект-карт на уроках информатики для диагностики знаний учащихся в 7-9 классах 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 25
2.1. Разработка интеллект-карт для диагностики знаний учащихся 7-9 классов на уроках информатики 25
2.2. Методические рекомендации по применению интеллект-карт при диагностике знаний по информатике в основной школе 29
2.3. Описание процедуры организации и проведения педагогического эксперимента 39
Вывод к главе 2 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МОДЕЛИРОВАНИЮ И ФОРМАЛИЗАЦИИ 7
1.1. Применение интерактивных и тестовых заданий на уроках информатики 7
1.2. Обзор приложений и сервисов для создания интерактивных заданий 13
1.3. Методические особенности изучения темы «Моделирование и формализация» в курсе информатики основной школы 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ИНТЕРАКТИВНЫХ И ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМЕ «МОДЕЛИРОВАНИЕ И ФОРМАЛИЗАЦИЯ» В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Разработка интерактивных заданий по моделированию и формализации в курсе информатики основной школы 34
2.2. Методические рекомендации по применению интерактивных заданий по моделированию и формализации на уроках информатики основной школы 47
2.3. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70