Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внутришкольного управления профессиональным развитием учителя 6
1.1. Профессиональное развитие учителя 6
1.2. Внутришкольное управление как фактор профессионального развития учителя 18
1.3. Методы управления профессиональным развитием учителя 26
Глава 2. Организация работы по разработке программы внутришкольного профессионального развития педагогов 31
2.1. Организация и методика исследования 31
2.2. Характеристика результатов диагностических методик и констатирующего этапа эмпирической работы по внутришкольному профессиональному развитию педагогов 42
2.3. Анализ программы внутришкольного профессионального развития педагогов 53
Заключение 63
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 10
1.1. Анализ подходов к определению состава и структуры целостного учебно-методического комплекса учебной дисциплины 10
1.2. Анализ теоретических основ внутришкольного управления образовательными системами 24
1.3. Анализ подходов к управлению формированием целостного учебно-методического комплекса учебной дисциплины 38
Выводы по главе 1 54
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ ЦЕЛОСТНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 56
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 56
2.2. Технология внутришкольного управления формированием целостного учебно-методического комплекса учебной дисциплины 67
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования 82
Выводы по главе 2 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Изучение проблемы внушаемости и направленности в работах отечественных и зарубежных психологов 7
1.1. Проблема внушаемости в отечественной психологии 7
1.2. Проблема внушаемости в зарубежной психологии 17
1.3. Психологическая характеристика подросткового возраста и проблема внушаемости 22
1.4. Проблема виктимизации подростков 24
Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методы исследования внушаемости подростков и ее связь с различной направленностью 33
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 47
Заключение 89
Список литературы 93
Приложение 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОВЛЕЧЕНИЯ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФСИН РОССИИ 10
1.1. Современные подходы к решению проблемы вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность 10
1.2. Инновационные ресурсы вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность 24
1.3. Потенциал проектного управления в контексте вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность 36
Выводы по 1-й главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ КУРСАНТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ФСИН РОССИИ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ПРОЕКТНОГО УПРАВЛЕНИЯ 45
2.1. Проектирование модели вовлечения курсантов образовательной организации ФСИН России в исследовательскую деятельность посредством ресурсов проектного управления 45
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по вовлечению курсантов в исследовательскую деятельность на базе образовательной организации ФСИН России 53
Выводы по 2-й главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы киберзависимости 8
1.1. Анализ понятий «киберзависимость» и «компьютерная зависимость» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 15
1.3. Особенности киберзависимости в подростковом возрасте и её причины 21
Глава 2. Эмпирическое исследование возможностей детского общественного движения в профилактике киберзависимости подростков 26
2.1. «Движение Первых» как одно из направлений воспитательной работы в рамках детского общественного движения 26
2.2. Изучение уровня киберзависимости и отношение к детскому общественному движению 35
2.3. Анализ возможностей детского общественного движения (на примере «Движения Первых») в профилактике киберзависимости 46
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ 8
1.1. Современная семья и ее отношение к школе 8
1.2. Современная семья и организационная культура школы 12
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЫ И ВЕРОЯТНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ВОВЛЕЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЫ 17
2.1. Анализ организационной культуры школы на основе нормативных документов, результатов учебно-воспитательной работы и анкетирования педагогов и родителей обучающихся 17
2.2. Анализ вероятности реализации проекта по вовлечению родителей обучающихся в процесс формирования организационной культуры школы 51
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Сущность и содержание исследовательской деятельности 5
1.2. Психолого-педагогические основы и содержание исследовательской деятельности младших школьников 13
1.3. Педагогические условия организации исследования младших школьников 22
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Мотивация учеников и вовлечение их в исследовательскую работу 31
2.2. Выбор диагностических мер для оценки уровня сформированности исследовательских умений младших школьников 40
2.3. Ход экспериментальной работы и анализ результатов 45
Вводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 7
1.1. Образовательная среда: проблематика и поиск решений 7
1.2. Школьные команды в образовательной деятельности школы 15
1.3. Соучаствующее проектирование в развитии образовательной среды школы 24
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ С ВОВЛЕЧЕНИЕМ ШКОЛЬНЫХ КОМАНД 37
2.1. Анализ образовательной среды изучаемой школы 37
2.2. Вовлечение школьных команд в проектирование и развитие образовательной среды через внешнюю экспертизу и самоаудит 44
2.3. Соучастие как способ вовлечения школьных команд в проектирование и развитие образовательной среды школы 51
2.4. Эффекты вовлечения школьных команд в проектирование и развитие образовательной среды школы 74
Выводы по главе 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ БЛАГОПОЛУЧИЯ, СЧАСТЬЯ, ВОВЛЕЧЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ СООБЩЕСТВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Благополучие и счастье человека в зарубежных и отечественных психологических исследованиях 8
1.2. Особенности благополучия и счастья педагогических работников 21
1.3. Подходы к исследованию профессиональных обучающихся сообществ 38
1.4. Вовлеченность как объект научного психологического исследования 43
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ВОВЛЕЧЕННОСТИ, БЛАГОПОЛУЧИЯ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ ПЕДАГОГОВ, УЧАСТВУЮЩИХ И НЕ УЧАСТВУЮЩИХ В РАБОТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ СООБЩЕСТВ 49
2.1. Описание выборки, методик и хода исследования 49
2.2. Характеристика выборки исследования 59
2.3. Сравнительный анализ показателей исследования для групп респондентов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных школах 71
2.4. Сравнительный анализ показателей исследования для групп респондентов, работающих в образовательных организациях, в которых сформировались профессиональные обучающиеся сообщества и где ПОС не сформировались 79
2.5. Сравнительный анализ показателей исследования для групп респондентов в образовательных организациях, где действуют профессиональные обучающиеся сообщества, занимающих различную позицию по отношению к ПОС 84
2.6. Сравнительный анализ показателей благополучия и удовлетворенности жизнью педагогов с различным уровнем вовлеченности в ПОС 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Особенности формирования социальной активности в подростковом возрасте 6
1.2. Структура, критерии и показатели сформированности социальной активности подростков 18
1.3. Военно-патриотическая клубная деятельность как фактор в формировании социальной активности подростков 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ 41
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента, направленного на исследование социальной активности подростков 41
2.2. Количественный и качественный анализ результатов показателей социальной активности 43
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ КЛУБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 52
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента, направленного на формирования социальной активности подростков средствами военно-патриотической клубной деятельности 52
3.2. Описание экспериментальной работы по формированию социальной активности подростков средствами военно-патриотической клубной деятельности 55
3.3. Оценка эффективности формирования социальной активности подростков средствами военно-патриотической клубной деятельности 60
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ КАК ОСНОВНОЕ ЗВЕНО В ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ 9
1.1. История появления основ военной службы в школьном образовании 11
1.2. Урок в системе патриотического воспитания 16
1.3. Воспитание патриотического сознания обучающихся на боевых традициях народа и Вооружённых сил 29
1.4. Воспитательное содержание раздела «Основы военной службы» 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАДЕТСКИХ КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ОСНОВЫ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ» 49
2.1. Особенности организации военно-патриотического воспитания в кадетском классе 52
2.2. Методические рекомендации по использованию воспитательного потенциала раздела «Основы военной службы» для кадетского класса 59
2.3. Результаты апробации методических рекомендаций по использованию воспитательного потенциала раздела «Основы военной службы» для кадетского класса 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Военно-патриотическое воспитание: сущность и содержание 6
1.1. Понятие военно-патриотического воспитания 6
1.2. Цели и задачи внеурочной деятельности 13
1.3. Организация внеурочной деятельности по военно-патриотическому воспитанию учащихся старших классов 18
Глава 2. Исследовательская работа по военно-патриотическому воспитанию 25
2.1. Диагностика сформированности патриотизма и отношения к военной службе у молодежи призывного возраста 25
2.2. Содержание педагогической работы по военно-патриотическому воспитанию старших школьников во внеурочной деятельности 32
2.3. Сравнительный анализ результатов исследовательской работы 38
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ В ПОДРОСТКОВОЙ СРЕДЕ 6
1.1. Социализация как понятие 6
1.2. Особенности и проблемы социализации подростков 20
1.3. Особенности процесса социализации подростков в разных типах микросред 32
1.4. Военно-патриотический клуб как средство социализации подростков 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ 40
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 40
2.2. Процедура и анализ результатов исследования 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Военные учебные заведения русского зарубежья 12
1.1. Кадетские корпуса и юнкерские училища 12
1.2. Молодёжные военно-спортивные организации 25
Глава 2. Военные научные центры русского зарубежья 35
2.1. Высшие военные научные курсы проф. генерала Н.Н. Головина 35
2.2. Развитие русской эмигрантской военно-исторической мысли 44
Заключение 54
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы процесса воздействия игровой деятельности на развитие личности ребенка дошкольного возраста 7
1.1. Природа детской игры 7
1.2. Структура игровой деятельности 13
1.3. Этапы воздействия игровой деятельности на развитие личности ребенка дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментального исследования воздействия игровой деятельности на развитие личности ребенка дошкольного возраста 40
2.1. Программа экспериментального исследования воздействия игровой деятельности на развитие личности ребенка дошкольного возраста 40
2.2. Анализ результатов реализации экспериментального исследования воздействия игровой деятельности на развитие детей дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ РАЗЛИЧНЫХ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ВОКАЛА НА ГОЛОСОВОЙ АППАРАТ ПОДРОСТКА 6
1.1. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных вокальных методик преподавания вокала 6
1.2. Возрастные особенности подростков и этапы их развития 14
1.3. Особенности строения и функции голосового аппарата подростка 32
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОЗДЕЙСТВИЯ РАЗЛИЧНЫХ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ВОКАЛА НА ГОЛОСОВОЙ АППАРАТ ПОДРОСТКА 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы 44
2.3. Рекомендации по выбору вокальных методик преподавания вокала в работе с подростками 53
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА АУТЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ И ФОТОТЕРАПИИ КАК МЕТОДА ПСИХОТЕРАПИИ 9
1.1. Концепция аутентичности личности и ее развитие в гуманистическом подходе 9
1.2. Истоки фототерапии, ее теоретические основы и методические подходы 21
1.3. Терапевтическая фотосъемка как новый метод фото- и психотерапии 36
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 39
2.1. Характеристика выборки исследования и этапов проведения исследования 39
2.2. Характеристика диагностического инструментария 40
2.3. Описание технологии работы и профессиональных компетенций фотографа-терапевта 46
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ФОТОСЪЕМКИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ АУТЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ 55
3.1. Изложение результатов исследования 55
3.2. Интерпретация результатов исследования 65
Выводы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ КОРРЕКЦИИ ДЕТСКИХ СТРАХОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 8
1.1. Сущность понятия детские страхи в научной литературе 8
1.2. Особенности проявления страхов у детей из неблагополучных семей 12
1.3. Возможности арт-терапии в коррекции страхов младших школьников из неблагополучных семей 15
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕНАЯ НА КОРРЕКЦИЮ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 29
2.1. Изучение особенностей проявления страхов у детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей 29
2.2. Экспериментальная программа, направленная на коррекцию страхов младших школьников средствами арт-терапии 39
2.3. Оценка эффективности коррекционной программы 47
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Нарушения пищевого поведения и их коррекция 6
1.1. Психологические аспекты пищевой аддикции 6
1.2. Психологическая терапия аддикций 14
1.3. Визуализация в коррекции пищевой аддикции 19
Выводы по главе 25
Глава 2. Использование образной визуализации в коррекции пищевой аддикции 27
2.1. Обоснование гипотезы 27
2.2. Основные этапы исследования и характеристика методов исследования 28
2.3. Анализ полученных результатов 30
Выводы по главе 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАДАЧИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 6
1.1. Визуализация учебных материалов в обучении 6
1.2. Задачи и инструменты визуализации учебных материалов в обучении иноязычных технических специалистов 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ТРУДНОСТИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ 33
2.1. Постановка исследования 33
2.2. Анализ полученных данных 39
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ И ПРОГРАММА ТРЕНИНГА «СОЗДАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ЭНЕРГЕТИЧЕСКИХ ОБЪЕКТОВ» 46
3.1. Концепция тренинга «Создание практической визуализации учебных материалов в обучении иноязычных специалистов энергетических объектов» 46
3.2. Программа тренинга «Создание практической визуализации учебных материалов в обучении иноязычных специалистов энергетических объектов» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62