Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Определение понятия «инженерное мышление» в научной литературе 7
1.2. Подходы к разработке программ дополнительного образования 10
1.3. Использование 3D-моделирования как средства развития инженерного мышления 13
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ 21
2.1. Анализ существующих программ развития инженерного мышления 21
2.2. Характеристика уровня развития инженерного мышления младших школьников 25
2.3. Содержание и результаты обучения по программам дополнительного образования 35
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. История становления аквариумистики как науки 6
1.2. Роль аквариумистики в научных исследованиях по биологии и экологии 11
1.3. Оборудование аквариумного отдела уголка живой природы 13
1.3.1. Освещение 16
1.3.2. Обогревание 17
1.3.3. Аэрация 18
1.3.4. Вода 18
1.3.5. Фильтрация 20
1.3.6. Грунт 21
1.3.7. Заготовка кормов 21
1.4. Видовой состав живых организмов и принципы отбора объектов для аквариума 22
1.4.1. Аквариумные растения 23
1.4.2. Аквариумные животные 25
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Характеристика объекта и этапов проведения исследования 30
2.2. Методика проведения исследований 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 33
3.1. Применение аквариумистики на уроках биологии в 6 классе 33
3.2. Применение аквариумистики на уроках биологии в 7 классе 41
3.3. Разработка программы кружка «Аквариумистика» для учащихся 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 7
1.1. Организация наставничества как проблема научных исследований 7
1.2. Формы и методы наставничества в дошкольной образовательной организации 23
Выводы по 1 главе 43
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НАСТАВНИЧЕСТВА 46
2.1. Характеристика программы наставничества в ДОО с учетом моделей взаимодействия 46
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по разработке программы и реализации наставничества в ДОО с учетом моделей взаимодействия 64
Выводы по 2 главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9-10 КЛАССОВ 11
1.1. Специфика профессионального самоопределения учащихся 9-10 классов 11
1.2. Образовательное путешествие как средство становления профессионального самоопределения 15
1.3. Обоснование актуальности программы образовательных путешествий «Мой город - моя карьера» как средства становления профессионального самоопределения учащихся 9-10 классов 18
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПУТЕШЕСТВИЯ «МОЙ ГОРОД - МОЯ КАРЬЕРА» КАК СРЕДСТВА СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9-10 КЛАССОВ 24
2.1. Характеристика экспериментальной базы 24
2.2. Ход и результаты реализации программы «Мой город - моя карьера» 25
2.3. Методические рекомендации по реализации программы образовательного путешествия «Мой город - моя карьера» как средства становления профессионального самоопределения учащихся 9-10 классов 43
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования субъектности обучающихся 5-6 классов в образовательных путешествиях 11
1.1. Субъектность как категория, критерии субъектности 11
1.2. Способы формирования субъектности в младшем подростковом возрасте 19
1.3. Обоснование актуальности образовательных путешествий в контексте формирования субъектности у младших подростков 29
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Практическая реализация программы образовательных путешествий 40
2.1. Характеристика экспериментальной базы 40
2.2. Реализация программы образовательных путешествий 42
2.3. Методические рекомендации и разработки для применения программы образовательных путешествий 70
Выводы по главе 2 77
Заключение 79
Библиографический список 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ОСВОЕНИЯ КОСМОСА: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ 7
1.1. Развитие космической отрасли в советский и постсоветский период: предпосылки, основные этапы и достижения 7
1.2. Отражение темы освоения космоса в учебно-методической литературе и социокультурной практике 19
1.3. Мероприятия во внеурочной деятельности: виды, возрастные особенности, методика организации 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТЕМЫ «ОСВОЕНИЕ КОСМОСА» ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Технологии и подходы к изучению темы «История освоения космоса» в рамках общешкольных мероприятий 35
2.2. Разработка программы внеурочной деятельности по теме «Освоение космоса» для обучающихся 11-х классов 43
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Особенности пропедевтики 6
1.2. Структура основного химического образования 9
1.3. Условия эффективной организации пропедевтических курсов 15
Глава 2. Материалы и методы исследования 19
2.1. Виды методов исследования, используемых на пропедевтических уроках 19
2.2. Сущность и функции адаптационно-пропедевтической методики 20
2.3. Пример урока по химии для 7 класса 23
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 28
3.1. Организация педагогического исследования 28
3.2. Результаты педагогического эксперимента по учащимся 7 класса 31
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Система школьного химического образования 6
1.2. Основные дидактические единицы курса химии 9
1.3. Виды и функции пропедевтического курса химии 10
1.3.1. Основные требования к разработке и методике пропедевтического курса химии для учащихся 5-7 классов 12
1.3.2. Авторские пропедевтические курсы по химии 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 20
2.1. Педагогический эксперимент 20
2.2. Педагогические условия эффективности пропедевтического обучения химии в школе 21
2.3. Разработка программы пропедевтического курса «Введение в физико-химические процессы» для учащихся 7-х классов 22
2.4. Выявление мотивации к изучению предмета химия 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме обеспечения готовности к творческой самореализации подростков 8
1.2. Обоснование выбора тьюториала как средства обеспечения готовности к творческой самореализации подростков 18
1.3. Разработка программы тьюториалов «Остров сокровищ» как средства обеспечения готовности к творческой самореализации подростков 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ «ОСТРОВ СОКРОВИЩ» КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПОДРОСТКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ 28
2.1. Ход и результаты реализации программы «Остров сокровищ» 28
2.2. Методические рекомендации по реализации программы 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕСИИОНАЛИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ ПРЕДПЕНСИОННОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Теоретический анализ понятия и сущности профессионализации 10
1.2. Анализ научных работ и практикоориентированных исследований, раскрывающих организационные формы и условия сопровождения профессионализации с учетом специфики возраста 22
1.3. Обоснование актуальности формы работы «тьюториал» 29
1.4. Законодательная база как основание для создания программы. Существующие практики работы с предпенсионерами 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ «ПРОФСТАРТ 50+» 41
2.1. Рассмотрение характеристик экспериментальной базы для учёта условий при реализации программы тьюториалов 41
2.2. Пограмма тьюториалов «Профстарст 50+» 51
2.3. Методические рекомендации для применения программы «Профстарт 50+» по сопровождению профессионализации «предпенсионеров» 77
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ «ПУТЬ ИНИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ» 8
1.1. Тезаурус. Основные дефиниции проекта 8
1.2. Анализ актуальной информации о мероприятиях в области образования на современном рынке мероприятий в России 11
1.3. Теоретические основы понятий «мероприятие» и «событие» 17
1.4. Теоретические основы понятия «субъектность» 23
1.5. Актуальность использования тьюторского сопровождения, формата индивидуальных тьюториалов и анализ этапов тьюторского сопровождения 27
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ «ПУТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ» 36
2.1. История появления идеи и создания программы тьюториалов «Путь индивидуального развития» для актуализации субъектности тьюторанта 36
2.2. Обзор инструментов построения и описание хода тьюториалов «Путь индивидуального развития» 38
2.3. Описание результатов серии тьюториалов «Путь индивидуального развития» 53
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА СЕМЬИ У МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ 20-30 ЛЕТ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 6
1.1. Характеристика образа семьи как педагогического феномена 6
1.2. Структура и особенности формирования образа семьи у молодых людей 20-30 лет 11
1.3. Изучение существующих проектов, направленных на формирование образа традиционной семьи у молодых людей, в области педагогики и психологии 17
1.4. Обоснование программы «Семицвет» по формированию парой молодых людей 20-30 лет образа традиционной семьи 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ТЬЮТОРИАЛОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАРОЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ 20-30 ЛЕТ ОБРАЗА ТРАДИЦИОННОЙ СЕМЬИ 33
2.1. Разработка программы тьюториалов «Семицвет» по формированию парой молодых людей 20-30 лет образа традиционной семьи 33
2.2. Результаты реализации программы «Семицвет» 43
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Формирование образа будущего подростков как педагогическая проблема 9
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования образа будущего у подростков-спортсменов 9
1.2. Ресурсы тьюторского сопровождения по обеспечению формирования образа будущего у выпускников ДЮСШ 27
1.3. Обоснование программы тьюторского сопровождения «Область моих возможностей» как средства обеспечения формирования образа будущего у хоккеистов-выпускников ДЮСШ 32
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Практическая реализация программы тьюторского сопровождения «Область моих возможностей» для формирования образа будущего учащихся 6-7 классов ДЮСШ 41
2.1. Ход и результаты реализации программы «Область моих возможностей» 41
2.2. Методические рекомендации по реализации программы «Область моих возможностей» для формирования образа будущего учащихся 6-7 классов 57
Выводы по 2 главе 60
Заключение 64
Список литературы 68
Приложение 71

ВВЕДЕНИE 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ 7
1.1. Анализ учебно-методической литературы и ЭОР по теме исследования 7
1.2. Форма организации внеурочной деятельности 10
1.3. Внеклассная работа как способ развития познавательной активности учащихся 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА ПО ИНФОРМАТИКЕ «ЮНЫЙ ПРОГРАММИСТ» 24
2.1. Программа кружка «Юный программист» 24
2.2. Методические рекомендации по обучению программированию на языке Scratch 33
2.3. Разработка дидактических материалов 45
2.3.1. Проект 45
2.3.2. Практические занятия 57
2.3.3. Дидактические материалы для контроля знаний 69
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 93
3.1. Содержание и ход эксперимента 93
3.2. Обработка полученных результатов 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы командообразования в психологии 6
1.1. Сущность и содержание понятия «команда» 6
1.2. Основные теоретические подходы к проблеме командообразования 22
1.3. Особенности педагогических команд и командообразования педагогических работников 31
Глава 2. Теоретико-методологическое обоснование программы командообразования педагогов 39
2.1. Теоретические основы программы командообразования педагогов образовательных организаций 39
2.2. Методическое обоснование программы командообразования сотрудников отдела по воспитательной работе 52
Глава 3. Экспериментальная апробация программы командообразования сотрудников отдела по воспитательной работе 68
3.1. Программа исследования 68
3.2. Характеристика отдела по воспитательной работе организации профессионального образования 72
3.3. Результаты и интерпретация данных исследования 79
3.3.1. Результаты констатирующего эксперимента 79
3.3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию педагогической команды 95
Заключение 112
Список литературы 114
Приложение 120

Введение 3
Глава 1. Формирование УУД в общеобразовательных школах 7
1.1. Виды универсальных учебных действий 7
1.2. Коммуникативные УУД 9
1.3. Познавательные УУД 10
1.4. Диагностика УУД, формируемых на уроках естественно-научного цикла и математики 11
Глава 2. Элементы вальдорфской методики, направленные на развитие универсальных учебных действий 14
2.1. Особенности методики преподавания физики в вальдорфской школе 14
2.2. Формирование УУД 16
2.3. Методы исследования 17
2.3.1. Сопоставление познавательных и коммуникативных УУД с деятельностью, в которую вовлекаются ученики 17
2.3.2. Изучение тетрадей для определения места эксперимента в формировании познавательных и коммуникативных навыков на уроках физики в разных методиках 17
2.3.3. Сравнение результатов метапредметной диагностики 19
Глава 3. Результаты исследования и обсуждение 20
3.1. Сопоставление методики и требований ФГОС 20
3.2. Анализ тетрадей на предмет записей, связанных с экспериментом 28
3.2.1. Письменное описание экспериментов 28
3.2.2. Сопровождение эксперимента схемой или рисунком 36
3.2.3. Запись выводов и вывод закономерностей 37
3.3. Результаты анализа метапредметной диагностики 40
Глава 4. Разработка рабочей программы по физике с учетом методов вальдорфской педагогики, нацеленных на формирование УУД 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические, нормативно-правовые и методологические основы разработки программы развития умений проектно-исследовательской деятельности в начальной школе 7
1.1. Обзор теоретико-методологических источников и нормативно-правовых актов Республики Казахстан по организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в начальной школе 7
1.2. Проектно-исследовательские умения как ожидаемые результаты проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках естествознания 18
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Разработка рабочей программы развития умений проектно-исследовательской деятельности в городской среде в процессе изучения естествознания 25
2.1. Рабочая программа развития умений проектно-исследовательской деятельности в городской среде в процессе изучения предмета естествознание 25
2.2. Результаты апробации программы развития умений проектно-исследовательской деятельности в городской среде в процессе изучения предмета естествознание 43
Выводы по 2 главе 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы преподавания региональной истории в основной школе 8
1.1. Нормативно-правовое регулирование преподавания истории в основной школе (включая региональный компонент) 8
1.1.1. Региональная история как элемент образовательного процесса: цели, задачи, особенности преподавания 13
1.1.2. Правовые аспекты преподавания региональной истории 15
1.1.3. Региональный историко-культурный стандарт Мурманской области 28
1.2. Педагогические подходы и методики активизации познавательной деятельности учащихся при изучении истории 36
Глава 2. Анализ существующего учебно-методического обеспечения преподавания истории Кольского Севера в основной школе 44
2.1. Обзор и оценка учебных пособий и УМК по истории Кольского Севера 44
2.2. Анализ содержания рабочих тетрадей и контрольно-измерительных материалов по истории (на примере ВПР и ОГЭ) 56
Глава 3. Разработка и методическое обоснование рабочих тетрадей по истории Кольского Севера для основной школы 67
3.1. Структура и содержание разработанных рабочих тетрадей 67
3.2. Методические рекомендации по использованию рабочих тетрадей в образовательном процессе 73
Глава 4. Рабочая тетрадь по УМК «История Кольского Севера 7 класс» 80
Заключение 136
Список литературы 140

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖДУНАРОДНЫЕ И РОССИЙСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 6
1.1. Методологические основы понятия образовательной среды в российской и международной практике 6
1.2. Нормативное регулирование и организационные алгоритмы редизайна образовательной среды 13
1.3. Проектирование современной образовательной среды. Критерии качества современной образовательной среды и их проявления в российской и международной практике. Особенности психологии детей младшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ ПЕДАГОГОВ 50
2.1. Исследование образовательного пространства с использованием разных инструментов 50
2.1.1. Экспертиза образовательной среды по методике Ясвина В.А 51
2.1.2. Оценка качества условий образовательной среды с использованием международной шкалы SACERS 55
2.1.3. Исследование предметно-пространственной среды методом семантического семантического дифференциала 59
2.1.4. Интервью у педагогических работников ступени начального образования школы 61
2.1.5. Опрос педагогического коллектива 62
2.1.6. Воркшоп с педагогами по обновлению рекреации 65
2.1.7. Актуальность использования в школьной среде символа школы. Наблюдение за взаимодействием с ним обучающихся 66
2.2. Разработка практических рекомендаций 67
2.2.1. Предложения по улучшению шумового климата 68
2.2.2. Рекомендации по работе с символом школы 71
2.2.3. Разработка формата учительского кабинета 72
2.2.4. Рекомендация по обустройству рекреационных пространств с привлечением педагогов 76
2.2.5. Ведение социальных сетей как способ популяризации принципов современного подхода к образовательной среде 77
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности развития когнитивных способностей у детей младшего школьного возраста: внимание и память 19
1.3. Использование игр и рабочих тетрадей, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников 29
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 41
2.1. Разработка содержания электронной игры для развития когнитивных способностей у детей младшего школьного возраста 41
2.2. Методические рекомендации по использованию игры 49
2.3. Экспериментальная проверка и анализ результатов исследовательской работы 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69