Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНЫХ ИГР НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Особенности расширения лексического запаса на этапе основного общего образования 9
1.2. Лингводидактический потенциал настольных игр как средства расширения лексического запаса 14
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РАСШИРЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ НАСТОЛЬНОЙ ИГРЫ 23
2.1. Анализ УМК «Le français en perspective» 8 класса на предмет наличия заданий, направленных на расширение лексического запаса 23
2.2. Технология расширения лексического запаса французского языка у учащихся посредством настольных игр 32
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие лексического навыка и этапы его формирования при обучении лексической стороне речи 7
1.2. Способы обогащения лексического запаса школьников в процессе изучения французского языка 18
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФРАНКОЯЗЫЧНОГО АУДИОВИЗУАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Аудиовизуальные материалы как средство обучения иностранному языку 28
2.2. Серия упражнений на расширение лексического запаса школьников с использованием франкоязычного мультипликационного фильма 38
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
1.1. Мировоззрение как категория содержания иноязычного образования на уровне среднего общего образования 14
1.2. Ценностный потенциал межкультурного подхода к иноязычному образованию старших школьников в целях развития мировоззрения 61
Выводы по главе 1 81
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «AUTHENTIC WAYS» С ПОЗИЦИЙ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА 84
2.1. Целесодержательный компонент методической модели развития мировоззрения старших школьников в рамках элективного курса «Authentic Ways» 84
2.2. Технология развития мировоззрения старших школьников в рамках элективного курса «Authentic Ways» 111
Выводы по главе 2 135
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 137
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 140
ПРИЛОЖЕНИЕ 155

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТЕНЦИАЛЬНОГО СЛОВАРЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Потенциальный словарь обучающихся: понятие и источники пополнения 9
1.2. Словообразование как источник пополнения потенциального словаря обучающихся 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ С ПОТЕНЦИАЛЬНЫМ СЛОВАРЕМ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 26
2.1. Анализ упражнений на расширение потенциального словаря школьников основного общего образования в УМК «Английский в фокусе» для 7 классов 26
2.2. Комплекс упражнений по формированию навыков работы с потенциальным словарем на уроках английского языка 32
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ РЕЦЕПТИВНОГО ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 12
1.1. Отбор рецептивного грамматического материала на основе требований примерной рабочей программы среднего общего образования к обучению грамматической стороне речи на базовом уровне 12
1.2. Анализ учебников «Starlight» ступени среднего общего образования с позиции наличия рецептивного грамматического материала 28
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАСШИРЕНИЯ РЕЦЕПТИВНОГО ГРАММАТИЧЕСКОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ 36
2.1. Реализация принципа индивидуализации при расширении рецептивного грамматического запаса обучающихся при обучении по английскому языку 36
2.2. Комплекс упражнений на расширение рецептивного грамматического материала с учетом принципа индивидуализации для обучающихся 10-11 класса 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Эмотивная лексика и ее классификации 8
1.2. Типы заданий, направленные на формирование лексических навыков 12
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ЭМОТИВНОЙ ЛЕКСИКЕ НА МАТЕРИАЛЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Содержание обучения эмотивной лексике на материале романа Агаты Кристи «Убийство в восточном экспрессе» 29
2.2. Технология расширения словарного запаса на материале эмотивной лексики романа 42
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПОСОБОВ РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Лексический навык и особенности его формирования в 5-7 классах 8
1.2. Лексическая игра как эффективный способ расширения словарного запаса при формировании рецептивных и продуктивных лексических навыков учащихся 5-7 классов 16
1.3. Отбор лексических игр для расширения словарного запаса в 5-7 классах 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Анализ учебно-методического комплекса и учебного процесса на предмет реализации лексических игр, направленных на расширение словарного запаса 31
2.2. Проектирование урока с использованием лексических игр с целью расширения словарного запаса 44
2.3. Апробация лексических игр, направленных на расширение словарного запаса 49
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Стрессогенные факторы и их влияние на личность в экстремальных условиях 6
1.1. Классификация стрессогенных факторов, вызывающих психическую дезадаптацию в экстремальных условиях 6
1.2. Воздействие на психику сотрудников спецподразделений профессиональных стресс-факторов 15
Глава 2. Социально-психологическая реабилитация сотрудников, участвующих в ликвидации последствий катастроф и чрезвычайных происшествий 28
2.1. Диагностические методы реабилитации лиц с ПТСР 29
2.2. Психокоррекционные мероприятия (психотерапия) 37
2.3. Медицинская и социальная реабилитация 49
Глава 3. Современные формы социально-психологической службы в комплексной реабилитации лиц с ПТСР 55
Заключение 65
Список литературы 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения 11
1.1. Социально-психологическая характеристика трудных подростков 11
1.2. Сущность реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения 20
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание и анализ результатов реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения 41
2.1. Разработка технологии реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения «Эврика» ЦДНТТ 41
2.2. Анализ результатов внедрения технологии реабилитации трудных подростков в условиях технического творческого объединения «Эврика» ЦДНТТ 51
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы 7
1.1. Немедикаментозные методы коррекции негативных психических состояний на основе биологической обратной связи 7
1.2. Применение метода биоакустической ЭЭГ-БОС для ликвидации последствий стресса и различных негативных психических состояний 10
Глава 2. Организация, процедура и методы исследования 15
2.1. Описание выборки испытуемых и структуры исследования 15
2.2. Описание методик, использованных в эксперименте 17
2.3. Описание экспериментального (БАК) и контрольного воздействия 32
2.4. Описание математического анализа аппарата исследования 34
Глава 3. Результаты исследования 38
3.1. Описание выборки на основе показателей состояния, изученных до проведения сеанса биоакустической коррекции 38
3.2. Изменение состояния испытуемых после процедуры экспериментального либо контрольного воздействия 40
3.3. Реакция на процедуры БАК и контрольное воздействие по показателю субъективной оценки звука 46
3.4. Особенности реакции на процедуру БАК у испытуемых с различными личностными особенностями (результаты корреляционного анализа) 47
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Безопасное поведение как объект психолого-педагогических исследований 11
1.2. Содержание, формы работы и особенности воспитания безопасного поведения у детей дошкольного возраста 20
1.3. Выявление и обоснование педагогических условий воспитания безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Диагностика безопасного поведения у старших дошкольников 40
2.2. Реализация педагогических условий воспитания безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста 57
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 6 КЛАССАХ 7
1.1. Проблемное обучение как современная образовательная технология деятельностного типа 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего подросткового возраста 15
1.3. Особенности кружковой работы по математике с обучающимися 6 класса 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА КРУЖКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ ПО ТЕМЕ «ДЕЛИМОСТЬ НА МНОЖЕСТВЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ» В 6 КЛАССЕ 30
2.1. Тема «Делимость натуральных чисел» курса математики 5-6 классов в системе мониторинга качества подготовки обучающихся 30
2.2. Анализ темы «Делимость натуральных чисел» в действующих учебниках математики 6 класса для определения теоретического и практического материала кружка 39
2.3. Разработка материалов математического кружка «Делимость на множестве натуральных чисел» для 6 класса с использованием проблемного обучения 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Содержание и особенности агробизнес-образования 6
1.1. Понятие агробизнес-образования и его роль в сельской школе 6
1.2. Анализ направлений деятельности и практического опыта работы по реализации агробизнес-образования 14
Глава 2. Реализация агротехнической подготовки школьников в предметной области «Технология» 27
2.1. Возможности предметной области «Технология» для реализации агробизнес-образования 27
2.2. Рекомендации к организации и проведению практических занятий по агробизнес-образованию в предметной области «Технология» 31
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы арт-терапевтической работы с молодёжью 20-27 лет в кризисные периоды жизни 9
1.1. Теоретико-методологические подходы к изучению кризисных периодов жизни 9
1.2. Особенности кризисных периодов жизни у молодёжи в возрасте 20-27 лет 19
1.3. Специфика арт-терапевтической работы с молодёжью в кризисные периоды жизни с применением жанра фанфикшн 34
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Эмпирическое исследование реализации арт-терапевтического ресурса жанра фанфикшн в работе с молодёжью 20-27 лет в кризисные периоды жизни 54
2.1. Диагностическое исследование кризисных состояний у молодёжи 20-27 лет 54
2.2. Ход опытно-экспериментальной работы по реализации арт-терапевтического ресурса жанра фанфикшн в работе с молодёжью 20-27 лет в кризисные периоды жизни 63
2.3. Оценка результатов эмпирического исследования 75
Выводы по второй главе 86
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы предпрофессиональной подготовки учащихся при изучении информатики 7
1.1. Особенности, цели и задачи предпрофессиональной подготовки учащихся 7
1.2. Анализ содержания углубленного курса информатики в аспекте возможностей решения задач предпрофессиональной подготовки учащихся старших классов 13
1.3. Технология контекстного обучения как основа решения задачи предпрофессиональной подготовки при изучении информатики 19
Глава 2. Методика реализации технологии контекстного обучения при проектировании содержания элективного курса «Развитие и эксплуатация информационных систем» для решения задач предпрофессиональной подготовки 25
2.1. Методические основы разработки программы элективного курса «Развитие и эксплуатация информационных систем», ориентированного на решение задач предпрофессиональной подготовки 25
2.2. Методика проведения занятий элективного курса «Развитие и эксплуатация информационных систем» 32
2.3. Эксперимент и анализ его результатов 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ СТОХАСТИЧЕСКОЙ ЛИНИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 7
1.1. Ретроспективный анализ становления научных взглядов на значимость стохастической линии в школьном курсе математики 7
1.2. Анализ содержания стохастической линии в учебных пособиях для старшей школы 16
1.3. Особенности обучения стохастике, ориентированного на реализацию внутрипредметных связей в школьном курсе математики 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕКСИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ВНУТРИПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ СТОХАСТИЧЕСКОЙ ЛИНИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА 34
2.1. Введение стохастических понятий в условиях взаимодействия с традиционным содержанием школьного курса алгебры и начал математического анализа 34
2.2. Когерентно-стохастические задачи как средство реализации внутрипредметных связей школьного курса алгебры и начал математического анализа 44
2.3. Реализация внутрипредметных связей элементов стохастики с ведущими содержательно-методическими линиями школьного курса алгебры и начал математического анализа посредством решения когерентно-стохастических задач 47
2.3.1. Взаимосвязь элементов стохастики с числовой линией 47
2.3.2. Взаимосвязь элементов стохастики с линией уравнений и неравенств 50
2.3.3. Взаимосвязь элементов стохастики с функциональной линией 53
2.3.4. Взаимосвязь элементов стохастики с линией начал математического анализа 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Основы реализации воспитывающей функции в рамках проекта «Лингвистическая вертикаль» 5
1.1. Развитие проекта «Лингвистическая вертикаль» в образовательных организациях, подведомственных Департаменту образования и науки города Москвы 5
1.2. Воспитывающая функция в рамках учебных предметов и учебных курсов проекта «Лингвистическая вертикаль» 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Образовательные мероприятия, обеспечивающие реализацию воспитывающей функции в рамках проекта «Лингвистическая вертикаль» 23
2.1. Анализ успешных воспитательных практик образовательных организаций 23
2.2. Программа и технологии городского зимнего лагеря в рамках проекта «Лингвистическая вертикаль» 49
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 77
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Сущность понятия любознательность 9
1.2. Психофизиологические особенности развития любознательности у детей дошкольного возраста 15
1.3. Детское экспериментирование как средство развитие любознательности у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 32
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 32
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития любознательности детей 39
2.3. Характеристика любознательности у детей шестого года жизни экспериментальной и контрольной группы 51
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 60
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 60
3.2. Ход формирующего эксперимента 61
3.3. Анализ эффективности формирующего этапы 70
Выводы по третьей главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Принципы и сущность деятельностного подхода в современном начальном образовании 7
1.2. Характеристика дополнительного образования в начальной школе 16
1.3. Проблемы реализации деятельностного подхода в дополнительном образовании начальной школы 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Характеристика сформированности деятельностного подхода у обучающихся начальной школы в дополнительном образовании 36
2.2. Проведение исследования и анализ полученных результатов 46
2.3. Систематизация и обобщение полученных результатов 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы построения деятельностного подхода на старшей ступени обучения общеобразовательной школы 11
1.1. Организация деятельностного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы как основы удовлетворения образовательных потребностей учащихся 11
1.2. Особенности истории как учебного предмета в реализации деятельностного подхода 24
Глава 2. Условия реализации деятельностного подхода в обучении истории на базовом уровне в 10-11 классах 38
2.1. Общая характеристика методического обеспечения для организации деятельностного подхода по истории 38
2.2. Особенности технологий обучения истории на старшей ступени 47
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по реализации технологий деятельностного подхода обучения истории на старшей ступени обучения 58
3.1. Критерии и анализ результатов готовности учащихся к активной учебной деятельности 58
3.2. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников 74
3.3. Результаты опытно-экспериментальной деятельности 82
Заключение 90
Список литературы 96
Приложения 106