Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Развитие речи младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Речевые ошибки и их классификации 10
1.3. Пути устранения речевых ошибок 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ И УСТРАНЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА) 27
2.1. Выявление речевых ошибок и недочётов у младших школьников 27
2.2. Комплекс упражнений, направленный на предупреждение и устранение речевых ошибок 32
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ТЕМЫ 12
1.1. Теоретические обоснования и структура аутосуггестии 12
1.2. Эмоциональные состояния мигрантов в период адаптации 28
1.3. Значение саморегуляции для психоэмоционального здоровья 30
ГЛАВА 2. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ИЗУЧЕННОСТИ ТЕМЫ 32
2.1. Метод Эмиля Куэ и другие методы аутогенной тренировки 39
2.2. Исследования на тему аутосуггестии 45
2.3. Аутосуггестия в психолингвистике 48
ГЛАВА 3. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Содержание исследования 60
3.2. Анализ данных для обработки результатов исследования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК РЕСУРСА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Речевое поведение учителя иностранного языка с прагмалингвистической точки зрения. Особенности англоязычной и русскоязычной коммуникации 8
1.2. Специфика реализации речевых функций похвалы и критики в речи учителя 17
1.3. Методический потенциал речевого поведения учителя английского языка для формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ КАК РЕСУРСА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 28
2.1. Типичные ошибки в реализации функций похвалы и критики учителями английского языка 28
2.2. Методические рекомендации для реализации оценочной функции на уроках иностранного языка 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Решение алгебраических уравнений 5
1.1. Исходные понятия теории многочленов 5
1.2. Общее решение уравнений первой, второй, третьей и четвёртой степени 8
Глава 2. Алгебраические уравнения с действительными коэффициентами 14
2.1. Многочлены над полем действительных чисел 14
2.2. Уравнения третьей степени с действительными коэффициентами 14
2.3. Формулы Виета 16
2.4. Границы действительных корней 17
2.5. Теорема Штурма 23
2.6. Приближенное вычисление корней уравнения 28
2.6.1. Метод линейной интерполяции 29
2.6.2. Метод Ньютона 30
2.7. Частные методы решения уравнений 33
Глава 3. Решение задач 40
3.1. Решение задач 40
3.2. Методические рекомендации по изучению решения алгебраических уравнений высших степеней в средней школе 56
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗДУШНАЯ ПЕРСПЕКТИВА КАК ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В ПОСТРОЕНИИ РЕАЛИСТИЧЕСКОГО ПЕЙЗАЖА 9
1.1. Пейзаж как один из главных жанров в изобразительном искусстве 9
1.2. Особенность изображения пейзажа 17
1.3. Передача пространства в пейзаже 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПО ИЗОБРАЖЕНИЮ ВОЗДУШНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Этапы выполнения практической части ВКР 28
2.2. Педагогические основы обучения передачи воздушного пространства на уроках изобразительного искусства в системе общего образования 30
2.3. Разработка системы уроков изобразительного искусства в системе общего образования 36
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты решения возрастных задач развития подростков в процессе психологического консультирования 6
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 6
1.2. Особенности психологического консультирования подростков 15
1.3. Возможности психологического консультирования подростков с целью решения возрастных задач развития 23
Глава 2. Эмпирическое исследование специфики психологического консультирования подростков с целью решения возрастных задач развития 26
2.1. Организация и ход исследования 26
2.2. Программа психологического консультирования подростков 34
2.3. Анализ эффективности программы психологического консультирования подростков 51
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТИЛЕ 10
1.1. История развития ручного ткачества 10
1.2. Современные тенденции развития искусства ковроткачества 17
1.3. Особенности композиционного и цветового решения текстильного панно 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В ТЕХНИКЕ РУЧНОГО ТКАЧЕСТВА 33
2.1. Образное решение пейзажа в декоративно-прикладном искусстве 33
2.2. Технологические особенности ковроткачества в процессе создания декоративной композиции 36
2.3. Методические разработки уроков для учащихся младшего школьного возраста 41
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ КАК ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Современное нормативное и учебно-методическое обеспечение по обществознанию и их роль в решении задач профессионального самоопределения 7
1.2. Формы, методы и средства профориентационной работы с обучающимися в обществоведческой подготовке 25
1.3. Анализ имеющегося педагогического опыта и программ дополнительного образования по решению задач профессионального самоопределения 47
Выводы по 1 главе 56
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 60
2.1. Комплекс заданий для урочной деятельности в рамках предмета обществознания, направленных на решение задач профессионального самоопределения 60
2.2. Программа и сценарий внеурочных мероприятий в рамках тематической недели по обществознанию, направленной на решение задач профессионального самоопределения обучающихся 93
2.3. Оценка готовности к профессиональному самоопределению учащихся основной школы 112
Выводы по 2 главе 117
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 119
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ НЕОПРЕДЕЛЁННЫХ УРАВНЕНИЙ И СИСТЕМ УРАВНЕНИЙ 7
1.1. Возрастные особенности старшеклассников 8
1.2. Неопределённые уравнения, неопределённые системы уравнений и методы их решения 14
1.3. Методические пути обучения решению неопределённых уравнений и систем уравнений 23
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПУТЕЙ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ НЕОПРЕДЕЛЁННЫХ УРАВНЕНИЙ И СИСТЕМ УРАВНЕНИЙ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ В 10 КЛАССЕ 29
2.1. Программа факультативных занятий 29
2.2. Знакомство учащихся с методом математического моделирования и обучение их составлению моделей 36
2.3. Обучение учащихся решению задач, приводящих к неопределённым уравнениям и системам уравнений 43
2.4. Обучение учащихся составлению задач, приводящих к неопределённым уравнениям и системам уравнений 51
2.5. Описание и результаты эксперимента 58
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ТЕМ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес», характеристика и особенности его развития у младших школьников 8
1.2. Проблемная ситуация на уроках русского языка в начальной школе 16
1.3. Методика повышения познавательного интереса на уроках русского языка путем использования проблемного обучения 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ТЕМ 38
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для совершенствования у младших школьников грамматических умений в процессе изучения морфологии и синтаксиса 38
2.2. Диагностика исходного уровня решения младшими школьниками познавательных грамматических задач 44
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию у младших школьников грамматических умений в процессе изучения морфологии и синтаксиса 51
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования задач на занятиях физики 7
1.1. Роль и место задач в обучении физики 7
1.2. Классификация физических задач 10
1.3. Решение физических задач. Этапы и методы 16
1.4. Понятие прикладной задачи. Виды и функции прикладных физических задач 21
Глава 2. Методика обучению прикладных физических задач в организациях СПО 27
2.1. Педагогические условия организации занятий по решению прикладных задач в курсе физики 27
2.2. Критерии отбора прикладных физических задач 31
2.3. Методика обучения решению различных видов прикладных физических задач 37
Заключение 44
Библиографический список 46
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕШЕНИЯ СКАЗОЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ 9
1.1. Возникновение и развитие ручного художественного ткачества 9
1.2. Современные тенденции развития искусства гобелена 15
1.3. Исторический аспект искусства росписи по дереву 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РЕШЕНИЮ СКАЗОЧНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ 21
2.1. Методика обучения детей старшего дошкольного возраста решению сказочного художественного образа на занятиях ИЗО деятельностью 21
2.2. Разработка планов-конспектов занятий для детей старшего дошкольного возраста 24
2.3. Поиск и технологические особенности создания сказочного художественного образа в декоративно-прикладном искусстве 33
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема развития логических универсальных учебных действий у младших школьников в педагогических исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития логических универсальных учебных действий у младших школьников 13
1.3. Решение составных задач в процессе развития логических универсальных учебных действий у младших школьников 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ РЕШЕНИЯ СОСТАВНЫХ ЗАДАЧ 33
2.1. Диагностика уровней развития логических универсальных учебных действий у младших школьников 33
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию логических УУД у младших школьников на примере решения составных задач 43
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 5-6-х классов в школьном курсе математики 8
1.1. Понятие познавательных универсальных учебных действий 8
1.2. Приёмы формирования познавательных универсальных учебных действий в школьном курсе математики 12
1.3. Задачный подход в обучении математике 16
1.3.1. Понятие сюжетной задачи 20
1.3.2. Классификация сюжетных задач 25
Глава 2. Методические рекомендации по формированию познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 5-6-х классов в процессе обучения математике 29
2.1. Алгоритм решения сюжетных задач 29
2.2. Соотнесение этапов решения сюжетной задачи с элементами структуры познавательных универсальных учебных действий 31
2.3. Проекты уроков с учётом организации работы над сюжетными задачами, способствующей формированию познавательных универсальных учебных действий 33
2.3.1. Проект урока открытия новых знаний 39
2.3.2. Проект урока закрепления знаний и формирования умений и навыков 46
2.3.3. Проект урока обобщения и систематизации знаний 56
2.4. Банк сюжетных задач для 5-6-х классов, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий 65
2.5. Апробация результатов исследования 70
Заключение 71
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития интереса младшего школьника и их учет при организации учебной деятельности 7
1.2. Сущность понятия текстовые математические задачи, их многообразие 17
1.3. Способы организации учебной деятельности при решении текстовых задач и их роль в повышении интереса к математике 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РЕШЕНИИ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 32
2.1. Изучение уровня интереса к математике у младших школьников 3-го класса 32
2.2. Разработка и апробация уроков математики с решением текстовых задач, направленных на повышение интереса у младших школьников 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, выводы и рекомендации 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития гибкости мышления учащихся 5-6 классов в процессе обучения решению текстовых задач различными методами и способами 8
1.1. Психолого-педагогические основы развития гибкости мышления учащихся 5-6 классов 8
1.2. Роль и место текстовых задач в развитии гибкости мышления учащихся 5 6 классов 12
Глава 2. Содержание и методические особенности развития гибкости мышления учащихся посредством решения текстовых задач 21
2.1. Характеристика комплекса текстовых задач, обеспечивающего развитие гибкости мышления 21
2.2. Методика обучения учащихся решению текстовых задач различными способами и методами 38
2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента 56
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ КОМПОЗИЦИИ В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ 7
1.1. Композиция как основа произведения изобразительного искусства 7
1.2. Тематическая композиция 19
1.3. Основные принципы работы над созданием тематической композиции 26
1.4. Поиск и создание художественного образа для тематической композиции 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВЫПОЛНЕНИЕ СЮЖЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПОЗИЦИИ 35
2.1. Общая характеристика и содержание творческих работ, постановка творческих задач, создание художественного образа 35
2.2. Подготовка к работе. Инструменты и материалы 38
2.3. Место темы в программах по изобразительному искусству 38
2.4. Разработка планов-конспектов уроков на тему «Решение художественного образа тематической композиции на основе сказок и исторических событий» 41
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Образование в современном мире: проблемы и перспективы 6
1.2. Место и роль экономико-математических методов в образовании 9
1.3. Экономико-математические методы в структуре школьного математического образования 11
1.4. Место и роль элективных курсов в школьном математическом образовании 15
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 20
2.1. Экономико-математические задачи в ЕГЭ по математике для базового и профильного уровней 20
2.2. Примерная программа элективного курса по математике «Экономико-математические методы» для учащихся профильных классов средней школы 26
2.3. Организация учебно-познавательной деятельности обучающихся в рамках элективного курса «Экономико-математические методы» в средней школе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Феномен конструктивного взаимодействия в работах современных психологов 8
1.2. Специфика взаимодействия в системе образования: психологические характеристики, риски, особенности 16
1.3. Психологические особенности мужчин и женщин в контексте управленческой деятельности в системе образования 23
Выводы по теоретической главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Описание выборки и этапов исследования 32
2.2. Характеристика методов исследования 39
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РИСКОВ НЕКОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 47
3.1. Изложение результатов исследования 47
3.1.1. Характеристики женщин-руководителей 47
3.1.2. Характеристики мужчин-руководителей 49
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 52
ВЫВОДЫ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы рисования как средства профилактики психосоциальной дезадаптации у младших школьников 8
1.1. Сущность рисования как средства профилактики психосоциальной дезадаптации у младших школьников 9
1.2. Содержание рисования как средства профилактики психосоциальной дезадаптации у младших школьников 15
Глава 2. Программа и организация исследования влияния занятий по рисованию на психосоциальную адаптацию младших школьников 31
2.1. Программа исследования влияния занятий по рисованию на психосоциальную адаптацию младших школьников 31
2.2. Организация исследования влияния занятий по рисованию на психосоциальную адаптацию младших школьников 36
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния занятий по рисованию на психосоциальную адаптацию младших школьников 40
3.1. Исследование психосоциальной дезадаптации младших школьников 40
3.2. Исследование влияния занятий по рисованию на психосоциальную адаптацию младших школьников 63
3.3. Исследование изменения уровня психосоциальной дезадаптации после проведения занятий по рисованию с младшими школьниками 69
3.4. Анализ и обсуждение результатов 83
Заключение 98
Список литературы 100
Приложение 107