Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Анализ базовых понятий «личность», «развитие личности», «самореализация» 8
1.2. Характеристика возрастных особенностей младшего школьника в контексте самореализации его личности 16
1.3. Возможности художественно-творческой деятельности для самореализации личности младшего школьника 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОГРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика уровня самореализации личности младшего школьника 33
2.2. Организация работы по самореализации личности младшего школьника в художественно-творческой деятельности и анализ ее результатов 49
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ 7
1.1. Концепции профессионального выгорания в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Факторы возникновения и развития профессионального выгорания 28
1.3. Специфика профессионального выгорания у работников налоговой службы 32
1.4. Понятие саморегуляции и ее роль в жизнедеятельности человека 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК УСЛОВИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РАБОТНИКОВ НАЛОГОВОЙ СЛУЖБЫ 49
2.1 Характеристика выборки и этапов исследования 49
2.2. Описание методов исследования 50
ГЛАВА 3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У РАБОТНИКОВ НАЛОГОВОЙ СЛУЖБЫ 55
3.1. Описание результатов исследования 55
3.2. Анализ результатов исследования 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование саморегуляции как фактора профилактики экзаменационного стресса у старших школьников 8
1.1. Саморегуляция как фактор профилактики экзаменационного стресса 8
1.2. Экзаменационный стресс и его предпосылки у старших школьников 14
1.3. Характеристика старшего школьного возраста 21
1.4. Выводы 29
Глава 2. Эмпирическое исследование саморегуляции как фактора профилактики экзаменационного стресса у старших школьников 31
2.1. Организация и методы исследования 31
2.2. Анализ зависимости уровня предэкзаменационного стресса старших школьников от уровня саморегуляции 37
2.3. Выводы 46
Глава 3. Повышение уровня индекса волевой саморегуляции среди учеников старшего школьного возраста 47
3.1. Обзор подходов к организации работы 47
3.2. Программа повышения уровня индекса волевой саморегуляции среди старших классов 48
3.3. Выводы 51
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности учащихся в школе 7
1.1. Понятие «самостоятельная работа» и «самостоятельная деятельность» 7
1.2. Виды самостоятельных работ 10
1.3. Характеристика основных видов самостоятельных работ 16
Глава 2. Методико-процессуальные основы исследования 20
2.1. Анализ вариативных программ и учебников по «Окружающему миру» с точки зрения организации самостоятельной деятельности учащихся 20
2.2. Обобщение опыта учителей начальных классов по организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках «Окружающего мира» 23
2.3. Методика организации самостоятельной работы учащихся на уроках «Окружающего мира» 27
Глава 2. Экспериментальное исследование 33
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Формирование готовности учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности 7
1.1. Теоретико-методологические основы исследовательской деятельности учащихся 7
1.2. Организация самостоятельной исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС ООО 15
1.3. Особенности формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности у школьников на уроках истории 20
Глава 2. Опытно-практическое исследование по организации самостоятельной исследовательской деятельности пятиклассников 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ результатов первичной диагностики 31
2.3. Реализация работы по формированию готовности у пятиклассников к самостоятельной исследовательской деятельности 36
2.4. Анализ результатов опытно-практического исследования 43
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Реализация системно-деятельностного подхода через организацию самостоятельной деятельности обучающихся 6
1.1. Системно-деятельностный подход на уроках физики 7
1.2. Виды организации самостоятельной деятельности обучающихся, приемы и методы для работы с ними 12
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Практические аспекты формирования знаний через организацию самостоятельной деятельности на уроках физики 19
2.1. Задания, направленные на формирование знаний о механических явлениях через организацию самостоятельной деятельности на уроках физики 28
2.1.1. Большое домашнее задание 29
2.1.2. Домашний эксперимент 34
2.1.3. Проект “Физика и горные лыжи” 36
2.2. Результаты опытной работы по формированию знаний через организацию самостоятельной деятельности на уроках физики 38
Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Понятие самостоятельного чтения в современной методике обучения чтению 6
1.2. Отбор учебного материала для обучения самостоятельной работе с текстом, условия работы с ним 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ 27
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки первоклассников 27
2.2. Разработка программы, описание и реализация опытно-экспериментального обучения учащихся чтению книг 34
2.3. Контрольный этап эксперимента 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИE 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессионального становления студента колледжа 11
1.1. Понятие «профессиональное становление» в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Педагогические условия, способствующие профессиональному становлению студентов колледжа 22
1.3. Самостоятельная работа как основное условие профессионального становления студентов колледжа. Критерии и показатели профессионального становления студентов колледжа 36
Выводы по главе 47
Глава 2. Апробация педагогических условий профессионального становления студентов опытным путем 49
2.1. Первичная диагностика профессионального становления студентов колледжа (на примере КГП на ПХВ «Северо-Казахстанский медицинский колледж») 49
2.2. Опытная работа по апробации педагогических условий профессионального становления студентов 59
2.3. Анализ результатов опытной работы 69
Выводы по главе 77
Заключение 80
Список литературы 85
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы самостоятельности младших школьников и ее взаимосвязь с факторами личностного и когнитивного развития 6
1.1. Содержание понятия самостоятельность в психологической науке 6
1.2. Личностные и когнитивные детерминанты самостоятельности младших школьников 9
1.3. Возрастные особенности самостоятельности младших школьников 12
Выводы по главе 1 15
Глава 2. Эмпирическое исследование самостоятельности младших школьников и ее взаимосвязь с факторами личностного и когнитивного развития 16
2.1. Организация и методы исследования 16
2.2. Анализ результатов исследования 19
Выводы по главе 2 26
Глава 3. Программа развития самостоятельности младших школьников 28
3.1. Описание программы 28
3.2. Оценка эффективности программы 35
Выводы по главе 3 41
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗРАСТА И САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ 7
1.1. Самоэффективность личности в различных сферах жизнедеятельности подростков 7
1.2. Феномен психологического возраста в философской и психологической науке 14
1.3. Теории самопрезентации. Стратегии и тактики самопрезентации подростков 22
1.4. Выводы 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ТЕМЕ: САМОЭФФЕКТИВНОСТЬ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОРЫ ВЫБОРА ТАКТИК И СТРАТЕГИЙ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ 36
2.1. База и методы исследования 36
2.2. Анализ результатов исследования 39
2.3. Выводы 65
2.4. Проект тренинговой программы по оптимизации уровня самоэффективности и психологического возраста подростков 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы исследования проблемы развития профессионального мастерства педагогов 11
1.1. Профессиональное мастерство в педагогической теории и практике 11
1.2. Современное состояние научного решения проблемы профессионального мастерства 21
1.3. Саногенная рефлексия как условие повышения профессионального мастерства педагогов 45
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Экспериментальное исследование сформированности проявления профессионального мастерства педагогов 56
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 56
2.2. Анализ экспериментального исследования 64
Выводы по второй главе 73
Глава 3. Саногенная рефлексия как условие повышения профессионального мастерства педагогов 75
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 75
3.2. Ход формирующего этапа 76
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 90
Выводы по третьей главе 98
Заключение 100
Список литературы 102
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы изучения профессионального самообразования педагогов дошкольного образования 9
1.1. Основные понятия исследования профессионального самообразования 9
1.2. Сущность понятия рефлексии 12
1.3. Проблемы саногенной рефлексии 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Особенности профессионального самообразования педагогов дошкольного образования 25
2.1. Цель, задачи и методы исследования 25
2.2. Обсуждение результатов исследования профессионального самообразования педагогов 31
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Экспериментальное изучение влияния саногенной рефлексии на профессиональное самообразование педагогов дошкольного образования 42
3.1. Программа и процедура экспериментального исследования 42
3.2. Обсуждение экспериментальной работы 48
Выводы по третьей главе 55
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ ДОО 8
1.1. Сущность понятия «профессионального самообразования» и «саногенная рефлексия» 8
1.2. Проблемы профессионального самообразования педагогов в исследованиях 15
1.3. Роль саногенной рефлексии в профессиональном самообразовании педагога 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА 31
2.1. Цель, задачи и критериальный аппарат констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика особенностей проявления профессионального самообразования и личностной рефлексии 38
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ ПЕДАГОГА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ САНОГЕННОЙ РЕФЛЕКСИИ 49
3.1. Цель , задачи, этапы формирующего эксперимента 49
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 50
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 60
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО АНДРЕЯ ПЛАТОНОВА В КОНТЕКСТЕ ИЗУЧЕНИЯ НЕКЛАССИЧЕСКОЙ САТИРЫ 11
1.1. Проблемы изучения творчества Платонова в старшей школе и пути их решения 11
1.2. Особенности неклассической сатиры XX века 19
1.3. Идейно-философские истоки сатирического творчества А. Платонова 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. НЕКЛАССИЧЕСКАЯ САТИРА АНДРЕЯ ПЛАТОНОВА 42
2.1. Повесть «Город Градов» 42
2.2. Рассказ «Государственный житель» 57
2.3. Рассказ «Усомнившийся Макар» 70
Выводы по второй главе 80
ГЛАВА 3. НЕКЛАССИЧЕСКАЯ САТИРА АНДРЕЯ ПЛАТОНОВА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 82
3.1. Сценарий литературного вечера «История в удивительном лице. Жизнь и творчество А. Платонова» 82
3.2. Сценарий литературной дискуссии «Смешно или грустно? Неклассическая сатира А. Платонова» 93
Выводы по третьей главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 121
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ФРАНЦУЗСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 8
1.1. Становление и развитие светской направленности образования в французских университетах и колледжах 8
1.2. Развитие единой школьной системы в дореволюционной Франции 16
ГЛАВА 2. ФРАНЦУЗСКИЕ РЕВОЛЮЦИИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА СВЕТСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 24
2.1. Светское образование после революции 1789 г. 24
2.2. Светское образование после революции 1848 г. 32
2.3. Светское образование после революции 1870 г. 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВОБОДНОЙ ПРАКТИКИ В РАЗВИВАЮЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Понятие свободной практики и ее значение в образовании 7
1.2. История развития концепции свободной практики 11
1.3. Теоретические подходы к пониманию роли свободной практики в образовании 13
1.4. Основные характеристики свободной практики 15
1.5. Примеры практических заданий для организации свободной практики 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ СВОБОДНОЙ ПРАКТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 20
2.1. Пример внедрения свободной практики в образовательное учреждение 20
2.1.1. Зонирование кабинета 20
2.1.2. Правила поведения и работы для детей во время свободной практики 22
2.1.3. «Доска выбора» 23
2.2. Этапы эмпирического исследования 23
2.3. Методики, применяемые в исследовании 24
2.4. Результаты исследования 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования свободного времени молодёжи 7
1.1. Понятие «свободное время» в современном обществознании 7
1.2. Социальные задачи свободного времени в жизненных стратегиях молодежи 12
1.3. Факторы реализации свободного времени в молодежной среде 16
Глава 2. Социально-педагогические условия и механизмы продуктивной организации свободного времени обучающихся (на материалах обществознания) 21
2.1. Потенциал обществознания в формировании учебных, воспитательных и досуговых целей свободного времени обучающихся старших классов 21
2.2. Формы организации свободного времени как фактор саморазвития обучающихся 30
2.3. Методические рекомендации на тему «Свободное время в жизни современного российского школьника» по организации провождения свободного времени обучающихся старших классов 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ, ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР ДЛЯ ИХ РАЗВИТИЯ 10
1.1. Теоретико-методологические основания исследования свойств внимания в подростковом возрасте 10
1.2. Компьютерная игровая деятельность подростков как предмет психологического исследования 18
1.3. Использование компьютерных игр в образовательном процессе для повышения внимания подростков 25
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ПОДРОСТКОВ, РЕГУЛЯРНО ИГРАЮЩИХ В КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Интерпретация полученных данных 47
2.3. Рекомендации по использованию компьютерных игр разных жанров для улучшения свойств внимания подростков с разными особенностями развития 61
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Факторы агрессии в юношеском возрасте 6
1.1. Проблема агрессии в психологии 6
1.2. Возрастные проявления агрессии в подростковом и юношеском возрасте 17
1.3. Акцентуации характера и их исследования в психологии 38
Глава 2. Экспериментальное исследование типов акцентуации характера и уровня развития агрессии в юношеском возрасте 54
2.1. Характеристика методик исследования и контингента испытуемых 54
2.2. Обработка и интерпретация результатов 58
2.3. Тренинг преодоления агрессии 69
Заключение 81
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы использования механических методов и понятий механики в курсе геометрии основной школы 5
1.1. Межпредметные связи в обучении геометрии: механические методы в геометрии 5
1.2. Центр масс и его свойства в современных учебниках физики и геометрии основной школы 7
1.3. Задачи на отношение длин отрезков и механический метод их решения 12
1.4. Роль и место изучения механических методов и понятий в курсе геометрии основной школы 18
1.5. Анализ опыта работы учителей математики 23
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методические приемы обучения использованию механических методов и понятий механики в курсе геометрии основной школы 28
2.1. Методика изучения понятия «центр масс» 28
2.2. Обучение решению геометрических задач с помощью свойств центра масс 31
2.3. Возможности использования электронных образовательных ресурсов при изучении центра масс и его свойств 42
2.4. Методические рекомендации по изучению понятия центра масс и его свойств в геометрии 47
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53