Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий 7
1.1. Сущность понятия коммуникативных УДД в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические условия развития коммуникативных УУД у младших школьников 11
1.3. Место коммуникативных УУД в структуре образовательной программы начальной школы их связь с курсом «Окружающего мира» 21
1.4. Анализ УМК «Школа России» и «Планета знаний» на предмет содержания заданий, направленных на развитие коммуникативных УУД 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий 38
2.1. Констатирующий этап эксперимента 38
2.2. Организация и проведение формирующего эксперимента по формированию коммуникативных УУД 45
2.3. Диагностика результативности по формированию коммуникативных УУД 47
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие речи детей дошкольного возраста в онтогенезе 7
1.2. Возможности дополнительного образования в речевом развитии дошкольников 13
1.3. Понятие Лего-технологий и их использование в работе с детьми дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ЛЕГО-ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Практический опыт использования Лего для речевого развития дошкольников 25
2.2. Описание проектной работы 33
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ 57
3.1. Апробация и внедрение общеразвивающей дополнительной программы по развитию речи дошкольников средствами Лего-технологий 57
3.2. Результаты проектной работы 61
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы работы с текстом на уроке РКИ 6
1.1. Развивающий потенциал учебного текста как признак эффективности средства обучения 6
1.2. Причины актуализации развивающей характеристики учебного текста для урока РКИ 11
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Возможности максимальной развивающей адаптации учебных текстов для школьных уроков РКИ 21
2.1. Эффективные приёмы обогащения развивающей составляющей школьных учебных текстов 21
2.2. Способы практической реализации развивающего потенциала учебных текстов на уроках РКИ 34
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Взаимоотношение как педагогическая категория 6
1.1. Сущность взаимоотношений в педагогическом процессе 6
1.2. Особенности взаимоотношений и их развитие в учебном процессе 15
1.3. Особенности взаимоотношений в младшем школьном возрасте 18
Глава 2. Особенности организаций взаимоотношений в малокомплектной школе 23
2.1. Структура урока малокомплектной школы 23
2.2. Возможности малокомплектной школы в развитие взаимоотношений 29
Глава 3. Возможности образовательного процесса малокомплектной школы в развитии взаимоотношений младших школьников 35
3.1. Диагностика уровня развития взаимоотношений 35
3.2. Организация образовательного процесса в малокомплектной школе с целью развития взаимоотношений учащихся 44
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения метода проектов как средства развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика психолого-педагогических средств развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 19
1.3. Возможности метода проектов в развитии навыков сотрудничества между родителями и детьми 28
Выводы по главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению метода проектов как средства развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 36
2.1. Диагностика уровня развития навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста 36
2.2. Разработка и реализация программы, направленной на развитие навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста посредством метода проектов 54
2.3. Анализ результативности реализации программы, направленной на развитие навыков сотрудничества между родителями и детьми старшего дошкольного возраста посредством метода проектов 60
Выводы по главе 75
Заключение 76
Список литературы 82
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПОДРОСТКОВЫХ КЛУБОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие «креативность». Особенности креативности у старших подростков 7
1.2. Понятие и функции подросткового клуба в современном социокультурном пространстве 14
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ 24
2.1. Диагностика уровня креативности у старших подростков 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования уровня креативности у старших подростков 34
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ В УCЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЫ 7
1.1. Общая характеристика понятия тревожности в психологической науке 7
1.2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности дистанционной работы с младшими школьниками 25
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО СНИЖЕНИЮ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛБНИКОВ МЕТОДАМИ АРТ-ТЕРАПИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ РАБОТЫ 30
2.1. Определение уровня тревожности у младших школьников 32
2.2. Содержание программы по снижению тревожности младших школьников в условиях дистанционной работы с применением методов арт-терапии 46
2.3. Результаты проектной работы 72
Выводы по 2 главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования дистанционных технологий при ознакомлении младших школьников с окружающим миром 8
1.1. Дистанционные технологии как инновация в начальном образовании 8
1.2. Предпосылки к использованию дистанционных технологий в работе с учащимися младшего школьного возраста 15
1.3. Применение дистанционных технологий в процессе ознакомления учащихся с окружающим миром 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению дистанционных технологий в школе на уроках окружающего мира 24
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности компьютерной и естественнонаучной грамотности у младших школьников 24
2.2. Авторские разработки по ознакомлению младших школьников с окружающим миром с применением дистанционных технологий 27
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 42
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ С ВОЗРАСТНОЙ КАТЕГОРИЕЙ 60+ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 6
1.1. Арт-терапия как эффективный экологичный метод работы со старшим поколением 6
1.2. Психологические особенности пожилых людей категории 60+ 18
1.3. Факторы, влияющие на психологическое состояние человека в условиях пандемии 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ВОЗРАСТНОЙ КАТЕГОРИЕЙ 60+ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ 32
2.1. Диагностика эмоционального состояния возрастной категории 60+ в период пандемии 32
2.2. Практическая работа по применению арт-терапии с возрастной категорией 60+ в период пандемии 41
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 44
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ВИДОВ ИСКУССТВ В АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Арт-терапия как метод практической психотерапии 7
1.2. Фольклор как вид искусства: характерные признаки, жанровое разнообразие 25
1.3. Особенности фольклора в контексте применения в арт-терапии 34
Выводы по 2 главе 44
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ: ФОЛЬКЛОРНЫЙ ПРАЗДНИК «ВСТРЕЧА ВЕСНЫ» В КОНТЕКСТЕ ПРИМЕНЕНИЯ ФОЛЬКЛОРНЫХ ВИДОВ ИСКУССТВ В АРТ-ТЕРАПИИ 46
2.1. Краткий сценарий праздника, необходимые условия проведения 46
2.2. Особенности участия младших школьников в фольклорном празднике «Встреча весны» 53
2.3. Некоторые элементы народного обрядового действа «Встреча весны» в коррекционной работе с группой детей с особенностями развития 55
2.4. Элемент подготовительной работы к обряду «Встреча весны» с женской группой волонтеров 57
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВИЗАЦИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 6
1.1. Цифровизация образования 6
1.2. Цифровая дидактика в система профессионального образования 11
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВОЙ ДИДАКТИКИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Анализ рабочей программы специальности 23.02.07 28
2.2. Методические рекомендации по применению электронного учебного пособия «Виртуальный практикум» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Экскурсии в природе: основные формы, методы и особенности проведения для школьников 6
1.1. Экологические экскурсии для школьников 6
1.2. Интерактивные методы проведения экскурсий в природе 10
1.3. Особенности проведения экскурсий на особо охраняемых природных территориях 14
Глава 2. Изучение возможностей проведения интерактивных экскурсий для школьников на базе Астраханского заповедника 18
2.1. Общие сведения об Астраханском заповеднике 18
2.2. Экологическая тропа «Обретённая дельта» в Астраханском заповеднике 22
2.3. Технические и организационные особенности проведения экскурсий для школьников на базе Астраханского заповедника 23
Глава 3. Результаты эксперимента по проведению экологических экскурсий для детей школьного возраста на базе экологической тропы Астраханского заповедника 32
3.1. Разработка методической части экскурсии по экологической тропе «Обретенная дельта» 32
3.2. Технологическая карта экскурсии 33
3.3. Контрольный текст 42
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты развития личностного потенциала подростков с применением методов арт-терапии на основе коучингового подхода 9
1.1. Методологические основы развития личностного потенциала подростков в современных исследованиях 9
1.2. Особенности коучингового подхода в работе с подростками 23
1.3. Ресурсы методов арт-терапии в развитии личностного потенциала подростков 42
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Проект программы по развитию личностного потенциала подростков с применением методов арт-терапии на основе коучингового подхода 51
2.1. Предпроектное исследование методов развития личностного потенциала подростков в учреждениях дополнительного образования 51
2.2. Программа по развитию личностного потенциала подростков с применением методов арт-терапии на основе коучингового подхода 54
2.3. Методические рекомендации по внедрению программы развития личностного потенциала подростков на основе коучингового подхода с применением методов арт-терапии 121
Выводы по второй главе 125
Заключение 127
Список литературы 130
Приложение 139

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития пространственного мышления учащихся старшей школы при изучении школьного курса геометрии 7
1.1. Сущность понятия «пространственное мышление» 7
1.2. Психологические особенности учащихся 10-11 классов 12
1.3. Применение виртуальной реальности на уроках геометрии в старшей школе как средства визуализации информации 15
Глава 2. Практическое применение компьютерной технологии «виртуальная реальность» на уроках геометрии в старших классах 26
2.1. Формирование пространственного мышления учащихся старшей школы при использовании технологии виртуальной реальности 26
2.2. Методические рекомендации по использованию технологии виртуальной реальности при изучении курса геометрии 10-11 классов 36
2.3. Примеры применения технологии виртуальной реальности как средства развития пространственного мышления на уроках геометрии 46
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Понятие и специфика творческих способностей 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста 17
1.3. Особенности творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Организация и планирование экспериментального исследования и результаты констатирующей диагностики (на примере АНО «СДМТ «Маленький принц») 24
2.1. Организация и планирование экспериментального исследования 24
2.2. Результаты констатирующей диагностики 28
Глава 3. Содержание деятельности по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста (на примере АНО «СДМТ «Маленький принц») 36
3.1. Характеристика программы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 36
3.2. Результаты контрольной диагностики 40
3.3. Рекомендации по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 49
Заключение 60
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Средства обучения иностранному языку в школе 6
1.1. Система средств обучения РКИ в школе и их классификации 6
1.2. Современные средства обучения РКИ в школе 12
Глава 2. Наиболее эффективные средства обучения РКИ в школе 23
2.1. Средства обучения РКИ в школе на разных уровнях владения учащимися языком 23
2.2. Расширение спектра средств обучения РКИ в школе 28
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы событийного туризма 6
1.1. История развития и современное состояние событийного туризма 6
1.2. Классификации видов событийного туризма 10
1.3. Цели современного образования и образовательный потенциал событийного туризма 13
Выводы по 1 главе 15
Глава 2. Образовательный потенциал событийного туризма 17
2.1. Анализ применения событийного туризма в педагогической деятельности, на примере школ города Москвы 17
2.2. Особенности образовательного потенциала событийного туризма для формирования 4К-компетентностной системы у учащихся 25
2.2. Компетентностная модель событийного туризма для организации образовательно-туристической деятельности со школьниками 33
Выводы по 2 главе 36
Глава 3. Использование результатов работы в педагогической деятельности 38
3.1. Учебная экскурсия «Символы Китая»: образовательный контекст и развитие 4К компетенций через событийные мероприятия 38
3.2. Методическая разработка учебного содержания авторской экскурсии «Символы Китая», направленной на развитие 4К компетенций через событийные мероприятия и знаковые места 43
3.3. Проверка эффективности использования событийных мероприятий для развития 4К компетенций у учащихся 51
Выводы по 3 главе 56
Заключение 57
Список литературы 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения возможностей использования социально-педагогического тренинга в развитии функционально-ролевых отношений у младших подростков 7
1.1. Сущность понятий «функционально-ролевые отношения», развитие функционально-ролевых отношений 7
1.2. Характеристика социально-педагогического тренинга как развивающего средства в работе с младшими подростками 17
1.3. Возможности использования социально-педагогического тренинга в развитии функционально-ролевых отношений у младших подростков 26
Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей использования социально-педагогического тренинга в развитии функционально-ролевых отношений у младших подростков 32
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития функционально-ролевых отношений младших подростков 40
2.3. Описание программы развития функционально-ролевых отношении младших подростков посредством социально-педагогического тренинга 55
2.4. Анализ результативности программы развития функционально-ролевых отношении младших подростков посредством социально-педагогического тренинга 65
Заключение 73
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений первоклассников в игре 6
1.1. Особенности развития межличностных отношений первоклассников 6
1.2. Возможности применения сюжетно-ролевых игр для развития межличностных отношений первоклассников 22
Глава 2. Эмпирическая работа по организации сюжетно-ролевых игр как средство развития межличностных отношений среди первоклассников 29
2.1. Развитие межличностных отношений первоклассников в сюжетно-ролевых играх 29
2.2. Экспериментальная проверка возможностей комплекса сюжетно-ролевых игр для развития межличностных отношений у первоклассников: результаты экспериментального исследования 41
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы художественно-эстетического развития младших школьников 6
1.1. Сущность художественно-эстетического развития в условиях современного образования 6
1.2. Средства художественно-эстетического развития 17
1.3. Особенности художественно-эстетического развития младших школьников 19
1.4. Творческое объединение как средство художественно-эстетического развития младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей творческого объединения «Мастерская интересных дел» в художественно-эстетическом развитии младших школьников 28
2.1. Характеристика базы исследования 28
2.2. Диагностика уровня художественно-эстетического развития участников творческого объединения 29
2.3. Цикл занятий по художественно-эстетическому развитию младших школьников в творческом объединении «Мастерская интересных дел» 40
2.4. Диагностика уровня художественно-эстетического развития участников творческого объединения на контрольном этапе экспериментальной работы 52
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64