Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОВРЕМЕННОЙ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 7
1.1. Семейное самоопределение как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Социально-психологические детерминанты семейного самоопределения 13
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СОЦИОЦЕНТРИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ И СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ полученных результатов и их интерпретация 48
2.3. Рекомендации по воспитанию семейного самоопределения посредством развития социоцентрической мотивации 58
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования связи стрессоустойчивости со стилями саморегуляции педагогов 8
1.1. Понятие проблематики стресса в отечественной и зарубежной литературе 8
1.2. Стрессоустойчивость педагога в профессиональной деятельности 16
1.3. Стили саморегуляции в профессиональной деятельности 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирические исследования особенностей стрессоустойчивости педагогов в период пандемии 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация исследования 38
2.3. Рекомендации педагогам по профилактике и повышению стрессоустойчивости 45
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения стрессоустойчивости и стилей саморегуляции поведения студентов 7
1.1. Понимание стрессоустойчивости отечественными и зарубежными психологами. Модели стрессоустойчивости 7
1.2. Саморегуляция, стили саморегуляции и связь со стрессоустойчивостью 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Эмпирическое исследование связи стрессоустойчивости и стилей саморегуляции поведения студентов 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 25
2.3. Разработка практических рекомендаций для студентов по повышению стрессоустойчивости 39
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Библиографический список 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования взаимосвязи тревожности и мотивации к обучению у студентов 7
1.1. Теоретические подходы к проблеме тревожности в психологии 7
1.2. Мотивация к учебной деятельности и её развитие в онтогенезе 15
1.3. Теоретические основания гипотезы о связи тревожности и мотивации к обучению у студентов 25
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности и мотивации к обучению у студентов 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Количественный и качественный анализ полученных данных 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 41
Заключение 53
Список литературы 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И УСПЕВАЕМОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие школьной тревожности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 6
1.2. Причины и факторы учебной успеваемости в младшем школьном возрасте 14
Выводы о первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И УСПЕВАЕМОСТИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов 31
2.3. Методические рекомендации по снижению тревожности в младшем школьном возрасте 36
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования связи тревожности с когнитивными особенностями детей младшего школьного возраста 6
1.1. Исследования проблемы тревоги и тревожности в психологической науке 6
1.2. Когнитивное развитие младших школьников 17
1.3. Влияние тревожности на когнитивные особенности детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование связи тревожности с когнитивными особенностями детей младшего школьного возраста 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 40
2.3. Система коррекционно-развивающих занятий, направленных на снижение уровня тревожности у детей младшего школьного возраста 47
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Библиографический список 66

Введение 3
Глава 1. Тревожность и коммуникативные навыки в подростковом возрасте: теоретический анализ проблемы 6
1.1. Психологические особенности подросткового возраста 6
1.2. Тревожность и ее проявление в подростковом возрасте 15
1.3. Особенности коммуникаций в подростковом возрасте 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности с коммуникативными навыками у подростков 35
2.1. Процедура и методы исследования. 35
2.2. Результаты, полученные по методике диагностики статусного положения в группе («социометрия») Дж. Морено 38
2.3. Результаты, полученные по методике «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (А.М.Прихожан) 39
2.4. Результаты, полученные по методике изучения общей самооценки подростков (Г.Н.Казанцева) 41
2.5. Результаты, полученные по методике «Мотивация успеха и боязни неудач» (А.А.Реан) 42
2.6. Анализ гендерных различий тревожности и социометрчиеского статуса в группах мальчиков и девочек 43
2.7. Результаты изучения взаимосвязи тревожности подростков и их социометрического статуса, отражащего их коммуникативные навыки 45
Выводы по 2 главе 50
Практические рекомендации 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложения 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения удовлетворенности браком и семейных установок супругов 7
1.1. Понятие брака и супружеской совместимости в современной психологической науки 7
1.2. Изучение удовлетворенности браком в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 19
1.3. Ролевые установки и семейные ценности супругов 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование связи удовлетворенности браком и семейных установок супругов 36
2.1. Организация и методы исследования 36
2.2. Результаты исследования и их интерпретация 40
2.3. Психологические рекомендации по профилактике семейных кризисов 56
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Библиографический список 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОДЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУПРУГОВ И ИХ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ БРАКОМ 7
1.1. Анализ изученности супружества и удовлетворенности браком в отечественной и зарубежной научной литературе 7
1.2. Факторы, определяющие успешность моделей взаимодействия супругов и удовлетворенность супругов браком в отечественной и зарубежной научной литературе 14
1.3. Анализ распределения ролей как моделей супружеского взаимодействия 19
1.4. Анализ типов межличностного отношения как моделей супружеского взаимодействия в отечественной и зарубежной научной литературе 23
1.5. Анализ понятия «установка» как модель супружеского взаимодействия 28
1.6. Связь моделей взаимодействия супругов и их удовлетворённости браком 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ И МОДЕЛЕЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У СУПРУЖЕСКИХ ПАР 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Результаты исследования связи удовлетворенности супругов браком с моделями взаимодействия в супружеском взаимодействии 40
2.3. Рекомендации супругам, направленные на повышение удовлетворённости 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СПОНТАННОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Понятие игры в контексте культурно-исторического подхода 10
1.2. Этапы развития игры в дошкольном возрасте 22
1.3. Работа с художественными текстами как способ становления режиссерской игры младших дошкольников 28
1.4. Методы и инструменты диагностики уровня развития игры младших дошкольников 37
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СПОНТАННОЙ ИГРЫ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ГРУППАХ С РАЗЛИЧНЫМИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ УСЛОВИЯМИ 46
2.1. Описание методов и процедуры исследования 46
2.2. Описание выборки 50
2.3. Описание психолого-педагогических условий для развития режиссерской игры у младших дошкольников в дошкольных группах и домашней среде 52
2.4. Анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Проблема изучения самоактуализации и теоретические аспекты стресса в психологии 6
1.1. Анализ психологических подходов к изучению самоактуализации 6
1.1.1. Понятие самоактуализации в психологической науке 6
1.1.2. Характеристика самоактуализирующейся личности 20
1.1.3. Тенденция к самоактуализации в теории К. Роджерса 26
1.1.4. Представленность проблемы самоактуализации в отечественной психологии 29
1.2. Теоретические аспекты стресса и стрессоустойчивости 30
1.2.1. Понятие стресса 30
1.2.2. Практическое значение изучения стресса 33
Выводы 36
Глава 2. Эмпирическое изучение связи уровня самоактуализации и стрессового состояния личности 38
2.1. Организация исследования связи уровня самоактуализации и стрессового состояния личности 38
2.2. Методологическая основа исследования 39
2.3. Этапы проведения исследования связи уровня самоактуализации и стрессового состояния личности 44
2.3.1. Результаты исследования уровня самоактуализации и стрессоустойчивости 44
2.3.2. Результаты исследования зависимости стрессового состояния личности от уровня самоактуализации 53
2.3.3. Анализ результатов исследования уровня самоактуализации и стрессового состояния личности у юношей и девушек 59
Выводы и рекомендации 63
Заключение 65
Список литературы 66
Приложения 71

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблем развития творческих способностей и уровня сформированности исследовательских умений 6
1.1. Понятие «творческие способности» в отечественной и зарубежной психологической литературе 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у студентов вуза 11
1.3. Теоретический анализ понятия «исследовательские умения» в отечественной и зарубежной психологической литературе 17
1.4. Задачи, методы и условия развития исследовательских умений у студентов вуза 28
Выводы к первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование связи уровня развития творческих способностей и исследовательских умений у студентов вуза 36
2.1. Этапы и методы исследования связи уровня развития творческих способностей и исследовательских умений у студентов вуза 36
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
2.3. Определение взаимосвязи уровня развития творческих способностей и исследовательских умений у студентов вуза 42
2.4. Практические рекомендации по развитию творческих способностей у студентов вуза 43
Выводы ко второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятий "тревожность" и "профессиональное самоопределение" 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика тревожности 5
1.2. Особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте 11
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование связи уровня тревожности и профессионального самоопределения 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Анализ результатов исследования тревожности и профессионального самоопределения у выпускников 9 и 11 классов 24
2.3. Анализ результатов исследования связи уровня тревожности и профессионального самоопределения у выпускников 9 и 11 классов школы 28
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Программа по повышению качества профориентации выпускников школы 35
3.1. Пояснительная записка программы «Человек и профессия» 35
3.2. Анализ эффективности программы 40
Выводы по третьей главе 45
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Сущность понятия, основные теории и структура эмоционального интеллекта 6
1.2. Особенности саморегуляции у подростков с разным уровнем эмоционального интеллекта 13
1.3. Выводы 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Организация, проведение и методы исследования 18
2.2. Сравнительный анализ полученных данных 19
2.3. Выводы 24
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ВЫРАЖЕННОСТИ КОМПОНЕНТОВ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ 26
3.1. Программа формирующего эксперимента 26
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы 31
Выводы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения понятий успешности и социально-психологической компетентности современных студентов 9
1.1. Социально-психологическая компетентность как основа успешного обучения и профессионализации студента 9
1.2. Исследование понятия успешности в отечественной и зарубежной психологии 15
1.3. Психологические особенности развития социально-психологической компетентности и успешности в студенческом возрасте 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи успешности и социально-психологической компетентности студентов 32
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования и их интерпретация 41
2.3. Разработка психологических рекомендаций по созданию условий, способствующих формированию успешной личности студента 64
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Библиографический список 73
Приложения 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 7
1.1. Теоретические и методологические подходы в отечественной и зарубежной литературе к психологическому феномену «мотивация» 7
1.2. Особенности мотивации в младшем школьном возрасте 12
1.3. Анализ исследований, направленных на выявление связи учебной мотивации и отношения к школе 21
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО КЛАССА 29
2.1. База и методы исследования 29
2.2. Анализ и результаты исследования 33
2.3. Программа, направленная на формирование навыков целеполагания и саморегуляции у учащихся второго класса 37
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие мотивации учебной деятельности 6
1.2. Феномен самооценки в психологической науке 25
1.3. Особенности развития самооценки в младшем школьном возрасте 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 50
2.1. Организация и методы исследования 50
2.2. Анализ результатов исследования 53
2.3. Рекомендации для педагогов по формированию мотивации учебной деятельности у младших школьников 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ КАК СПОСОБА ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Обзор российских и зарубежных представлений о качественном образовании дошкольников 7
1.2. Организация и содержание методической работы в образовательной организации 16
1.3. Методическая поддержка педагогов как способ повышения качества дошкольного образования 22
1.4. Соучаствующее проектирование как форма методической поддержки педагогов, направленная на повышение качества образования в дошкольных группах 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕДАГОГОВ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ 30
2.1. Организация эмпирического исследования и характеристика выборки 30
2.2. Инструменты исследования 31
2.3. Описание результатов констатирующего этапа исследования качества образования 35
2.4. Развивающая работа с педагогами с использованием соучаствующего проектирования 42
2.5. Описание результатов контрольного этапа исследования 51
2.6. Анализ результатов исследования 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 9
1.1. Семейное самоопределение как вид самоопределения личности 9
1.2. Содержательно-структурные характеристики и детерминанты семейного самоопределения в юношеском возрасте 17
1.3. Роль родительской семьи в формировании семейного самоопределения личности 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ХАРАКТЕРИСТИК РОДИТЕЛЬСКОЙ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 35
2.1. Организация эмпирического исследования 35
2.2. Методики исследования связи семейного контекста и семейного самоопределения личности 37
2.3. Анализ результатов и их интерпретация 45
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Особенности формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте 6
1.2. Особенности формирования временной перспективы личности в подростковом возрасте 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация методов исследования 27
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42