Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Понятие «читательская грамотность» в образовании и ее основные компоненты 8
1.1. Содержание понятия «читательская грамотность» и требования к уровню ее сформированности в ФГОС 8
1.2. Средства формирования читательской грамотности 15
1.3. Критерии оценивания уровня читательской грамотности в рамках англоязычных текстов 16
1.4. Картирование системы заданий 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Определение критериев отбора текстов, направленных на формирование и развитие читательской грамотности 27
2.1. Теоретическая база исследования 27
2.2. Критерии отбора текстов 31
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Разработка и апробирование системы заданий для повышения уровня читательской грамотности на материале англоязычных текстов 37
3.1. Определение уровня читательской грамотности обучающихся основной школы (на примере 7-8 классов) на материале англоязычных текстов 37
3.2. Планирование этапов работы с обучающимися. Создание входного контроля 44
3.3. Развитие ключевых аспектов читательской грамотности в рамках системы заданий 52
3.4. Формирование выводов и методических рекомендаций направленных на развитие различных компонентов читательской грамотности, оценка результатов исследования 62
Выводы по третьей главе 66
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению нравственного воспитания младших школьников средствами слушания музыки 8
1.1. Проблема нравственного воспитания личности в научно-педагогической литературе 8
1.2. Возрастные особенности нравственного воспитания младших школьников в трудах отечественных исследователей 14
1.3. Воспитательный потенциал слушания музыки в условиях общего музыкального образования 20
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое изучение нравственной воспитанности детей младшего школьного возраста и разработка системы заданий по слушанию музыки 28
2.1. Исследование исходного уровня нравственной воспитанности младших школьников 28
2.2. Система заданий по слушанию музыки, направленная на нравственное воспитание младших школьников 35
2.3. Анализ результатов заключительного исследования, направленного на выявление сформированности уровня нравственного воспитания младших школьников 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ SCRATCH 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов 7
1.2. Дидактические аспекты обучения учащихся основной школы основам алгоритмизации и программирования 11
1.2. Возможность использования среды программирования Scratch в курсе информатики в 5 классе 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ SCRATCH 24
2.1. Разработка системы задач с использованием среды Scratch для обучения учащихся 5 классов основам алгоритмизации и программирования на уроках информатики 24
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач для обучения основам алгоритмизации и программирования учащихся 5 классов 34
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 8
1.2. Анализ процесса обучения программированию старшеклассников 14
1.3. Обзор и классификация облачных инструментов учебного назначения 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 36
2.1. Разработка системы задач с применением облачных технологий 36
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы задач с использованием облачных технологий 48
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКЕ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8
1.1. Место ООП в курсе информатики профильной школы 8
1.2. Существующие методы обучения 13
1.3. Классификатор объектно-ориентированного программирования 16
1.4. Существующие методы изучения объектно-ориентированного программирования 19
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ЗАДАЧ ПО ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ 27
2.1. Задачная технология в образовательном процессе 27
2.2. Разработка системы зада по объектно-ориентированному программированию 34
2.3. Анализ результатов экспериментальных исследований, проведенных с помощью системы задач 39
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛААСОВ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов 6
1.2. Обучение программированию на уроках информатики в старших классах 9
1.3. Подходы к формированию системы задач по программированию 20
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. РЕШЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ НА ЯЗЫКЕ PYTHON КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ 24
2.1. Анализ заданий по программированию, входящих в ЕГЭ по информатике и ИКТ 24
2.2. Формирование системы задач по программированию на языке Python в условиях подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ 29
2.3. Методические рекомендации по решению задач по программированию на языке Python в условиях подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике и ИКТ 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы защиты прав человека и гражданина 11
1.1. Защита прав человека: понятие и социальные задачи 11
1.2. Принципы социально-правовой защиты человека и гражданина в Российской Федерации 16
1.3. Роль социально-правовой защиты граждан в обеспечении социальной стабильности 20
1.4. Особенности социально-правовой защиты граждан в Иркутской области 23
Глава 2. Педагогические условия изучения основ защиты прав человека и гражданина в России (на материалах курса обществознания) 35
2.1. Защита прав человека и гражданина: тематический обзор и терминологический минимум в школьной программе обществознания 35
2.2. Методы изучения системы защиты прав человека и гражданина 39
2.3. Методические рекомендации к уроку «Нарушение и защита прав человека» 44
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы защиты прав человека 8
1.1. Система защиты прав человека и гражданина: понятие и нормативно-правовое обеспечение 8
1.2. Структура системы защиты прав человека и гражданина в современном российском обществе 14
1.3. Социальные и компенсирующие функции системы защиты прав человека 18
1.4. Региональные особенности правозащитной системы 28
Глава 2. Педагогические условия изучения системы защиты прав человека в курсе обществознания 37
2.1. Методы и приемы изучения системы защиты прав и свобод человека и гражданина 37
2.2. Методические рекомендации по изучению темы «Защита прав человека в современном российском государстве» 46
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты методической работы по обеспечению жизнедеятельности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 6
1.1. Ретроспективный подход к проблеме обеспечения безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста 6
1.2. Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста 16
1.3. Методическая работа как условие эффективного обеспечения безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста 26
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальная работа по основам безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста 37
2.1. Констатирующий эксперимент 37
2.2. Формирующий эксперимент 45
2.3. Контрольный эксперимент 56
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Основные подходы к содержанию структуры математических способностей человека в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности формирования математических способностей обучающихся средней школы 12
1.3. Развитие математических способностей обучающихся игровыми методами 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. СИСТЕМА НАСТОЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-10 КЛАССОВ 20
Выводы по 2 главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
ЛИТЕРАТУРА 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ 6
1.1. Особенности построения информационных моделей 6
1.2. Обучение информатике студентов экономического вуза в рамках информационных дисциплин 12
1.3. Существующие подходы к интеграции информационных дисциплин 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО КУРСА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА 30
2.1. Разработка системы информационных моделей при обучении информатике 30
2.2. Методические подходы и рекомендации к преподаванию информатики в экономическом вузе с помощью разработанной системы 40
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы и методических подходов 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы лексической работы на уроках в начальной школе 5
1.1. Особенности развития речи младших школьников на лексическом уровне 5
1.2. Методические основы развития речи на лексическом уровне в учебной деятельности младших школьников 11
1.3. Разработка системы лексической работы на уроках в начальной школе 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию речи младших школьников на лексическом уровне в учебном процессе 31
2.1. Диагностика начального уровня развития речи младших школьников по лексике 31
2.2. Применение системы лексической работы на уроках в начальной школе 39
2.3. Результаты экспериментальной работы по развитию речи младших школьников на контрольном этапе эксперимента 50
Заключение 56
Список литературы 59
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Роль методической работы в системе среднего профессионального образования 9
1.2. Структура и функция методической работы в центре дополнительного образования 15
1.3. Форма и методы методической работы в центре дополнительного профессионального образования 21
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ЦЕНТРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГБПОУ ИО «ИРКУТСКИЙ ТЕХНИКУМ ТРАНСПОРТА И СТРОИТЕЛЬСТВА» 29
2.1. Анализ исходного состояния методической работы в центре дополнительного образования (ЦДО) ГБПОУ ИО «ИТТриС» 29
2.2. Рекомендации по совершенствованию методической работы в центре дополнительного образования ГБПОУ ИО «ИТТриС» 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОО 7
1.1. Методическая работа образовательной организации как научно-педагогическая проблема 7
1.2. Организация системы методической работы школы в условиях реализации ФГОС ОО 23
1.3. Управление методической работой школы в условиях реализации ФГОС ОО 36
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОО 43
2.1. Мониторинг состояния системы методической работы школы 43
2.2. Результаты мониторинга состояния методической работы средней общеобразовательной школы 48
2.3. Модель системы методической работы школы и условия ее успешной реализации 52
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Нравственное воспитание и его значение в становлении личности ребенка 11
1.1. Изучение природы нравственности и духовности в трудах ученых 11
1.2. Духовно-нравственное воспитание как психолого-педагогический феномен: принципы, содержание методы и приемы 19
1.2.1. Методологические и нормативно-правовые основы духовно-нравственного воспитания 19
1.2.2. Система духовно-нравственного воспитания: основы моделирования 25
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Система нравственного воспитания в условиях школы-интерната для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 36
2.1. Анализ духовно-нравственного воспитания в ГКОУ для детей-сирот и детей, лишённых попечения родителей 36
2.1.1. Опыт организации системы воспитания 36
2.1.2. Особенности нравственного взросления детей, оставшихся без попечения родителей 47
2.2. Рекомендации по психолого-педагогической поддержке нравственного становления ребенка, лишенного попечения родителей 55
Выводы по главе 2 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ФРАНЦИИ 8
1.1. Из истории развития образования во Франции 8
1.2. Структура системы образования во Франции 21
1.3. Понятие о бакалавриате как ученой степени, дающей право поступления в университет 31
1.4. Традиции и реформы в школе Франции 37
ГЛАВА 2. МЕСТО БАКАЛАВРИАТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ФРАНЦИИ 40
2.1. Содержание образования, направленное на получение степени бакалавра, своеобразие форм и методов обучения 40
2.2. Программы и содержание образования на степень бакалавра по специальности лингвистика 45
2.3. Достоинства и недостатки подготовки будущих лингвистов в системе бакалавриата 53
Заключение 55
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения творительному падежу в рамках русского языка как иностранного 7
1.1. Падежная система русского языка 7
1.2. Понятие и функции творительного падежа в русском языке15
1.3. Методы и приемы обучения творительному падежу на занятиях РКИ 20
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Система обучения творительному падежу на занятиях русского как иностранного языка 28
2.1. Разработка системы обучения творительному падежу на элементарном уровне: 28
2.1.1. Сопоставительный анализ упражнений в учебниках по русскому языку как иностранному элементарного уровня обучения 28
2.1.2. Педагогический эксперимент по отработке навыка использования форм творительного падежа 36
2.2. Система обучения творительному падежу на элементарном уровне 40
2.3. Методические рекомендации по обучению творительному падежу 47
Выводы по 2 главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы оценивания в начальной школе 6
1.1. Образовательные результаты в начальной школе 6
1.2. Методы оценки результатов учебной деятельности школьников 29
Глава 2. Оценивание и рекомендации по внедрению критериального оценивания в «Смарт Скул» 46
2.1. Оценивание в «Смарт Скул» 46
2.2. Рекомендации по внедрению критериального оценивания в «Смарт Скул» 55
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 8
1.1. Компетенции как предмет контроля и оценки результатов обучения: сущность, структура, особенности оценивания 8
1.2. Подходы, принципы, направления и регламенты оценивания при компетентностном обучении 17
1.3. Технологии и средства оценивания профессиональных компетенций студентов техникума 25
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СПОСОБОВ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО УРОВНЯМ 32
2.1. Анализ уровней сформированности профессиональных компетенций и способы их оценки 32
2.2. Анализ способов оценки профессиональных компетенций студентов в рамках учебной дисциплины 42
2.3. Анализ способов оценки профессиональных компетенций в рамках профессионального модуля 48
ГЛАВА 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС СПО 54
3.1. Разработка системы оценивания профессиональных компетенций у студентов строительного техникума 54
3.2. Разработка методических рекомендаций по составлению фонда оценочных средств техникума 61
ГЛАВА 4. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ ПРОЕКТА 76
ГЛАВА 5. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 85

Введение 3
Глава 1. Анализ системы оценки в Российской Федерации и формирование релевантной модели 9
1.1. Анализ существующих взглядов на оценку компетенций 9
1.2. Анализ системы оценки компетенций в высших учебных заведениях Российской Федерации 14
1.3. Выявление и формирование релевантной модели системы оценки на примере нескольких компетенций 19
Глава 2. Выявление особенностей реализации оценки в РАНХиГС, «Управление персоналом» 35
2.1. Разработка инструментария исследования 35
2.2. Формирование группы респондентов 39
2.3. Анализ результатов интервьюирования 40
Глава 3. Разработка рекомендаций по совершенствованию системы оценки уровня сформированности универсальных компетенций 43
3.1. Выявление существующих дефицитов традиционной системы оценки 43
3.2. Разработка рекомендаций по совершенствованию системы оценки 44
Заключение 50
Список литературы 52