Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания современных школьников 7
1.1. Место и роль эстетического воспитания в формировании личности школьника 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты эстетического воспитания в современной школе 15
Глава 2. Методические аспекты организации системы разноуровневых заданий на уроках истории древнего мира с целью эстетического воспитания младших подростков 22
2.1. Анализ потенциала учебной и методической литературы по истории древнего мира для эстетического воспитания учащихся 5 класса 22
2.2. Методические условия эффективного применения системы разноуровневых заданий на уроках истории древнего мира с целью эстетического воспитания учащихся 28
Глава 3. Экспериментальная проверка механизма эффективного применения на уроках истории древнего мира системы разноуровневых заданий с целью эстетического воспитания учащихся 42
3.1. Организация экспериментального исследования 42
3.2. Основные результаты экспериментального исследования 47
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Сущность и роль социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей 7
1.1. Исторические аспекты организации системы социально-правового обеспечения в России 7
1.2. Сущность социальной защиты и социальной адаптации уволенных военнослужащих и членов их семей 11
1.3. Законодательное обеспечение социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей 17
Глава 2. Анализ основных направлений социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей 22
2.1. Основные проблемы перехода военнослужащих к гражданской жизни 22
2.2. Организация социальной защиты и социальной адаптации военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в России 26
2.2.1. Обеспечение занятости и организация профессиональной переподготовки и повышения квалификации граждан, уволенных с военной службы 26
2.2.2. Обеспечение жильем граждан, уволенных с военной службы 40
2.2.3. Организация психологической поддержки военнослужащим, уволенным с военной службы 45
2.3. Анализ зарубежного опыта и реализация совместных программ по социальной адаптации военнослужащих, уволенных с военной службы 56
Глава 3. Проблемы и перспективы развития системы социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в Мурманской области 74
3.1. Проблемы организации социальной защиты и социальной адаптации военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в регионе 74
3.2. Совершенствование системы социальной защиты военнослужащих, уволенных с военной службы, и членов их семей в Мурманской области 82
Заключение 92
Список литературы 97
Приложения 103

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы тестирования в образовательном процессе 6
1.1. Особенности педагогического тестирования в современной российской общеобразовательной школе 6
1.2. Создание и использование заданий в тестовой форме 18
1.3. Применение тестирования в образовательном процессе по биологии 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное обучение биологии с использованием элементов тестирования 35
2.1. Использование заданий в тестовой форме для входного и текущего контроля образовательных достижений по биологии 35
2.2. Тематический контроль результатов усвоения учебного материала по биологии с использованием тестовых заданий 45
2.3. Итоговый контроль образовательных достижений по биологии 55
2.4. Применение разработанной методики в условиях образовательного процесса по биологии в школе 63
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕРСОНАЛА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КАК ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Ретроспективный анализ исследования проблем управления персоналом дошкольной образовательной организации 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятий «персонал», «управление педагогическим персоналом» 17
1.3. Направления работы и условия продуктивного управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПЕРСОНАЛОМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Анализ состояния процесса управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 36
2.2. Комплекс мероприятий по совершенствованию управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 47
2.3. Методические рекомендации по оптимизации управления деятельностью педагогического персонала современной дошкольной образовательной организации 52
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Понятие аудирования как вида речевой деятельности 7
1.2. Основные трудности понимания речи на слух 15
1.3. Классификация видеоматериалов 17
1.4. Критерии отбора видеоматериала для аудирования с учетом психологических особенностей школьников средней ступени обучения 20
Выводы к главе 23
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ С ОПОРОЙ Н А ВИДЕОМАТЕРИАЛ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 24
2.1. Предэкспериментальный этап 24
2.2. Упражнения для обучения аудированию с использованием видеоматериала 33
2.3. Система упражнений к видеоролику «Le Petit Pianiste» 37
2.4. Апробация системы упражнений и оценка результатов эксперимента 41
Выводы к главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Анализ программ по изучению творчества А.С. Пушкина в школе 6
Глава 2. Изучение творческого наследия А.С. Пушкина в 9 классе 20
2.1. Особенности изучения лирического произведения в школе 21
2.2. Система уроков по изучению лирики, лироэпических и драматических произведений А.С. Пушкина в 9 классе 24
2.3. Система уроков по изучению романа «Евгений Онегин» 46
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ГРАФИКОЙ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 8
1.1. Развитие творческих способностей учащихся как педагогическая категория 8
1.2. Психолого-педагогические особенности старшеклассников, учитываемые при обучении компьютерным технологиям 16
1.3. Формирование системы учебно-познавательных задач для обучения информационным технологиям старшеклассников 21
1.4. Анализ учебно-методических материалов для обучения компьютерной графике старшеклассников на уроке информатики 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 35
2.1. Моделирование процесса обучения компьютерной графики, направленного на развитие творческих способностей старшеклассников 35
2.2. Разработка системы учебно-познавательных задач для обучения компьютерной графики старшеклассников 38
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанной системы учебно-познавательных задач компьютерной графики 48
2.4. Экспериментальная проверка возможности развития творческих способностей старшеклассников при использовании разработанной системы учебно-познавательных задач 51
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования инфографики для обучения информатике учащихся основной школе 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 8
1.2. Анализ содержания школьного курса информатики в 9 классе 11
1.3. Возможности использования инфографики в обучении информатике 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Методические аспекты систематизации знаний и умений по информатике с использованием инфографики в 9 классах 29
2.1. Разработка системы учебно-познавательных задач для систематизации знаний и умений по информатике учащихся 9 классов 29
2.2. Методические рекомендации для систематизации знаний и умений с использованием разработанных заданий 39
2.3. Экспериментальная проверка влияния использования инфографики на систематизацию знаний и умений по информатике учащихся основной школы 44
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников средствами компьютерных технологий 7
1.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Компьютерные технологии в образовании 12
1.3. Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников 20
1.4. Развитие познавательной деятельности младших школьников на основе системно-деятельностного подхода 27
Глава 2. Практические аспекты применения системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников средствами компьютерных технологий 41
2.1. Констатирующий эксперимент 43
2.2. Формирующий эксперимент 52
2.3. Контрольный эксперимент 55
2.4. Анализ полученных результатов 57
2.5. Практические рекомендации 62
Заключение 64
Список литературы 69
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Общие подходы к определению понятий «представление», «представления о семье» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Формирование представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Системно-деятельностный подход как условие формирования представлений о семье у детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формироваия представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста в рамках системно-деятельностного подхода 25
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 25
2.2. Особенности организации педагогических условий для формирования представлений о семье в условиях ДОУ 34
2.3. Характеристика формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 45
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Реализация системно-деятельностного подхода к формированию представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего этапа 59
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 66
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образования 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5 класса 18
1.3. Методика изучения эпических произведений 22
Выводы по главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В 5 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 31
2.1. Организация читательской и аналитической деятельности обучающихся 5 класса в процессе изучения повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» 31
2.2. Организация групповой деятельности обучающихся при изучении рассказа В. Астафьева «Васюткина озеро» в 5 классе 45
Выводы по главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты системно-деятельностного подхода при разработке тематического планирования уроков физики 7
1.1. Теория системно-деятельностного подхода 7
1.2. Анализ рабочих программ по физике 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Тематическое планирование уроков физики на основе системно-деятельностного подхода 22
2.1. Методические рекомендации по составлению тематического планирования 22
2.2. Тематическое планирование уроков физики для 8 класса 29
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 5
1.1. Теоретические и психолого-педагогические основы управления обучением химии: литературный обзор 5
1.2. Система содержания школьного курса химии: системно-структурный подход 8
1.3. Научно-методический анализ понятия «гидроксиды» 12
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ГИДРОКСИДАХ В КУРСЕ ХИМИИ 8-9 КЛАССОВ 18
2.1. Анализ научно-методической литературы по методике обучения понятию «гидроксид» в школьном курсе химии 18
2.2. Отражение взаимосвязи понятий о гидроксидах в системе учебных заданий 21
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 24
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Обзор военной прозы второй половины XX века: проблематика и жанровое своеобразие 6
1.2. Особенности изучения военной прозы в старшей школе 16
1.3. Методические подходы к изучению произведений о Великой Отечественной войне в школе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Системный метод изучения литературы о Великой Отечественной войне 34
2.2. Методы и организация исследования по повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…» 39
2.3. Результаты исследования и практические рекомендации 42
2.4. Методические рекомендации по изучению повести Б. Васильева «Завтра была война» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.И. КУПРИНА В 5-8-х КЛАССАХ 16
1.1. Изучение поэтики литературного произведения как теоретико-методологическая основа системного изучения творчества А.И. Куприна на уроках литературы 16
1.2. Анализ рассказа А.И. Куприна «Куст сирени» в 8 классе как этап подготовки к системному изучению творчества писателя в 11 классе 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭТИКИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А.И. КУПРИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 31
2.1. Изучение проблематики и поэтики повести А.И. Куприна «Поединок» в 11 классе 31
2.2. Изучение художественного своеобразия рассказа А.И. Куприна «Гранатовый браслет» в 11 классе 47
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
Глава 1. Анализ портретной характеристики в процессе изучения творчества Н.В. Гоголя по школьной программе 5-8-х классов 9
Глава 2. Формы организации уроков литературы в школе на примере работы с портретной характеристикой при изучении творчества Н.В. Гоголя 34
Глава 3. Способы преодоления проблемы читательского восприятия творчества Н.В. Гоголя с помощью интеграции уроков литературы и русского языка 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Психологическое содержание освоения сценической роли 5
1.1. Психологические модели освоения сценической роли 5
1.2. Психологические механизмы освоения сценической роли 17
Глава 2. Системно-феноменологический подход в освоении сценической роли 32
2.1. История создания метода и его отличительные признаки 32
2.2. Описание системно-феноменологического подхода 34
2.3. Особенности работы с помощью системно-феноменологического подхода 38
Глава 3. Эмпирическое исследование возможностей системно-феноменологического подхода в освоении сценической роли 43
3.1. Процедура исследования 43
3.2. Анализ полученных результатов 45
Заключение 57
Список литературы 59

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы безопасного поведения детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия безопасность у детей дошкольного возраста 7
1.2. Основы безопасного поведения в быту: понятие, виды, характеристики 19
1.3. Ситуативно-имитационное моделирование как средство формирования безопасного поведения в быту 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения в быту у детей дошкольного возраста посредством ситуативно-имитационного моделирования 27
2.1. Структура, методы и программа экспериментального исследования 27
2.2. Диагностика уровня сформированности у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения в быту 36
2.3. Программа по формированию у детей дошкольного возраста безопасного поведения посредством ситуативно-имитационного моделирования 45
2.4. Выявление динамики уровня сформированности у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения в быту 47
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения на дороге у младших школьников 7
1.1. Характеристика формирования безопасного поведения учащихся младших классов на дороге 7
1.2. Метод ситуативно-имитационного моделирования и особенности его использования для формирования безопасного поведения младших школьников на дороге 15
Глава 2. Экспериментальное изучение ситуативно-имитационного моделирования как средства формирования безопасного поведения на дороге у младших школьников 22
2.1. Структура, методы и методики изучения ситуативно-имитационного моделирования как средство формирования безопасного поведения младших школьников на дороге 22
2.2. Диагностика уровня сформированности безопасного поведения младших школьников на дороге 29
2.3. Программа по формированию безопасного поведения младших школьников на дороге с помощью ситуативно-имитационного моделирования 34
2.4. Динамика уровня сформированности безопасного поведения младших школьников на дороге 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Культура общения как педагогическая категория 8
1.2. Особенности культуры общения в дошкольном возрасте 16
1.3. Средства формирования культуры общения в дошкольном возрасте 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СИТУАТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Ситуативное моделирование и возможности его применения в формировании культуры общения 31
2.2. Исследования уровня сформированности качеств культуры общения у дошкольников 34
2.3. Программа по формированию культуры общения посредством ситуативных методов и анализ результатов контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 82