Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы связи склонности к манипуляции с личностными особенностями подростков 7
1.1. Феномен склонности к манипуляции в подростковом возрасте 7
1.2. Связь склонности к манипуляции с личностными особенностями у подростков 13
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование связи склонности к манипуляции в подростковом возрасте с личностными особенностями 23
2.1. Обоснование базы, методов исследования 23
2.2. Изучение связи склонности к манипуляции у подростков с личностными особенностями 26
Выводы по главе 37
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы исследования особенностей склонности к риску педагогов общеобразовательных школ уголовно-исполнительной системы 8
1.1. Склонность к риску как психологический феномен 8
1.2. Основные направления исследований проблемы склонности к риску в отечественной и зарубежной психологии 15
1.3. Проявление оптимального уровня склонности к риску как фактор успешной деятельности педагогов общеобразовательных школ уголовно-исправительных систем 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей склонности к риску педагогов общеобразовательных школ уголовно-исправительных систем 32
2.1. Программа эмпирического исследования 32
2.2. Результаты исследования 33
2.3. Обработка и интерпретация результатов исследования 49
2.3. Рекомендации по формированию оптимального уровня склонности к риску у педагогов общеобразовательных школ, действующих на территории учреждений уголовно-исправительной системы 58
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ КО ЛЖИ У ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА 8
1.1. Феномен макевиализма в отечественной и зарубежной психологической литературы 8
1.2. Психологические исследования акцентуаций характера 17
1.3. Макевиализм как характерологическая особенность 31
некоторых типов акцентуации 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СКЛОННОСТИ КО ЛЖИ У ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА 37
2.1. Описание выборки, методов и процедуры исследования 37
2.2. Изложение результатов исследования 41
2.3. Интерпретация результатов исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МАЛОГО ГОРОДА 11
1.1. Профилактика конфликтов в образовательной среде как психолого-педагогическая проблема 11
1.2. Служба примирения как инструмент профилактики конфликтов 18
1.3. Модель службы примирения в образовательной среде малого города 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МАЛОГО ГОРОДА 35
2.1. База, методы и результат исследования профилактики конфликтов в образовательной среде малого города 35
2.2. Реализация программы службы примирения как инструмента профилактики конфликтов 45
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 54
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие «смешанное обучение» и его модели 8
1.2. Рассмотрение феномена смешанного обучения в трудах отечественных и зарубежных исследователей 26
1.3. Практика внедрения смешанного обучения в России 37
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 56
2.1. Организация и методы исследования 56
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования влияния смешанного обучения на мотивацию студентов в процессе обучения 60
2.3. Рекомендации по внедрению смешанного обучения в вузах 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования СМИ и проблем манипулирования массовым сознанием 6
1.1. Средства массовых коммуникаций: понятие и институциональные признаки 6
1.2. Типы и социальные функции средств массовой информации 14
1.3. Механика манипулирования массовым сознанием в современном обществе 18
1.4. Принципы минимизации негативного воздействия СМИ на массовое сознание 23
Глава 2. Педагогические условия изучения средств массовых коммуникаций в курсе обществознания 28
2.1. Методы изучения темы на школьных уроках обществознания 28
2.2. Методические рекомендации к занятию «Учимся анализировать материалы СМИ» 37
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования роли СМИ в регуляции массового сознания молодежи 9
1.1. Массовое сознание как социальный феномен 9
1.2. Методы воздействия на сознание масс 12
1.2.1. Психологические методы манипуляции 14
1.2.2. Информационное воздействие 16
1.2.3. Политическое манипулирование 21
1.3. Роль СМИ в социализации современной молодежи 25
Глава 2. Формы и методы формирования информационной грамотности обучающихся в школьном курсе обществознания 29
2.1. Информационная грамотность обучающихся как способ защиты от манипулятивных воздействий СМИ 29
2.2. Технологии и методы обществоведческого образования в формировании информационной грамотности обучающихся 36
2.3. Методические рекомендации по проведению внеклассного мероприятия «Влияние СМИ и информационная грамотность» 42
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СМОРОДИНЫ ЧЕРНОЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ 6
1.1. Ботаническое описание Смородины чёрной 6
1.2. Экологические и агротехнические особенности Смородины чёрной 9
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 6 КЛАССЕ 11
2.1. Методическая модель изучения Смородины черной при организации внеклассной и исследовательской работы в 6 классе 11
2.2. Психолого-педагогические особенности организации внеурочной и исследовательской деятельности учащихся среднего звена 17
2.3. Рекомендации по организации исследовательской деятельности во внеурочном пространстве при изучении Смородины чёрной в 6 классе 20
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В 6 КЛАССЕ 26
3.1. Организация внеурочной исследовательской деятельности в 6 классе при изучении Смородины чёрной 26
3.2. Методика организации внеурочной исследовательской деятельности на примере изучения Смородины черной 31
3.3. Педагогический эксперимент 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Основные подходы к изучению профессионального здоровья педагогов 7
1.1. Понятие профессионального здоровья педагога. Требования профессии к личности педагога 7
1.2. Эмоциональное выгорание как нарушение профессионального здоровья педагогов 12
1.3. Роль саморегуляции в сохранении и укреплении профессионального здоровья педагога 27
Выводы по главе 36
Глава 2. Эмпирическое исследование смысловой саморегуляции педагогов и ее взаимосвязи с профессиональным здоровьем 38
2.1. Постановка проблемы и методы исследования 38
2.2. Обсуждение результатов и выводы 41
2.3. Рекомендации по сохранению профессионального здоровья 54
Выводы по главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Общая характеристика связной речи в аспекте психолингвистики 6
1.2. Развитие связной речи учащихся начальных классов на уроках русского языка 18
1.3. Характеристика понятия смыслового чтения в лингвометодическом аспекте 21
1.4. Использование смыслового чтения как средства развития связной речи учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Характеристика диагностических методик и базы исследования 31
2.2. Изучение первичного уровня развития связной речи учащихся начальных классов 33
2.3. Реализация опытно-экспериментальной программы, направленной на развитие связной речи младших школьников средствами смыслового чтения 38
2.4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ 7
1.1. Проблема смысложизненных ориентаций в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2. Исследование понятий гендера и пола в психологической науке 13
1.3. Студенчество как социальная группа 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 32
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 8
1.1. Философское понимание смысложизненных ориентаций и экзистенции 8
1.2. Подходы к проблематике смысложизненных ориентаций в зарубежной и отечественной психологии 11
1.3. Категория риска в психологических исследованиях, профессии риска 34
1.4. Психологические особенности артистов цирка в контексте проблематики смысложизненных ориентаций 40
Выводы по главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование смысложизненных ориентаций представителей профессий риска на примере артистов цирка (воздушных гимнастов и акробатов) и бортпроводников 45
2.1. Методы и методики изучения особенностей смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 45
2.2. Результаты исследования особенностей смысложизненных ориентаций представителей профессий риска 51
Выводы по главе 72
Заключение 75
Список литературы 79
Приложения 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей смысложизненных ориентаций студентов с разным уровнем мотивации учебной деятельности 8
1.1. Учебная деятельность и развитие личности студента в вузе на первом и втором уровнях обучения 8
1.2. Особенности смысложизненных ориентаций студентов 12
1.3. Мотивация учебной деятельности бакалавров и магистрантов 16
1.4. Мотивационно-смысловые образования личности студентов 21
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей смысложизненных ориентаций студентов с разным уровнем мотивации учебной деятельности 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 30
Заключение 43
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СНИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЁМНЫХ СЕМЕЙ 8
1.1. Теоретико-методологические подходы к проблемам детей, воспитывающихся в условиях приёмной семьи 8
1.2. Особенности проявления личностной тревожности у детей из приёмных семей 16
1.3. Клубная работа как способ снижения личностной тревожности детей из приёмных семей 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ ПРИЁМНЫХ СЕМЕЙ 29
2.1. База, методы и результат исследования личностной тревожности у детей из приёмных семей 29
2.2. Разработка и реализация программы клубной работы по снижению личностной тревожности у детей из приёмных семей 35
2.3. Сравнительные результаты по экспериментальной работе 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Психопрофилактика снижения негативных эмоциональных проявлений родителей по отношению к детям дошкольного возраста 10
1.1. Понятие родительства и ее структура 10
1.2. Негативные эмоциональные проявления родителей 13
1.3. Особенности родительских негативных эмоциональных проявлений 18
1.4. Негативные эмоциональные проявления в семье и их причины 26
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Организация и методы экспериментального изучения негативных эмоциональных проявлений родителей по отношению к детяи дошкольного возраста 39
2.1. Общая характеристика экспериментального изучения психологических особенностей родителей во время непослушания детей 39
2.2. Характеристика методов исследования 47
Выводы по второй главе 50
Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования влияния эмоционального состояния родителей на негативные проявления по отношению к детям 53
3.1. Анализ и интерпретация полученных данных 53
3.2. Проведение психологического тренинга для снижения негативных эмоциональных проявлений 60
3.3. Анализ и интерпретация результатов второго этапа исследования 69
3.4. Практические рекомендации, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений с целью профилактики и предотвращения негативных эмоциональных проявлений 77
Выводы по третьей главе 86
Заключение 89
Список литературы 92
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 11
1.1. Аутоагрессия как психологический феномен 11
1.2. Аутоагрессия у больных туберкулёзом 20
1.3. Возможности психологического консультирования в снижении проявлений аутоагрессии у больных туберкулезом 26
Выводы по главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 34
2.1. Организация, структура и содержание исследования снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 34
2.2. Проявления аутоагрессии у больных туберкулезом 42
2.3. Содержательные аспекты снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 52
2.4. Оценка эффективности программы снижения проявлений аутоагрессии у больных туберкулёзом в процессе психологического консультирования 63
Выводы по главе 69
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Психофизиологические и психологические особенности младших школьников 6
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста 13
1.3. Тревожность в младшем школьном возрасте 19
1.4. Профилактика и снижение тревожности младших школьников в условиях общеобразовательной школы 24
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 31
2.1. Характеристика базы исследования и методика исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 36
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Профилактика и снижение тревожности у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Оценка эффективности формирующего эксперимента 51
Заключение 58
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические подходы к проблеме снижения тревожности в процессе психологического консультирования 9
1.1. Феномен тревожности в трудах отечественной и зарубежной психологии 9
1.2. Современные подходы к снижению тревожности матерей в процессе психологического консультирования в отечественной и зарубежной науке 22
Выводы по главе 31
Глава 2. Снижение тревожности у матерей детей дошкольного возраста в процессе психологического консультирования 34
2.1. Организация исследования 34
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования тревожности у матерей 37
2.3. Апробация программы психологического консультирования, направленного на снижение тревожности у матерей 45
2.4. Оценка эффективности психологического консультирования матерей 62
Выводы по главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СНИЖЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧЕНИЯ ПРИЕМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Понятие тревожность в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Возрастные особенности проявления экзаменационной тревожности у подростков в возрасте 14-15 лет 8
1.3. Обучение приёмам саморегуляции для снижения экзаменационной тревожности 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ВОЗРАСТЕ 14-15 ЛЕТ 16
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 16
2.2. Особенности проявления экзаменационной тревожности у детей в возрасте 14-15 лет 18
Выводы по второй главе 22
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРИЁМАМ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЛЯ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ В ВОЗРАСТЕ 14-15 ЛЕТ 24
3.1. Цель, задачи, методика формирующего воздействия 24
3.2. Описание работы по обучению приёмам саморегуляции у подростков в возрасте 14-15 лет 27
3.3. Проверка эффективности формирующего этапа эксперимента 35
Выводы по третьей главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы соблюдения требований к организации предметно-пространственной среды в современной школе 7
1.1. Сущность понятия «предметно-пространственная среда» 7
1.2. Требования к предметно-пространственной среде школы 16
1.3. Организация предметно-пространственной среды в современной школе 31
Глава 2. Экспериментальное изучение предметно-пространственной среды в современной школе 38
2.1. Система мероприятий по изучению требований к организации предметно-пространственной среды в современной школе 38
2.2. Результаты изучения предметно-пространственной среды в современной школе 51
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию предметно-пространственной среды в современной школе 62
Заключение 69
Список литературы 73
Приложения 80