Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 11
1.1. Научное описание понятия «научно-популярная литература» в лингвистической литературе 11
1.2. Научное описание понятия «читательская грамотность» в педагогической литературе 23
1.3. Вопросы совершенствования читательской грамотности у обучающихся 5-х классов в процессе работы с научно-популярной литературой в методической литературе 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 43
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования читательской грамотности у обучающихся 5-х классов в процессе работы с научно-популярной литературой 43
2.2. Характеристика уровня сформированности читательской грамотности обучающихся 5-х классов (констатирующий эксперимент) 46
2.3. Программа, содержание и оценка эффективности работы по совершенствованию читательской грамотности у обучающихся 5-х классов в процессе работы с научно-популярной литературой 54
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИНТОНАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ 7
1.1. Научное описание понятия «интонация» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «предложение» в лингвистической литературе 15
1.3. Вопросы совершенствования эмоциональной интонации младших школьников в процессе работы над предложением в методической литературе 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИНТОНАЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования эмоциональной интонации младших школьников 30
2.2. Характеристика умений младших школьников в области эмоциональной интонации 34
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию эмоциональной интонации младших школьников 40
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ 7
1.1. Понятие диалога в лингвистической литературе 7
1.2. Понятие речевого этикета в лингвориторической литературе 13
1.3. Вопросы совершенствования этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу в методической литературе 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу 27
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области диалога и речевого этикета 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования навыков языковой догадки у изучающих китайский язык старших школьников 9
1.1. Содержание языковой догадки в обучении чтению на китайском языке 9
1.2. Психолого-педагогические условия обучения старших школьников чтению на китайском языке 18
1.3. Методические особенности совершенствования навыков языковой догадки при обучении чтению на китайском языке 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Практические аспекты совершенствования навыков языковой догадки у изучающих китайский язык старших школьников 35
2.1. Анализ упражнений на языковую догадку, представленных в УМК по китайскому языку для старших школьников 35
2.2. Разработка системы упражнений для совершенствования навыков языковой догадки 51
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы упражнений 60
Выводы по 2 главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 6
1.1. Понятие воспитательной работы в школе и ее организации 6
1.2. Роль, функции и особенности работы советника директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными объединениями 11
1.3. Методы анализа деятельности советника директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными объединениями в образовательных организациях 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВЕТНИКОВ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ 21
2.1. Характеристика эмпирического исследования деятельности советника директора по воспитательной работе образовательной организации 21
2.2. Результаты эмпирического исследования деятельности советника директора по воспитательной работе образовательной организации 26
2.3. Проблемы в деятельности советника директора по воспитательной работе образовательной организации и пути их решения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЯ «СОВЕТСКО- ВЬЕТНАМСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПЕРИОД АМЕРИКАНСКОЙ АГРЕСИ» 10
1.1. История сотрудничества СССР и Вьетнама 10
1.2. Действия американской администрации по отношению к Республике Вьетнам 26
1.3. Результаты политики США в период вьетнамской войны 30
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПРЕПОДОВАНИЯ ТЕМЫ «СОВЕНТСКО-ВЬЕТНАМСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПЕРИОД АМЕРИКАНСКОЙ АГРЕССИИ» В ШКОЛЕ 40
2.1. Особенности изучения темы «Советско-вьетнамские отношения в период американской агрессии» в курсе истории 40
2.2. Разработка элективного курса по теме «Советско-вьетнамские отношения в период американской агрессии» 43
2.3. Разработка внеклассного мероприятия по теме «Советско-вьетнамские отношения в период американской агрессии» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Советско-японская война 1945 года на страницах учебных пособий 18
1.1. Советско-японская война 1945 года на страницах учебных пособий для основного среднего образования 18
1.2. Советско-японская война на страницах учебных пособий для получения среднего профессионального образования 31
Глава 2. Вопросы проблемы сохранения исторической памяти советско-японской войны 38
2.1. Проблемные вопросы советско-японской войны в историографии 38
2.2. Анализ условий капитуляции Японии и Германии в рамках итогов войны СССР во Второй мировой войне 49
2.3. Проблема сохранения воинских мемориалов участников советско-японской войны 1945 года 60
Глава 3. Применение результатов исследования в области методики преподавания и обучения школьников 64
3.1. Методическая база 64
3.2. Содержание элективного курса 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ СОВЕЩАНИЯ 8
1.1. Проблемы делового общения в деятельности руководителя 8
1.2. Совещание как жанр делового общения 17
1.3. Психолингвистические и лингво-риторические приёмы подготовки руководителя образовательной организации к проведению совещания 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ СОВЕЩАНИЯ В ПРАКТИКЕ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Характеристика уровня готовности руководителя образовательной организации к деловому общению в жанре совещания 32
2.2. Модель подготовки и реализации деловой коммуникации руководителя организации в жанре совещания 42
2.3. Апробация и результат внедрения модели деловой коммуникации руководителя организации в жанре совещания 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению совладающего поведения и жизнестойкости 6
1.1. Общие теоретические подходы к изучению жизнестойкости 6
1.2. Общие теоретические подходы к изучению совладающего поведения 10
Выводы 16
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей совладающего поведения подростков с разным уровнем жизнестойкости 18
2.1. База, методы и этапы исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 20
Выводы 27
Глава 3. Направление и организация работы по развитию жизнестойкости у подростков 29
3.1. Содержание программы и организация формирующего эксперимента 29
3.2. Результаты формирующего эксперимента 35
Выводы 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «социально-коммуникативная компетентность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 18
1.3. Характеристика совместной творческой деятельности как средства формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста по средствам совместной творческой деятельности в библиотеке 25
2.1. Структура, методы и методики формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста по средствам совместной творческой деятельности в библиотеке 25
2.2. Изучение исходного уровня развития социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 29
2.3. Реализация программы по формированию социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 45
2.4. Анализ динамики формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 57
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Педагогические условия формирования коллектива младших школьников 9
1.1. Трактовка понятия «детский коллектив» в психолого-педагогической науке 9
1.2. Особенности формирования коллектива младших школьников 18
1.3. Педагогические условия создания коллектива младших школьников 21
Глава 2. Педагогические условия создания коллектива младших школьников в совместной творческой деятельности 29
2.1. Коллективное творческое дело как способ организации совместной творческой деятельности младших школьников 29
2.2. Осуществление работы по формированию коллективных навыков у младших школьников в совместной творческой деятельности 33
2.3. Организация и проведение эксперимента 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития детей раннего возраста 6
1.1. Эмоциональное развитие как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Специфика эмоционального развития детей раннего возраста 18
1.3. Средства эмоционального развития детей раннего возраста 26
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по эмоциональному развитию детей раннего возраста 37
2.1. Моделирование экспериментальной программы совместной творческой деятельности детей раннего возраста со взрослыми и сверстниками «Яркие страницы» 37
2.2. Опытно-экспериментальная работа по эмоциональному развитию детей раннего возраста 46
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ ЛОГИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ 9
1.1. Существующие подходы к обучению основам логики учащихся младшей школы 9
1.2. Возможности интеграции в информатике, математике, окружающем мире для обучения основам логики 18
1.3. Особенности использования электронных ресурсов проекта «Московская электронная школа» для обучения учащихся младших классов 27
1.4. Цифровые логические лаборатории и преимущества их использования для обучения логике 35
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ ЛОГИКИ, БАЗИРУЮЩЕЙСЯ НА СОВМЕСТНОМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РЕСУРСОВ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» И ЦИФРОВОЙ ЛОГИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ 45
2.1. Моделирование системы межпредметного обучения четвероклассников основам логики, предусматривающей использование ресурсов «Московской электронной школы» и цифровой логической лаборатории 45
2.2. Отбор целей и содержания обучения четвероклассников основам логики с совместным использованием электронных ресурсов 53
2.3. Формирование методов межпредметного обучения четвероклассников основам логики 60
2.4. Создание средств для межпредметного обучения четвероклассников основам логики с совместным использованием ресурсов «Московской электронной школы» и цифровой логической лаборатории 66
2.5. Экспериментальная проверка эффективности совместного применения ресурсов «Московской электронной школы» и цифровой логической лаборатории в межпредметном обучении четвероклассников основам логики 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы исследования нормативного поведения детей дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика социального развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Понятие и сущность нормативного поведения детей дошкольного возраста 18
1.3. Организация совместного чтения как средство нормативного поведения детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по организации совместного чтения с целью формирования нормативного поведения детей дошкольного возраста 23
2.1. Структура, методы и методики исследования 23
2.2. Уровень сформированности нормативного поведения детей дошкольного возраста 24
2.3. Программа по формированию нормативного поведения детей средней группы детского сада в совместном чтении 40
2.4. Динамика сформированности нормативного поведения детей дошкольного возраста 42
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СЕВЕРНОЙ ПОЭЗИИ КАК ПРИМЕР РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Специфические черты современной северной поэзии 6
1.2. Современная и региональная литература в авторских общеобразовательных программах, входящих в УМК 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕВЕРНОЙ ПОЭЗИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 34
2.1. Изучение современной поэзии в рамках факультативных и элективных курсов по литературе 34
2.2. Программа элективного курса для старших классов «Современная северная поэзия» с использованием технологии web-квеста 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Американское киноискусство в социально-культурном пространстве 8
1.1. Культурные ценности современного американского кинематографа 8
1.2. Авторский стиль на примере анализа фильмов американского режиссера К. Тарантино 29
Глава 2. Методика развития восприятия кино у подростков на уроках МХК 65
2.1. Образовательные функции американского кинематографа 65
2.2. Разработка темы «Творчество культового американского режиссера (на примере фильмов К. Тарантино)» в рамках предмета МХК 78
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Современное состояние и проблемы обществоведческого образования в России 8
1.1. Специфика и значение обществоведческого образования в современных условиях 8
1.2. Актуальные проблемы преподавания обществознания в школе и пути их преодоления 15
Глава 2. Особенности реализации ФГОС и перспективы развития обществоведческого образования 28
2.1. Особенности реализации ФГОС в школьном курсе обществознания 28
2.2. Преимущества и недостатки учебно-методического комплекса по обществознанию 35
2.3. Перспективы развития обществоведческого образования в России 49
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ РОССИЙСКО-МОНГОЛЬСКИХ СВЯЗЕЙ 9
1.1. Истоки сотрудничества СССР и Монголии 9
1.2. Советско-монгольское сотрудничество в сфере образования 22
1.3. Советско-монгольское взаимодействие в сфере подготовки кадров для МНР 32
ГЛАВА 2. РОССИЙСКО-МОНГОЛЬСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО НА НОВОМ ЭТАПЕ 41
2.1. Монгольская революция 1990 года и новые импульсы взаимоотношений между Россией и Монголией 41
2.2. Перспективы расширения российско-монгольского сотрудничества в сфере образования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73

Введение 3
Глава 1. Специфика понимания дополнительного образования взрослых в современных условиях развития отечественного образования 6
1.1. Развитие дополнительного образования взрослых в России 6
1.2. Дополнительное образование взрослых в современной России: состояние и перспективы 23
Выводы по главе 35
Глава 2. Практическое изучение видов и форм дополнительного образования взрослых в вузах (на примере НГТУ) 38
2.1. Формы дополнительного образования взрослых в НГТУ 38
2.2. Опыт НГТУ в сфере дополнительного образования взрослых 42
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 59
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ЗАЯВЛЕННОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Опыт изучения творчества Марины Цветаевой в истории методики преподавания литературы и в практике современной школы 7
1.2. Современные подходы, стратегии и технологии к изучению личности и творчества Марины Цветаевой 13
1.2.1. Современные подходы в литературном образовании 13
1.2.2. Современные технологии в литературном образовании 18
1.3. Анализ констатирующего эксперимента в 9-11 классах 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА МАРИНЫ ЦВЕТАЕВОЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Современные подходы и технологии изучения лирики в 9 классе 33
2.2. Современные подходы и технологии изучения лирики в 11 классе 54
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82