Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННО-ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 9
1.1. Понятие нравственно-половое воспитание в психолого- педагогической литературе 9
1.2. Психологические особенности обучающихся старших классов 14
1.3. Общие представления о социально-психологическом взаимодействии школы и семьи в процессе нравственно-полового воспитания старшеклассников 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО- ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННО-ПОЛОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 26
2.1. Изучение уровней нравственно-полового воспитания старшеклассников 26
2.2. Программа социального-психологического взаимодействия школы и семьи в процессе нравственно-полового воспитания старшеклассников 34
2.3. Обсуждение результатов формирующего эксперимента 40
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей добрачного периода 8
1.1. Основные подходы к изучению добрачного периода 8
1.2. Особенности выбора брачного партнера 20
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности к браку 23
2.1. Построение и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования готовности к браку у молодежи 24
Глава 3. Проектирование программы консультирования 31
3.1. Определение понятия добрачного консультирования 31
3.2. Основные программы добрачного консультирования, используемые в практике консультирования 40
3.3. Разработка программы добрачного консультирования (или добрачной подготовки) 48
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ В МЕССЕНДЖЕРАХ КАК ЭЛЕМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА 11
1.1. Тенденции развития профессиональной коммуникации в электронной среде 11
1.2. Роль современных мессенджеров в профессиональной коммуникации педагогических коллективов 17
1.3. Модель социально-психологического регулирования нормативности профессиональной коммуникации педагогических коллективов в мессенджерах 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕГУЛИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ В МЕССЕНДЖЕРАХ 36
2.1. Программа исследования мотивационной составляющей общения в мессенджерах как элемент формирования психологического климата педагогических коллективов 36
2.2. Основные результаты исследования мотивационной составляющей общения в педагогических мессенджерах 41
2.3. Модель разработки программы качественного общения в мессенджерах как элемент формирования психологического климата в педагогическом коллективе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты стресса в деятельности оперативных бригад МЧС 7
1.1. Общая характеристика стресса 7
1.2. Стрессы в профессиональной деятельности 11
1.3. Стрессы в профессиональной деятельности оперативных бригад МЧС 20
Глава 2. Эмпирическое исследование стрессов в деятельности оперативных бригад МЧС 33
2.1. Построение и методы исследования 33
2.2. Исследование стресса в деятельности сотрудников оперативных бригад МЧС 35
2.3. Анализ полученных результатов 38
Глава 3. Социально-психологическое сопровождение деятельности оперативных бригад МЧС 42
3.1. Общие положения 42
3.2. Программа социально-психологической адаптации сотрудников оперативных бригад МЧС 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития одаренности у детей 6
1.1. Определение понятий способность, одаренность 6
1.2. Общая характеристика понятия одаренности 8
1.3. Психосоциальные особенности одаренного ребенка 15
1.4. Роль семьи в развитии одаренности детей 18
1.5. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования 26
1.6. Обучение детей в условиях общеобразовательной школы 32
Глава 2. Влияние семейной среды на развитие одаренности младших школьников 48
2.1. Принципы и методы выявления одаренных детей 48
2.2. Описание выборки испытуемых и методик исследования 51
2.3. Особенности детско-родительских отношений и уровня развития одаренности младших школьников 57
2.4. Взаимосвязь характера родительских отношений в семье и уровня развития одаренности младших школьников 64
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ 10
1.1. Понятие «социальное здоровье» и его составляющие 10
1.2. Здоровый образ жизни как элемент социального здоровья 21
1.3. Показатели и параметры оценки социального здоровья 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 48
2.1. Особенности социального здоровья учащихся: сравнительный анализ социологических исследований 48
2.2. Самооценка старшеклассниками школ социального здоровья (на примере школ г. Астрахани) 59
2.3. Основные направления совершенствования социально-управленческого механизма по формированию социального здоровья учащихся (экспертный опрос руководителей образовательных учреждений) 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Современные экологические проблемы и пути их решения 6
1.1. Понятие и виды экологических проблем 6
1.2. Основные причины экологических проблем и пути решения экологических проблем 11
Глава 2. Роль экологического образования в решении экологических проблем 23
2.1. Роль и значение экологического образования в формировании экологической культуры общества 23
2.2. Воспитание экологической культуры учащихся средствами образовательной среды школы 26
2.3. Механизм формирования экологического мировоззрения 30
Глава 3. Социально-экологические проекты как средство воспитания экологического мировоззрения у молодого поколения 35
3.1. Участие молодежи в социально-экологических проектах 41
3.2. Эффективность социально-экологических проектов 42
3.3. Развитие социально-экологических инициатив 43
3.4. Влияние участия в проектах на экологическое сознание молодежи 44
3.5. Роль образовательных мероприятий в социально-экологических проектах 45
3.6. Оценка социальной значимости социально-экологических проектов 47
3.7. Тенденции развития социально-экологических проектов 48
3.8. Экологическое воспитание подростков в образовательной организации СОШ №16 49
3.9. Экологическое воспитание через социально-экологические проекты 58
Заключение 60
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Анализ подходов и исследований социального и эмоционального интеллекта, как основы социально-эмоционального развития 11
1.2. Особенности социально-эмоционального развития старших дошкольников 29
1.3. Анализ программ, технологий, методов и приемов социально-эмоционального развития старших дошкольников, в том числе с использованием мультимедийного контента 40
Выводы по первой главе 61
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО КОНТЕНТА 64
2.1. Организация и методы исследования социально-эмоционального развития старших дошкольников 64
2.2. Особенности социально-эмоционального развития старших дошкольников в исследуемых группах 67
2.3. Разработка и апробация модульной программы по социально-эмоциональному развитию старших дошкольников с использованием мультимедийного контента 77
2.4. Исследование динамики изменений в социально-эмоциональном развитии детей старшего дошкольного возраста после реализации модульной программы 95
2.5. Методические рекомендации для педагогов и родителей по использованию мультимедийного контента в социально-эмоциональном развитии старших дошкольников 104
Выводы по второй главе 114
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 116
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 119
ПРИЛОЖЕНИЕ 130

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИДЕРОВ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 10
1.1. Функции социального воспитания лидеров в кадетских классах общеобразовательных организаций 10
1.2. Репрезентация в психолого-педагогических исследованиях закономерностей социального воспитания лидеров в кадетских классах 18
1.3. Опыт социального воспитания лидеров 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ЛИДЕРОВ В КАДЕТСКИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 34
2.1. Социально-психологическая характеристика кадетского класса общеобразовательной школы (описание базы исследования) 34
2.2. Методы исследования социального воспитания лидеров 42
2.3. Анализ и интерпретация эмпирического исследования 48
2.4. Рекомендации по социальному воспитанию лидеров в кадетских классах 60
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального государства и социальной политики современной России 11
1.1. Социальное государство: понятие и современные подходы к исследованию 11
1.2. Принципы и задачи социального государства 20
1.3. Признаки социальной государственности в современном российском обществе 32
Глава 2. Педагогические условия изучения принципов и задач социального государства в курсе обществознания 44
2.1. Методы изучения содержания, принципов и задач социального государства на уроках обществознания 44
2.2. Педагогические приемы формирования терминологического аппарата политологической тематики 50
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Россия - социальное государство» (1 курс СПО) 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы социального одобрения как коммуникативного ресурса управления за поведением подростков в социальных сетях 12
1.1. Коммуникативное поведение как социально-психологический феномен 12
1.2. Социальное одобрение как фактор регуляции коммуникативного поведения подростков 25
1.3. Способы выражения социального одобрения подростками в социальных сетях 33
1.4. Критерии и уровни оценки коммуникативного поведения подростков в условиях не опосредованной реальности и социальных сетей 39
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Содержание и анализ результатов внедрения программы социально-психологического сопровождения коммуникативного поведения подростков в социальных сетях 49
2.1. Программа социально-психологического сопровождения коммуникативного поведения подростков в социальных сетях 49
2.2. Анализ и условия реализации программы «Социально-психологическое сопровождение коммуникативного поведения подростков в социальных сетях» 67
Выводы по второй главе 74
Заключение 77
Список литературы 79
Приложения 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 6
1.1. Проблема качества образования в современных образовательных отношениях 6
1.2. Теоретическая база внедрения социального партнерства 19
1.3. Социальное партнерство как часть образовательной сферы в современной России 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА БАЗЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 32
2.1. Анкетирование обучающихся с целью выявления образовательных потребностей 32
2.2. Практико-ориентированный подход на базе среднего профильного образования 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Социальное партнерство в учреждениях среднего профессионального образования как педагогическая проблема 9
1.1. Сущность понятия «социальное партнерство», виды и его условия в профессиональной подготовке обучающихся 9
1.2. Подходы и принципы социального партнерства в учреждениях среднего профессионального образования 18
Глава 2. Методическое обеспечение организации социального партнерства в ГБПОУ ИО БТТТ 28
2.1. Анализ организации социального партнерства в БТТТ 28
2.2. Мониторинг удовлетворенности качеством профессиональной подготовки по профессии «Повар, кондитер» в «БТТТ» 39
2.3. Методические рекомендации для БТТТ к организации и реализации социального партнерства 47
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ 8
1.1. Социальное партнерство в образовании: сущность и содержание понятия 8
1.2. Правовые основы организации и развития системы экологического образования 16
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНОМУ ПАРТНЕРСТВУ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ 27
ГЛАВА 3. ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ГОСУДАРСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В СФЕРЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОСВЕЩЕНИЯ 48
3.1. Описание (анализ видов) и характер сотрудничества кафедры естественнонаучных дисциплин ПИ ИГУ с учреждениями в сфере экологического образования и просвещения 48
3.2. Обсуждение результатов 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального партнерства семьи и школы в сфере воспитания 11
1.1. Социальное партнерство как форма современного взаимодействия участников образовательного процесса 11
1.2. Семья и школа: социализация 21
1.3. Воспитательный потенциал социального партнерства семьи и школы 28
Глава 2. Педагогические условия организации и развития социального партнерства семьи и школы в сфере воспитания 39
2.1. Стратегии и инновационные формы взаимодействия семьи и школы в воспитательной среде образовательной организации 39
2.2. Методы развития социального партнерства в системе воспитательной работы 46
2.3. Модель взаимодействия семьи и школы как субъектов воспитания 57
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ И ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Социальное партнёрство школы и вуза: становление и особенности 9
1.2. Специфика обучения одарённых детей младшего школьного возраста при партнерстве с вузом 19
1.3. Модель социального партнерства школы и вуза в процессе обучения одаренных детей младшего школьного возраста 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ШКОЛЫ И ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 43
2.1. Цель, задачи, организация опытно-экспериментальной работы 43
2.2. Опытная проверка модели социального партнерства начальной школы и вуза 45
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального проектирования и грантовой деятельности 11
1.1. Социальное проектирование: понятие, задачи и место в системе дополнительного образования 11
1.2. Содержание и ресурсы грантовой деятельности в структуре системы дополнительного образования 18
1.3. Научно-методическое и нормативное сопровождение социальных проектов и грантов как инновационных образовательных практик 27
Глава 2. Организационные условия развития социальных проектов и грантовой деятельности в современной системе дополнительного образования (на примере образовательного центра «Easy School») 35
2.1. Принципы организации социального проектирования в негосударственном секторе дополнительного образования 35
2.2. Механизмы привлечения финансовых средств для реализации социальных проектов в частном учреждении дополнительного образования 57
2.3. Методические рекомендации по развитию социального проектирования и грантовой деятельности в современном учреждении дополнительного образования 73
Заключение 81
Список литературы 83
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода социального проектирования на уроках обществознания в формировании гражданственности у обучающихся 10
1.1. Содержание и функции социального проектирования 10
1.2. ФГОС о формировании гражданской идентичности обучающихся 17
1.3. Формирование гражданской компетентности обучающихся в процессе социального проектирования 24
Глава 2. Педагогические условия реализации проектирования на уроках обществознания 30
2.1. Специфика социальных проектов в курсе обществознания 30
2.2. Социальное проектирование как форма внешкольной деятельности 38
2.3. Методические рекомендации к социальному проекту «Истоки» 45
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие и сущность социального развития детей среднего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические особенности социального развития детей 4 лет 13
1.3. Социальное развитие детей 4-5 лет в процессе знакомства с профессиями 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ЗНАКОМСТВА С ПРОФЕССИЯМИ 28
2.1. Диагностика уровней социального развития детей среднего дошкольного возраста 28
2.2. Организация экспериментального исследования социального развития детей 4-5 лет в процессе знакомства с профессиями 36
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА СРЕДИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 6
1.1. Социальное сиротство как объект социальной работы 6
1.2. Профилактические меры по предупреждению социального сиротства 13
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА СРЕДИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ 23
2.1. Организация экспериментальной работы по профилактике социального сиротства среди младших школьников в условиях центра помощи детям, оставшихся без попечения родителей 23
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по профилактике социального сиротства среди младших школьников в условиях центра помощи детям, оставшихся без попечения родителей 38
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53