Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Аналитический обзор проблемы воображения в отечественной и зарубежной психологии 6
1.1. Проблема воображения в зарубежной психологии 6
1.2.. Теоретический анализ подходов к исследованию воображения в отечественной психологии 13
1.3. Возрастные особенности процессов воображения в младшем школьном возрасте 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития воображения у младших школьников городской и сельской школ 44
2.1. Методы и методики изучения особенностей развития воображения у младших школьников городской и сельской школ 44
2.2. Исследование уровня развития воображения у младших школьников городской и сельской школ 53
2.3. Исследование способов создания образов воображения у младших школьников городской и сельской школ 61
2.4. Исследование взаимосвязи уровня развития и способов создания образов воображения 67
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложения 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования социокультурных факторов девиации семейных отношений 9
1.1. Девиация семейных отношений: понятие, виды, причины 9
1.2. Основные факторы девиации в семье 16
1.3. Методы работы с девиантными отношениями в семье 35
Глава 2. Педагогические условия изучения социокультурных факторов девиации семейных отношений (на материалах курса обществознания) 41
2.1. Методы и приемы изучения девиации семейных отношений в курсе обществознания 41
2.2. Методические рекомендации к урокам на темы «Отклоняющееся поведение», «Семья и брак. Конфликты в семейных отношениях» 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 13
1.1. Понятие и сущность социокультурного подхода в образовании 13
1.2. Терминологические особенности социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию 29
1.3. Педагогические условия использования социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 38
Выводы по главе 1 46
Глава 2. Внедрение социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 48
2.1. Анализ среды организации дополнительного образования с позиции использования социокультурного подхода 48
2.2. Модель внедрения педагогических условий реализации социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 60
2.3. Интерпретация результатов внедрения педагогических условий реализации социокультурного подхода к дополнительному естественнонаучному образованию младших школьников 67
Выводы по главе 2 71
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОГО СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ БРАЧНО-СЕМЕЙНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МОЛОДЕЖИ 7
1.1. Исследование проблемы брачно-семейных представлений молодежи в современной психологии 7
1.2. Понятие социоцентрической мотивации как структурного элемента ответственности 20
1.3. Психологические особенности ранней зрелости в условиях цифровой социализации 30
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ СОЦИОЦЕНТРИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СУПРУЖЕСТВЕ В РАННЕЙ ЗРЕЛОСТИ 39
2.1. Организация и методы исследования 39
2.2. Особенности представлений о супружестве у юношей с разной степенью выраженности социоцентрической мотивации 44
2.3. Содержание представлений о супружестве у девушек в зависимости от уровня социоцентрической мотивации 59
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы развития речи младших школьников 9
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников 9
1.2. Лингвистические основы развития речи младших школьников 18
1.3. Методические основы развития речи младших школьников на основе сочинения по картине 31
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи у младших школьников на основе сочинения по картине 48
2.1. Потенциал УМК по русскому языку для начальной школы по проблеме исследования 49
2.2. Определение уровня речевого развития младших школьников на основе сочинения по картине 58
2.3. Содержание и результаты опытно- экспериментальной работы по развитию речи младших школьников 61
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 7
1.1. Проблема патриотического воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Внеурочная деятельность в современной школе как условие формирования патриотизма учащихся 14
1.3. Роль семьи в патриотическом воспитании младших школьников 23
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия школы и семьи в процессе патриотического воспитания младших школьников 36
2.1. Диагностика патриотического воспитания младших школьников, цели и задачи взаимодействия семьи и школы 36
2.2. Содержание программы взаимодействия школы и семьи внеурочной деятельности в рамках патриотического воспитания 42
2.3. Оценка эффективности программы по патриотическому воспитанию младших школьников 48
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЛОКУСА КОНТРОЛЯ 7
1.1. Понятие смысложизненных ориентаций в трудах отечественных и зарубежных исследователей 7
1.2. Локус контроля как интегрированное образование личности 19
1.3. Дифференциальные отличия мужчин и женщин 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЛОКУСА КОНТРОЛЯ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН 38
2.1. Описание основных этапов эмпирического исследования и выборки 38
2.2. Описание методов исследования 39
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПЕЦИФИКИ ВЗАИМОСВЯЗИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЛОКУСА КОНТРОЛЯ У МУЖЧИН И ЖЕНЩИН 41
3.1. Описание результатов исследования 41
3.2. Интерпретация результатов исследования 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Учебный креолизованный текст как объект исследования 9
1.1. Характеристика креолизованного текста 9
1.2. Особенности восприятия учебного текста 22
1.3. Специфика немецкого языка, влияющая на смысловое восприятие текста 44
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Экспериментальное исследование восприятия учебного креолизованного текста на немецком языке 54
2.1. Описание эксперимента 54
2.2. Результаты эксперимента 62
2.3. Интерпретация результатов эксперимента 70
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 81
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» С УЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 6
1.1. Специфика содержания курса «Обществознание» в соответствии с ФГОС среднего общего образования нового поколения 6
1.2. Дидактические принципы преподавания курса «Обществознание» в соответствии с ФГОС среднего общего образования нового поколения 9
1.3. Методика преподавания курса «Обществознание» в условиях ФГОС нового поколения: обзор практики образовательных организаций среднего общего образования 15
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ», ОПРЕДЕЛЁННЫХ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 21
2.1. Специфика содержания и дидактических принципов преподавания курса «Обществознание», определённых ФГОС среднего общего образования нового поколения 21
2.2. Методы преподавания курса «Обществознание» на основе ФГОС среднего общего образования нового поколения: анализ практики образовательного учреждения 28
2.3. Психолого-педагогические и методические проблемы преподавания курса «Обществознание» в условиях реализации ФГОС среднего общего образования нового поколения 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
3.1. Методические рекомендации по разработке кроссворда понятий по теме «Наука и ее роль в жизни общества» 37
3.2. Разработка плана урока по теме «Наука и ее роль в жизни общества» 40
3.3. Результаты апробации урока по теме «Наука и ее роль в жизни общества» с применением кроссворда понятий в 11-м классе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения компьютерной зависимости детей и подростков в условиях детского дома 6
1.1. Понятие о компьютерной зависимости и ее особенностях 6
1.2. Психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома 19
1.3. Особенности компьютерной зависимости детей и подростков в условиях детского дома 31
Выводы по главе 40
Глава 2. Эмпирическое изучение специфики и причин компьютерной зависимости детей и подростков в условиях детского дома 42
2.1. Описание выборки и методик исследования 42
2.2. Полученные результаты 43
Выводы по главе 57
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Способы, формы, приемы работы с жанром рассказа на уроке литературы 7
Глава 2. Идейно-художественное своеобразие рассказов Е.И. Носова «Красное вино победы» и «Шумит луговая овсяница» 18
Глава 3. Система уроков литературы по изучению малой прозы Е. Носова в 8 классе 28
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ И КУЛЬТУРЕ РЕЧИ 9
1.1. Социально-культурные основы внедрения инноваций на занятиях по риторике и культуре речи для студентов-инофонов 9
1.2. Психолого-педагогические и методические основы внедрения инноваций в преподавание основ риторики и культуры речи русского языка как неродного 18
1.3. Инновационные технологии и условия их реализации в педагогическом процессе 27
ВЫВОДЫ 36
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ ПРИ РАБОТЕ С ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМИ ТЕКСТАМИ В ИНОЯЗЫКОВОЙ АУДИТОРИИ 38
2.1. Методика работы с публицистическими текстами на занятиях по риторике и культуре речи 38
2.2. Система упражнений по работе с публицистическими текстами: опыт реализации 47
ВЫВОДЫ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАНИЦЫ ДЕМОТИВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Синхрония и диахрония в словообразовании 6
1.2. Сущность и факторы демотивации лексических единиц 11
1.3. Место опрощения среди других исторических языковых изменений в структуре слова 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. МЕСТО ДЕЭТИМОЛОГИЗАЦИИ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ 20
2.1. Историко-лингвистические сведения об опрощении в школьном курсе русского языка 20
2.1.1. Анализ упражнений по русскому языку, включенных в раздел «Словообразование» УМК Л.М. Рыбченковой, Т.А. Ладыженской, М.М. Разумовской 20
2.1.2. Утрата исторической связи между производной и производящей основами в языковом сознании школьников (на материале лингвистического опроса) 35
2.1.3. Факультативный курс «История русского слова» как средство формирования языковой и лингвистической компетенции учащихся 6 класса 38
2.2. Историко-лингвистические сведения об опрощении в вузе 44
2.2.1. Система заданий, направленных на изучение раздела «Словообразование» курса Современного русского языка в вузе 44
2.2.2. Утрата исторической связи между производной и производящей основами в языковом сознании студентов вузов (на материале лингвистического опроса) 48
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ 6
1.1. Словообразование в трудах отечественных исследователей 6
1.2. Способы русского словообразования 11
1.3. Методика обучения словообразованию в школьной практике преподавания русского языка 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЗНАЧИМОСТЬ РАЗДЕЛА «СЛОВООБРАЗОВАНИЯ» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Пути развития методики преподавания русского языка по теме «Словообразование» 24
2.2. Словообразовательные модели как средство обогащения словарного запаса у школьников 29
2.3. Разработка урока по теме раздела «Словообразование» и методические рекомендации по работе со словообразовательными моделями 32
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СПЕЦИАЛИСТОВ РАЗЛИЧНЫХ СФЕР 8
1.1. Психологический аспект понятия личность 8
1.2. Основные индивидуально-психологические особенности личности и их содержание 17
1.3. Индивидуально-психологические особенности представителей разных типов профессий 33
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 40
2.1. Характеристика выборки исследования и этапов проведения исследования 40
2.2. Характеристика диагностического инструментария 41
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ СФЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50
3.1. Изложение результатов исследования 50
3.2. Интерпретация результатов исследования 57
Выводы 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. История возникновения методов проектов 7
1.1. Этапы внедрения метода проектов 7
1.2. Метод проектов за рубежом и в России 14
Глава 2. Проектная деятельность в системе обучения русскому языку как иностранному 21
2.1. Основные требования к проектной работе в системе обучения русскому языку как иностранному 21
2.2. Классификации проектов по русскому языку как иностранному 24
2.3. Этапы работы над проектами РКИ 30
Глава 3. Проекты по русскому языку как иностранному 34
3.1. Информационный проект «Тайна имени» 34
3.2. Проект «Фразеологизмы в русском и туркменском языках» 37
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ 7
1.1. Фразеологизмы как особые единицы русского языка, их категориальные признаки; классификации по различным критериям отбора 7
1.2. Понятие о заимствовании: основные дефиниции, функционально-прагматические особенности 15
1.3. Направления лексикографических исследований XXI века в области фразеологии 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ЗАИМСТВОВАННЫХ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА НА УРОКАХ СЛОВЕСНОСТИ 27
2.1. Общая типология заимствованных фразеологических оборотов 27
2.2. Стилистическая характеристика иноязычных фразеологизмов 36
2.3. Методические рекомендации по созданию нового «Школьного словаря заимствованных фразеологизмов» 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Речевая деятельность и внутренние механизмы ее реализации 5
1.1. Специфика речевой деятельности как одного из видов деятельности человека 5
1.2. Психолингвистические теории порождения речи 10
1.2.1. Концепции порождения речи в зарубежной психолингвистике и когнитивной лингвистике 10
1.2.2. Психолингвистические теории порождения речи, разработанные в рамках московской психолингвистической школы 15
1.2.3. Концепция порождения речи А.А. Леонтьева 27
1.3. Предмет речи и составляющие речевого высказывания 31
1.4. Языковая способность/компетенция как составляющая речевой деятельности человека 37
1.5. Специфика формирования языковой компетенции в процессе изучения иностранного языка 42
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования языковой компетенции в процессе обучения иностранному языку 49
2.1. Методика экспериментального изучения 49
2.2. Анализ полученных данных 57
Выводы по второй главе 63
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие и виды мотивации 6
1.2. Возрастные особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 14
1.3. Факторы, влияющие на особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация экспериментального исследования особенности мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 30
2.2. Анализ полученных данных 35
2.3. Методические рекомендации для педагога-психолога по повышению мотивации учения обучающихся младшего подросткового возраста 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 5
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности и его место в учебном процессе 8
1.3. Технология обучение аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 17
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опыт обучения аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе 30
2.1. Анализ упражнений, направленных на развитие аудирования в УМК Spotlight для 4 класса 30
2.2. Система дополнительных упражнений, направленная на развитие навыков и умений аудирования у младших школьников 36
2.3. Результаты экспериментальной работы и описание специфики обучения аудированию иноязычных текстов в 4 классе 41
Выводы по 2 главе 62
Заключение 63
Список литературы 65